Bóng Đá tệ lg kèo nhà cái có số lượng bộ phận còn lại (được chọn nhiều bài viết)

1: Thiết kế giảng dạy của Bộ phận Phân khu “Nội dung giảng dạy] Phiên bản giảng dạy Chương trình giáo dục bắt buộc Sách giáo khoa tiêu chuẩn? Toán học (Tập lớp ba)” Phương pháp loại bỏ còn lại “. [Mục tiêu giảng dạy] 1. Biết số còn lại, ý nghĩa của số còn lại. 2. Trên cơ sở sự hiểu biết sơ bộ về phương pháp loại bỏ, làm chủ phương pháp tính toán của phương pháp loại bỏ với số còn lại. 3. Ban đầu nuôi dưỡng khả năng quan sát, so sánh và toàn diện của sinh viên. 4. Thông qua quá trình điều tra, sinh viên có thể cảm thấy rằng sự cân bằng phải nhỏ hơn phân chia và trau dồi khả năng học tập. [Điểm chính của giảng dạy, khó khăn] Hiểu ý nghĩa của việc loại bỏ các số còn lại và số lượng yêu cầu phải nhỏ hơn phân chia. [Hỗ trợ giảng dạy, công cụ học tập] Hình ảnh hình tam giác, vuông và tròn. . Bạn thích những hoạt động nào? Học sinh 😕 Giáo viên: Mỗi lần tôi ra khỏi lớp, học sinh sẽ tham gia vào các hoạt động yêu thích của họ. Bạn thấy gì nếu bạn thấy bạn cùng lớp làm? (Hiển thị sơ đồ chủ đề) Phân chia: Bạn có thể hỏi một câu hỏi sử dụng phương pháp để giải quyết nó không? Sheng 1: Có bao nhiêu nhóm có thể được chèn bởi tất cả các cờ? Sheng 2: Có bao nhiêu nhóm có thể được chia thành bốn học sinh với dây thừng bỏ qua? Sinh ra ?? Giáo viên: Học sinh có một đôi mắt giỏi khám phá. Bạn có thể giải quyết những vấn đề này không? . hoa trước tiên. Họ đã lên kế hoạch đặt 5 chậu trong mỗi nhóm. Có thể đặt bao nhiêu nhóm? Giáo viên muốn yêu cầu các bạn cùng lớp của chúng tôi phân chia một điểm. Bạn có sẵn sàng không? Sheng: Will. . Được đặt tên trên sân khấu suốt đời. (3) Suy nghĩ câu hỏi: Bạn nghĩ gì? 1: 15 chậu hoa, một nhóm 5 chậu, có thể được đặt thành 3 nhóm và 15 chậu vừa hoàn thành. Có 3 5. (4) Hãy thử chuyên mục: Nếu bạn sử dụng phương pháp tính toán để giải quyết vấn đề này. Bạn có thể liệt kê công thức không? Sheng: 15 ÷ 5 = 3 (nhóm) (5) Viết rõ ràng một pháp sư: Có bao nhiêu nhóm được đặt mỗi 5 chậu? Bây giờ chúng tôi sử dụng các loại dọc để tính toán, (cuốn sách là thẳng đứng) cho biết ý nghĩa của từng bước trong công thức dọc. . (2) Các nhà khai thác tay sống động: Vui lòng sử dụng học để đặt nó. Được đặt tên trên sân khấu suốt đời. Giáo viên: Bạn đã tìm thấy gì? Sheng: Bạn không thể hoàn thành tất cả, còn 3 chậu, không đủ để chia một nhóm. (3) (Biết bộ phận còn lại): Có bao nhiêu 5 trong 23? 3 chậu còn lại không đủ để chia một nhóm khác. Chúng tôi gọi nó là số còn lại. Bộ phận của bộ phận chưa được hoàn thành và có những con số còn lại. . Sheng: 23 ÷ 5 = Phân chia: Làm thế nào để liệt kê công thức dọc? Nói suy nghĩ của bạn với cùng một nhóm các bạn cùng lớp. Sheng: (Báo cáo)? Phải có sự cân bằng và kinh doanh Sáu chấm nhỏ được tách ra ở giữa doanh nghiệp. (Giáo viên nhấn mạnh cách các bộ phận còn lại được viết theo các vấn đề của học sinh, tên của đơn vị là gì?) Sheng 3: Tôi thấy rằng các phương pháp tính toán của hai câu hỏi này là như nhau. Sheng 4: Hai câu hỏi này cũng khác nhau ?? 4. Cố gắng thực hành: Giáo viên muốn kiểm tra xem các học sinh có số lượng bộ phận còn lại hay không, và bạn có sẵn sàng chấp nhận thử thách không? . phỏng đoán”. . Thứ tư, tóm tắt tóm tắt, kết thúc cả giáo viên lớp: chúng ta đã học được kiến ​​thức gì trong bài học này? Tôi nên chú ý gì khi tính toán việc loại bỏ tính toán? Phần 2: Mục đích của cổ tức (được sắp xếp cẩn thận) với số lượng còn lại của số lượng mục đích giảng dạy loại bỏ còn lại: 1. Ban đầu làm cho học sinh hiểu tầm quan trọng của phương pháp loại bỏ và làm chủ phương pháp tính toán, định dạng viết và phương pháp tính toán của phương pháp tính toán của Phương pháp còn lại. 2. Làm cho sinh viên thành thạo phương pháp của các nhà cung cấp kiểm tra và hiểu rằng phần còn lại nhỏ hơn so với bộ phận. 3. Tu luyện sự quan tâm của học sinh trong việc học tập và quan sát và khái quát sơ bộ. Tập trung vào giảng dạy: Hiểu ý nghĩa của việc loại bỏ luật, thành thạo phương pháp tính toán của các bộ phận còn lại và sự khác biệt về số còn lại so với phân chia. Khó khăn trong giảng dạy: Làm chủ phương pháp tính toán phương pháp loại bỏ và sự khác biệt giữa các số còn lại so với phân chia. Quá trình giảng dạy: 1. Đánh giá (1) () Bao nhiêu có thể được điền vào? (Hiển thị các khóa học hoặc bảng đen nhỏ) Hãy để học sinh thực hiện công bình sau khi điền.

(2) 10 ÷ 2 = 5 Ai bị chia rẽ? Division là ai? Ai là doanh nghiệp? hai. Bài học mới (1), giảng dạy ví dụ 1. Phần mềm khóa học Ví dụ 1 hình ảnh. Nói về ý nghĩa của tên, làm thế nào để chia nó, và sau đó trả lời. Nhìn vào câu hỏi dọc: Viết 15 dưới 15, nó có nghĩa là gì? (Đại diện cho 15 quả lê.) Tại sao viết 0 dưới đường ngang? . Nói về ý nghĩa của tên và cách chia nó. 1. Câu hỏi: Hiện có 15 quả lê, với trung bình 7 bộ. Điều gì là giống nhau và khác với kết quả của điểm số? . Mô tả của giáo viên: 15 lê, 7 bộ trung bình, kết quả của điểm số, chúng tôi nói, “Đặt 2 trong mỗi tấm, có 1 bộ còn lại.” 3. Làm thế nào để tính toán? Nó cho thấy rằng vì nó là điểm trung bình, nó cũng được tính toán bằng cách loại bỏ. Hiển thị 15 ÷ 7.4. (1) Bộ phận là gì? Viết 15. (2) và sau đó viết một chiều ngang và một lần lướt qua, chỉ ra rằng sự phân chia được chia, và bộ phận được viết trên 15? Nó được viết ở đâu? (3) Có bao nhiêu kết quả của điểm số ngay bây giờ? Vậy kinh doanh là gì? Nó được viết ở đâu? Học sinh trả lời văn bản của giáo viên. Sau đó, anh ta tập trung vào câu hỏi: Có 7 bộ, 2 quả lê cho mỗi tấm và bao nhiêu quả lê thực sự được chia? Vậy tôi nên viết gì bên dưới Phân khu 15? (4) 15 quả lê, chia 14 quả lê, có thặng dư nào không? Vậy nó nên được thể hiện như thế nào trong công thức dọc? Giáo viên tập trung vào những năm 14 được chia thành 14, và có 1 trái, vì vậy “1” được viết dưới đường ngang. 1 còn lại, chúng tôi gọi nó là “còn lại”, cuốn sách “vẫn còn”. . Viết “??” Đằng sau doanh nghiệp và sau đó viết “1”. Đọc là “Shang 7 cho hơn 1”. Hãy để học sinh đọc nó cùng nhau. (6) chỉ ra rằng không có phần còn lại như sự miễn trừ ở trên, và không còn lại, được gọi là “việc loại bỏ phần còn lại”. (3) Hợp nhất các sinh viên lấy lại 11 cây gậy nhỏ và trung bình được chia thành 4 bản. Sau khi phân chia, tên được cho là một số ít, và vẫn còn một số ít. Sau đó để học sinh tính toán với loại dọc. Kiểm tra và tư vấn của giáo viên. Đặt câu hỏi: Sau khi kinh doanh 2, bao nhiêu sẽ bị trừ bên dưới? 8 Nó được tính toán như thế nào? Phần dưới cùng của đường ngang là gì? Nó có nghĩa là gì? Tôi nên nói gì về kết quả của câu hỏi này? Tôi nên viết theo chiều ngang như thế nào? (4) Ví dụ giảng dạy 2. 1. Nhìn vào ý nghĩa của hình ảnh. 2. Hiển thị “23 ÷ 5 =”, Hỏi: viết gì đầu tiên? Bạn viết ở đâu trong 5? 3. Tập trung vào phương pháp giải thích nhà cung cấp thử nghiệm: Việc tích lũy 5 và một vài giai đoạn là gần 23 và dưới 23. Sau đó, bạn có thể hỏi: bạn có thể làm điều đó? tại sao không? Giáo viên giải thích rằng sự tích lũy của 5 và 5 là 25, 23 trừ phân chia 25, không đủ; vì vậy cần phải thảo luận 4. Hỏi lại: Nếu Shang 3 ổn? Giáo viên giải thích rằng 5 và 3 là 15, hơn 23, chỉ ra rằng người thứ 3 còn trẻ. Sau đó viết một công thức thẳng đứng hoàn chỉnh. Cuối cùng, tên được nói về cách viết kết quả tính toán trong công thức ngang. (5) Học sinh cố gắng điền vào 52 trang ví dụ 3, những quy tắc nào được tìm thấy. Tóm tắt giáo viên: Tính phân chia phần còn lại và số còn lại nhỏ hơn phân chia. Thứ ba, thực hành 1. (sách giáo khoa trang 52) Các sinh viên đã nói sai ở đâu, tại sao? 2. Bài tập thực hành lớp học 12, số 1, câu hỏi thứ 2. Sau đó đặt hàng nó. 3. Tóm tắt bài học này 4. Sắp xếp bài tập về nhà: Số lượng còn lại của kế hoạch bài học còn lại có số bài học còn lại của Kế hoạch giảng dạy Mục tiêu 1. Bằng cách củng cố, học sinh có thể khéo léo nắm bắt ý nghĩa của việc loại bỏ việc loại bỏ phần còn lại. 2. Cải thiện khả năng loại bỏ tính toán bằng miệng và tính toán bút. 3. Để thiết lập cấu trúc kiến ​​thức của đơn vị này, kiến ​​thức đã học sẽ được sử dụng để giải quyết các vấn đề thực tế. Điểm chính: 1. Phương pháp loại bỏ phần còn lại có thể được tính toán chính xác. 2. Sử dụng kiến ​​thức để giải quyết các vấn đề thực tế. Chuẩn bị AIDS giảng dạy: Quá trình giảng dạy của khóa học: 1. Kết hợp kiến ​​thức Chúng tôi đã học được bốn phần của nội dung trong phân chia các số còn lại: sự hiểu biết về số còn lại, sự phân chia tính toán của miệng, sự phân chia của phần còn lại Đếm, giải quyết vấn đề. Hãy nói về nó dưới đây. Sự hiểu biết về số còn lại: Số còn lại là gì? Bạn có thể cho bạn một ví dụ để giải thích. Có một cách để loại bỏ tính toán còn lại: đó là vì lợi ích của Ex -dentendend. Khi chúng tôi bị chia rẽ, chúng tôi đã sử dụng một cây bút. Có một cách để loại bỏ số lượng: chúng ta cần chú ý đến điều gì? Nói. Giải quyết vấn đề 2. Thực hành 1. Sự hiểu biết về các số còn lại sẽ nhận ra thêm sự công nhận tỷ lệ còn lại và tên của từng phần của bộ phận. 2. Có một sự phân chia của các tính toán còn lại. Học sinh trả lời. 3. Việc phân chia số lượng còn lại đánh giá đúng và sai, tìm hiểu tình huống mà học sinh dễ mắc lỗi và giải thích. Tính toán trực tiếp. Học sinh số 4 đã đi đến cuộc biểu tình của Blackboard.

4. Giải quyết ứng dụng cơ bản của vấn đề 1. Một đứa trẻ đọc là 4 nhân dân tệ mỗi cuốn sách và Xiaohong mang đến 23 nhân dân tệ. Bạn có thể mua bao nhiêu cuốn sách? Còn lại bao nhiêu? 2. Có dây 42 -meter. Bạn có thể làm được bao nhiêu? Còn lại bao nhiêu mét? Cải thiện Bài tập 3. Có 26 bóng bàn, bạn cần bao nhiêu hộp để đặt một hộp mỗi 6? 4. Có 36 trẻ em đi hàng. Mỗi con tàu có thể mất 5 người. Chúng cần thuê bao nhiêu chiếc thuyền? Ứng dụng mở rộng 1. Có 27 quả táo trong giỏ. 2. Có những phương pháp khác để làm cho quả táo trong giỏ chỉ được chia thành 7 sinh viên? Có 27 cuốn sách, và ít nhất () có thể được chia thành 6 trẻ em trung bình? Ít nhất có thể loại bỏ () trung bình có thể chia thành 5 người? Phần tư: Lớp ba của Phiên bản giáo dục con người của Toán học “Có một bản loại bỏ phần còn lại” Phiên bản từ của Phiên bản giảng dạy của Toán học lớp ba “Có các phương pháp còn lại” Phiên bản từ của Kế hoạch giảng dạy Mục tiêu: 1 . Làm cho sinh viên ban đầu thiết lập khái niệm loại bỏ phương pháp cân bằng, thành thạo định dạng viết và phương pháp tính toán của phương pháp còn lại. 2. Làm cho sinh viên thành thạo phương pháp kinh doanh và hiểu rằng phần còn lại nhỏ hơn so với bộ phận. 3. Tu luyện sự quan tâm của học sinh trong việc học tập và quan sát và khái quát sơ bộ. Nhấn mạnh vào việc giảng dạy và khó khăn: Hiểu tầm quan trọng của việc loại bỏ hài cốt. Chuẩn bị giảng dạy: Giáo viên: Vẽ đường, Phần mềm khóa học đa phương tiện, Học sinh: Mỗi nhóm đường (14 miếng), bút màu, Thực hành Quy trình giảng dạy giấy: 1. Tay trong tay, nhận thấy số còn lại. 1. Giáo viên: Hôm nay, giáo viên đã chuẩn bị một số món quà nhỏ cho mọi người. Đó là gì? Bạn có muốn biết? Sheng: Hãy suy nghĩ! Giáo viên: OK, chúng ta hãy đổ ra để xem, nó là gì? Thích nó? (Giáo viên đổ đường trong túi) Sheng: Đó là đường. giống! . ] Giáo viên: Giáo viên đã chuẩn bị 14 miếng đường cho mỗi nhóm. Nếu mỗi người được chia thành một, những người này có thể được trao bao nhiêu người? Sheng: Nó có thể được chia thành 14 người. Giáo viên: Phải không? Được rồi, chúng ta hãy phân chia lại với nhau. . Giáo viên: Điều gì sẽ xảy ra nếu mỗi người được chia thành 2 nhân dân tệ? Có bao nhiêu người có thể được chia? Sheng: Nếu mỗi người được chia thành 2 nhân dân tệ, nó có thể được chia thành 7 người! Giáo viên: Những gì bạn nghĩ là rất nhanh! Từ quan điểm, (Trình diễn khóa học: 14 miếng đường, mỗi người được chia thành 2 mảnh, được tính cùng nhau!) Sheng: Nó được chia thành 1 người, 2 người, 3 người ?? Sheng: Có 14 miếng đường. Mỗi người được chia thành hai mảnh, có thể được chia thành 7 người! Giáo viên: Câu trả lời thực sự đầy đủ! . Hai giáo viên dẫn đầu điểm của học sinh. Một là để học sinh xem xét kiến ​​thức mà họ đã học trước đây và người kia là thực hiện một cuộc biểu tình cho các hoạt động sau đây để làm cho học sinh giải tỏa cách thức hoạt động. ] Giáo viên: Theo bộ phận này, mỗi người có thể được chia thành 3, 4 mảnh và thậm chí nhiều hơn. Bạn muốn chia mỗi người như thế nào? Sheng A: Tôi nghĩ rằng mỗi người được chia thành 4 nhân dân tệ. Sinh ra B: Tôi nghĩ rằng mỗi người được chia thành 7 nhân dân tệ. ?? 4. Giáo viên: Có vẻ như mọi người đều có ý tưởng riêng. Dưới đây, giáo viên cho bạn cơ hội chia đường trên bàn theo suy nghĩ của bạn. Vòng tròn được thể hiện, được chứ? Nhóm nào được chia rẽ nhất! hãy bắt đầu! 5. Các hoạt động của nhóm sinh viên được chia thành đường, và trong hình, vòng tròn vẽ được thể hiện. 6. Báo cáo nhóm phân chia sinh viên: (1) Bộ phận: Nó đã hoàn thành, bạn cùng lớp chưa? Nhóm nào sẵn sàng hiển thị các thành phần của bạn trước đây? Nhóm 1: Nhóm của chúng tôi có 14 miếng đường. Phương pháp đầu tiên là mỗi người được chia thành 3 miếng, tổng cộng 4 người và hai miếng nữa. Phương pháp thứ hai là mỗi người được chia thành 5 nhân dân tệ, tổng cộng 2 người và 4 người nữa. Phương pháp thứ ba là mỗi người được chia thành 7 nhân dân tệ và tổng cộng hai người được chia thành hai người, điều này vừa hoàn thành! (2) Phân chia: Sau khi nghe báo cáo của anh ấy, bạn có vấn đề gì không? Sheng 1: Tôi không hiểu một chút, tại sao lại có thêm 2 bộ phận trong phương pháp đầu tiên? Trả lời: Bởi vì mỗi người được chia thành 3 nhân dân tệ, hai người còn lại không đủ để được trao cho một người, vì vậy họ không thể được chia. Giáo viên: Bạn có đồng ý với anh ấy không? Bạn cùng lớp gật đầu trong thỏa thuận. Sheng 2: Sau đó, bạn còn 4 mảnh còn lại, làm thế nào bạn có thể không phân biệt nó? Trả lời: Đó là 5 nhân dân tệ mỗi người, vì vậy 4 mảnh còn lại không đủ cho một người, nếu không nó sẽ không công bằng! Giáo viên: Nó có ý nghĩa không? Giáo viên cho thấy tình hình của bạn. (Dán phân chia nhóm của họ trên bảng đen) (3) Bộ phận: Ai vẫn có các bộ phận khác nhau? Nói về các loại khác nhau của bạn. Nhóm 2: Nhóm của chúng tôi được chia như thế này, 14 miếng đường, mỗi người được chia thành 4 mảnh, có thể được chia thành 3 người và 2 người còn lại.

Ngoài ra còn có một chia thành 6 nhân dân tệ mỗi người, có thể được chia thành 2 người và 2 mảnh còn lại không còn có thể được chia! Giáo viên: Có 2 mảnh còn lại bởi hai bộ phận của anh ấy. Bạn không thể chia nó nữa sao? Sheng: Vâng, vì mỗi người được chia thành 4 nhân dân tệ lần đầu tiên và lần thứ hai là 6 nhân dân tệ mỗi người, có hơn 2 nhân dân tệ, vì vậy bạn không thể chia nó nữa! Giáo viên: Bạn có đồng ý không? Bạn giải thích nó thực sự! 7. Giáo viên: Bây giờ giáo viên có hai loại, (đăng), bạn thấy đấy, nó cũng được chia thành 14 miếng đường. Mọi người đã nghĩ ra rất nhiều điểm, thật tuyệt vời! Nếu đó là quá nhiều, bạn có tìm thấy gì không? Sheng: Tôi thấy rằng một số bộ phận là thừa, và một số bộ phận được chia chính xác, không có thặng dư! Giáo viên: Bạn đã tìm thấy nó chưa? Có thể chia chúng thành hai loại như bạn đã nói? (Bộ phận giáo viên và học sinh chung) Có rõ ràng hơn để tổ chức điều này không? [Giáo viên Zhou đã phá vỡ sự sắp xếp của sách giáo khoa, khuyến khích học sinh thử táo bạo, chia đường theo những cách khác nhau trong nhóm. Sau khi hoạt động hoàn toàn, họ đã cho thấy các bộ phận khác nhau. Thanh toán] 2. Khám phá tầm quan trọng của việc loại bỏ phần còn lại 1. : Những điều này đã hoàn thành chính xác. Chúng tôi đã học được trước đây, liệu chúng ta có được tính không? Lấy nó làm ví dụ, làm thế nào để liệt kê nó? Sheng 1: 14 2 = 7 (người) (Sách giáo viên) Bộ phận: Công thức này có nghĩa là gì? Sinh 2: Có 14 miếng đường, mỗi người được chia thành 2 miếng, có thể được chia thành 7 người. Giáo viên: Làm thế nào để liệt kê điều này? (Đề cập đến phương pháp phân chia cuối cùng) 3: 14 7 = 2 (người) Phân chia: Nó có nghĩa là gì? Sheng 3: Có 14 miếng đường. Mỗi người được chia thành 7 miếng, có thể được chia thành 2 người. 2. Giáo viên: Có vẻ như những điều này không còn nữa, và khó để mất tất cả mọi người. Sau đó, có những bộ phận thặng dư ở đây. Tôi nên sử dụng các tính toán như thế nào? Ví dụ, có 14 miếng đường, mỗi người được chia thành 3 miếng, 4 người được chia thành 4 người và 2 người còn lại. Bạn có thể cố gắng viết không? Hãy thử trên cuốn sách! 3. Viết bài kiểm tra của sinh viên. 4. Hiển thị văn bản của học sinh: A, (14-2) 3 = 4B, 14 3 = C, 14 3 = 4 còn lại 2D, 14 3 = 4 ?? Hãy xem những học sinh này. Ai đây? Tính toán của bạn có nghĩa là gì? Sheng A: Tôi loại bỏ 2 miếng thêm từ 14 miếng đường, sau đó sử dụng 12 ÷ 3 = 4 (người). Giáo viên: Được rồi, đây là ý tưởng của bạn! Chúng ta hãy xem bạn cùng lớp tiếp theo, tại sao lại viết theo cách này? Sinh ra B: Bởi vì có 14 miếng đường, mỗi người được chia thành 3 miếng, nên 14 3, nhưng những điều sau đây sẽ không được tính toán. Giáo viên: Ồ, không ai gặp phải khó khăn này? Giơ tay bạn lên! Không thành vấn đề, chúng ta có đến với bạn cùng lớp này (trình bày phương pháp viết thứ ba) để giải quyết những khó khăn của bạn không? Sheng: Giải quyết. Giáo viên: Làm thế nào để giải quyết nó, nó có nghĩa là gì? Sheng: Có 14 miếng đường, mỗi người được chia thành 3 miếng, có thể được chia thành 4 người, và có 2 mảnh. Ông đã viết một từ sau đó. Giáo viên: (Hỏi chủ của phương pháp thứ ba) Bạn có nghĩa là vậy? Sheng C: Vâng! Giáo viên: Bạn có nghĩ điều này là ổn không? Sheng: Vâng! Giáo viên: Bạn thực sự thông minh, đã giúp tất cả chúng ta giải quyết những khó khăn! Có một cách viết khác, bạn có thể hiểu không? (Hiển thị cách thứ tư) Sự khác biệt giữa một trong những điều trên là gì? Sheng: Anh ấy đã sử dụng thiếu sót thay vì “yu”. 5. Giáo viên: Vâng, anh ấy đã phát minh ra một biểu tượng để thể hiện thặng dư, và suy nghĩ của anh ấy là tốt! Trên thực tế, cả hai phương thức đều có sẵn, nhưng để viết dễ dàng, mọi người đã quen với việc sử dụng sáu điểm để diễn đạt phần còn lại. Xem giáo viên viết lại: 14 ÷ 3 = 4 ?? 2, đọc: 14 ngoại trừ 3 chỉ số và 4. (Đọc lại) 6. Giáo viên: Công thức này có nghĩa là gì? Sheng: Có 14 miếng đường. Mỗi người được chia thành 3 miếng, có thể được chia thành 4 người, và có 2 miếng. Giáo viên: 4 Ở đây có nghĩa là 4 (người), 2 đại diện cho 2 (khối) và hai là hai (tên được đặt tên)? Sheng: Đề cập đến 2 mảnh còn lại trong hình. Giáo viên: Bạn sẽ viết nó chứ? Sau đây, xin vui lòng chọn một loại văn bản! 7. Thực hành sinh viên và sau đó báo cáo. . Sheng 2: 14 5 = 2 (người) ?? 4 (khối) Có 14 miếng đường, mỗi người có thể được chia thành 2 người và 4 miếng. Sheng 3: 14 ÷ 6 = 2 (người) ?? 2 (khối) Có 14 miếng đường, mỗi người có thể được chia thành 2 người và 2 miếng. 8. Giáo viên: Mọi người đều quan sát nó một cách cẩn thận. Sự khác biệt giữa sự phân chia học tập của chúng tôi ngày nay là gì? Sheng: Có thặng dư của bộ phận ngày nay, không có bộ phận trước đó! Giáo viên: Anh ấy đã sử dụng một từ vừa rồi, cái gì? Sheng: Số còn lại! Giáo viên: Số dư là gì? Sheng: Sau khi phân chia, số còn lại không thể chia! Giáo viên: Ở đây, những con số còn lại? Sheng: 2, 4. (Học ​​sinh nói về giáo viên trong khi chỉ ra) Giáo viên: Từ này được sử dụng tốt, vì vậy chúng tôi gọi những con số này là thặng dư! Theo cách này, chúng tôi gọi nó là loại bỏ phần còn lại. . ] Thứ ba, Hợp nhất các bài tập: (Hơi) 4. Tóm tắt: Giáo viên: (bỏ qua) Chương 5: Phiên bản giáo dục con người Kế hoạch sách lớp ba để phân chia quy trình của Phiên bản toán học để giải quyết vấn đề của phiên bản toán học của lớp ba của lớp ba của lớp ba Phiên bản toán học của phiên bản toán học. Mục đích của việc giải quyết vấn đề -giải quyết mục đích giảng dạy ban đầu nuôi dưỡng khả năng thu thập thông tin trong một tình huống sống sót cụ thể, đề xuất câu hỏi và giải quyết vấn đề. Giáo viên chuẩn bị giảng dạy: khóa học. Học sinh: Hình thức. Quá trình giảng dạy 1. Nhập khẩu và chủ đề hàng đầu.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *