HTTP TạI GO88 Vin Junior High School Design Design

Chương 1 Chương 2 Chương 3 Chương 4 Phần 5 Thư mục hàng đầu Chương 1: Thiết kế giảng dạy toán học trung học cơ sở chú ý đến vấn đề 2: Nói về trung học cơ sở Thiết kế giảng dạy toán học Chương 3: Thiết kế giảng dạy toán học trung học cơ sở Chương 4: Trung học cơ sở Thiết kế giảng dạy toán học trường học thứ năm: Thiết kế toán học trung học cơ sở nhiều hơn: Thiết kế giảng dạy toán học trung học cơ sở chú ý đến vấn đề giảng dạy toán học trung học cơ sở.: Trước hết, vui vẻ. Học toán tương đối nhàm chán đối với hầu hết học sinh. Chúng tôi phải làm việc trong việc giới thiệu một khóa học mới, tạo ra các kịch bản thú vị để huy động sự quan tâm của học sinh trong học tập, giảm bớt việc không thích toán học, tăng nhận thức của học sinh tham gia toán học và cho học sinh cho học sinh Học kiến ​​thức toán học để tạo ra một bầu không khí học tập thoải mái và hạnh phúc. Việc giới thiệu các kịch bản cho phép sinh viên thực hiện các bản phác thảo, kể chuyện, đùa, nghe các bài hát, v.v. Tiếp theo là hoạt động. Học sinh là bậc thầy của lớp học. Làm thế nào để chơi toàn bộ vai trò của chủ sở hữu phụ thuộc vào số lượng học sinh tham gia vào lớp học. Nếu bạn muốn tham gia vào lớp học, bạn phải di chuyển. Bằng cách ra khỏi lớp. Học tập hợp tác cho phép sinh viên di chuyển bộ não và miệng của họ tốt hơn, thực hành nhiều hơn, gấp lại và vẽ một hoạt động toàn cầu. Nguyên tắc của tôi không thể để học sinh nhàn rỗi trong lớp. Cuối cùng, sự thống trị của giáo viên. Giáo viên là người tổ chức lớp học. Mọi người tổ chức mọi người hướng dẫn mọi bạn cùng lớp tham gia vào việc học kiến ​​thức toán học. Giáo viên là việc giảng dạy kiến ​​thức và giải thích rõ ràng. Phần 2: Nói về chương trình giảng dạy mới về thiết kế giảng dạy toán học trung học cơ sở. Chương trình giảng dạy mới yêu cầu giáo viên tổ chức giảng dạy toán học. Cần thiết kế một hoạt động giảng dạy toán học hợp lý, để học sinh có thể trải nghiệm quá trình khám phá kiến ​​thức toán học, kinh nghiệm toán học , thưởng thức toán học, và trong toán học. Toán học ứng dụng có ý thức có ảnh hưởng. Toán học đến từ cuộc sống và phục vụ cuộc sống. Do đó, thiết kế giảng dạy nên được tiến hành từ thực tế. Vật liệu vật chất phải là một nguyên mẫu trong cuộc sống. Đừng giải quyết một số vấn đề về sự trừu tượng lạnh và khó khăn, nhưng để làm cho học sinh cảm thấy quen thuộc hơn, sống động hơn, dễ hiểu, thực tế, có thể huy động sự quan tâm của học sinh trong việc học tập và khám phá, trải nghiệm Cuộc sống toán học, tìm hiểu những gì được sử dụng. Ví dụ, dạy “Ý nghĩa của các số hợp lý”, ý tưởng thiết kế của tôi là: (1) bắt đầu bằng việc trừ số lượng tự nhiên, đặt câu hỏi: Số lượng tất cả mọi người nắm vững là không đủ! . (3) Kinh nghiệm có số hợp lý. Nếu cài đặt dương ở phía nam, một bước là một -Step vào đơn vị 1, trước tiên hãy nói các số hợp lý theo hành động, và sau đó thực hiện các hành động dựa trên các số hợp lý. (4) So sánh sự tương đồng và khác biệt giữa “5 bước về phía nam” và “5 bước về phía bắc”, chúng ta có thể diễn đạt trong toán học không? Học sinh là thạc sĩ học tập. Hầu hết học sinh có thể hiểu nội dung của toán học trung học cơ sở. Tuy nhiên, kiến ​​thức không thể được dạy đơn giản bởi giáo viên hoặc người khác, nhưng chỉ có thể được xây dựng bởi mỗi học sinh dựa trên kiến ​​thức và kinh nghiệm sống của chính họ. Trong giảng dạy toán học, giáo viên và học sinh có thể có được kiến ​​thức toán học thông qua khám phá, kinh nghiệm và trao đổi cùng nhau. Do đó, trong việc giảng dạy, bạn nên thiết kế nhiều hơn “làm một -o -one”, “thử”, “thảo luận”, “đoán”, để sinh viên có thể chủ động để có được kiến ​​thức thông qua chính tay họ. Cải cách phương pháp viết kế hoạch giảng dạy truyền thống và cố gắng thiết kế giải pháp giảng dạy với các hoạt động của sinh viên là dòng chính. Quá trình học tập trở thành một quá trình liên tục gây ra các vấn đề và giải quyết các vấn đề. Đối với các nội dung học tập khác nhau, các phương pháp học tập khác nhau được chọn để làm cho học tập của học sinh trở nên giàu có và cá nhân. Chương thứ ba: Phán quyết Thiết kế giảng dạy toán học và thiết kế của một công thức nhân dân tệ đầu tiên, phần đầu tiên của phân tích nội dung giảng dạy “Terring of the Roots of the One Yuan”, trong cuốn sách giáo khoa mới của “Phiên bản Đại học bình thường Trung Quốc” như một đọc tài liệu của. Nó tương đối đơn giản từ định lý đến ứng dụng. Tuy nhiên, nó chiếm một vị trí quan trọng trong toàn bộ toán học của trường trung học. Nó không chỉ có thể đánh giá gốc của phương trình thứ hai giây dựa trên nó, mà còn đặt nền tảng và với nó có thể giải quyết nhiều vấn đề toàn diện khác. Thông qua nghiên cứu về phần này, khả năng khám phá tinh thần và quan sát, phân tích và cảm ứng của học sinh, cũng như khả năng suy nghĩ logic, thúc đẩy lý thuyết và xác minh, và thâm nhập vào các suy nghĩ toán học của học sinh, thâm nhập Sự đơn giản và vẻ đẹp của toán học. Tập trung vào việc giảng dạy: Sự hiểu biết chính xác về sự phán đoán của gốc và sự hiểu biết chính xác về phương pháp của định lý bất lợi và sử dụng các khó khăn giảng dạy: phương pháp phán đoán của gốc và sử dụng phương pháp xác định. Chìa khóa để giảng dạy: Hiểu biết kỹ về định lý phán đoán của gốc và các điều kiện của lý thuyết ngược của nó. Thứ hai, phân tích học sinh đã học được bốn giải pháp của phương trình thứ cấp và đã hiểu được vai trò của B? 4ac. Dựa trên điều này, nghiên cứu thêm về vai trò của B? 4AC, đó là sự sâu sắc và tóm tắt của kiến ​​thức trước đó. Về hệ tư tưởng, sinh viên đã liên lạc với các suy nghĩ toán học về các cuộc thảo luận và tóm tắt phân loại. Do đó, sinh viên có thể nuôi dưỡng khả năng khám phá, phân tích và kích thích bộ não của học sinh, cũng như khả năng suy nghĩ logic, và thúc đẩy lý thuyết và khả năng xác minh.

22 iii. Mục tiêu giảng dạy dựa trên giáo trình và phân tích tài liệu giảng dạy, và cơ sở kiến ​​thức của học sinh. Lý thuyết thúc đẩy có liên quan, tu luyện tinh thần khám phá và đổi mới của sinh viên; 2. Trau dựng khả năng suy nghĩ logic của học sinh và lý thuyết và khả năng xác minh. Giá trị thái độ cảm xúc: 1. Vẻ đẹp đơn giản của suy nghĩ toán học và toán học để thâm nhập vào việc phân loại học sinh; 2. đào sâu sự giao tiếp giữa giáo viên và học sinh và tăng cường cảm xúc của giáo viên và học sinh; 3. Tu luyện tinh thần hợp tác của học sinh. 4. Chiến lược giảng dạy: Dựa trên khái niệm giáo dục về “phát triển học sinh”, đồng thời, để cho phép học sinh tích cực tham gia giảng dạy lớp học, sáng kiến ​​chủ quan của sinh viên được sử dụng. Phương pháp giảng dạy kết hợp được thiết kế theo Luật nhận thức của “thực hành -công ty -cung cấp” để tăng cơ hội và kinh nghiệm của học sinh tham gia vào quá trình giảng dạy và trải nghiệm thời gian có được quá trình kiến ​​thức, do đó hiệu quả huy động sự nhiệt tình của học sinh để học toán. Các chi tiết cụ thể như sau: 5. Quá trình giảng dạy: Bài viết thứ tư: Trung học cơ sở Thiết kế toán học Thiếu niên Học trung học cơ sở Thiết kế giảng dạy giảng dạy Bài học: Nangang Sanyi Middle School Kỷ luật: Toán học lớp học: Công thức Full Square (1 Công thức vuông (1 ) 1. Giới thiệu về chủ đề của bài học này: Thông qua một loạt các hoạt động điều tra, sinh viên tóm tắt hai hình thức của một công thức vuông hoàn chỉnh trong kết quả tính toán. Thông tin chính: 1. Lấy sách giáo khoa làm điểm khởi đầu, theo “Tiêu chuẩn chương trình toán học”, hướng dẫn sinh viên trải nghiệm và tham gia vào quá trình điều tra khoa học. Trước hết, mối quan hệ giữa hai đa thức nhân và bên phải của số bằng bên trái là gì. Thông qua các vấn đề khám phá tự trị và độc lập của sinh viên, họ đưa ra các giả định và phỏng đoán về các câu trả lời có thể xảy ra, và vượt qua nhiều bài kiểm tra để có được kết luận chính xác. Thông qua việc thu thập và xử lý thông tin, biểu hiện và hoạt động giao tiếp, sinh viên đã có được sự phát triển của kiến ​​thức, kỹ năng, phương pháp, thái độ, đặc biệt là tinh thần đổi mới và khả năng thực tế. 2. Sử dụng ngôn ngữ toán học tiêu chuẩn để kết luận để làm cho học sinh cảm thấy sự nghiêm khắc của khoa học và khai sáng thái độ và phương pháp học tập của họ. 2. Phân tích người học: 1. Kiến thức và kỹ năng cơ bản cần có trước khi học bài học này: Định nghĩa của các mục tương tự. Hợp nhất các định luật của các mục tương tự ③ nhân với nhiều -Terms. 2. Người học đã sở hữu nội dung sắp học: Trước khi tìm hiểu một công thức vuông hoàn chỉnh, học sinh đã có thể sắp xếp đúng hình thức của công thức. Mục đích của bài học này là để cho mối quan hệ giữa các sinh viên từ hình thức bên trái và hình thức bên phải của học sinh tóm tắt phương pháp ứng dụng của công thức. 3. Mục tiêu dạy/học tập và các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy tương ứng của họ: (1) Mục tiêu giảng dạy: 1. Trải nghiệm quá trình khám phá một hình vuông hoàn chỉnh, phát triển hơn nữa ý thức về biểu tượng và lực đẩy. 2. Nó sẽ rút ra công thức hình vuông hoàn chỉnh và có thể sử dụng các công thức để tính toán đơn giản. . Nhà Cái Net Các mối quan hệ định lượng và những thay đổi trong các vấn đề cụ thể có thể được mô tả bằng đại số, quốc phòng, định dạng phổ quát, chức năng, v.v. . . . có lợi. 4. Khái niệm giáo dục và phương pháp giảng dạy: 1. Giáo viên là người tổ chức, người quảng bá và cộng tác viên học tập của học sinh: Học sinh là bậc thầy về học tập. Theo hướng dẫn của giáo viên, họ chủ động học hỏi và có cơ thể. trái tim của riêng mình để hiểu cá nhân. Dạy học là một quá trình giao tiếp giáo viên, tương tác tích cực và phát triển chung. Khi học sinh bị lạc, giáo viên không dễ dàng nói hướng đi, nhưng hướng dẫn anh ta cách phân biệt hướng đi; khi học sinh sợ ngọn núi, giáo viên đã không kéo anh ta đi, nhưng gợi lên động lực tâm linh bên trong của anh ta, và khuyến khích anh ấy tiếp tục leo lên để leo lên. Tinh hoa 2 3. Phương pháp đánh giá giảng dạy: (1) Thông qua quan sát lớp học, chú ý đến mức độ tham gia tích cực và hợp tác và nhận thức giao tiếp của học sinh trong quan sát, tóm tắt, đào tạo và các hoạt động khác, và khuyến khích, tăng cường, hướng dẫn và điều chỉnh kịp thời. . (3) Kiểm tra kịp thời rò rỉ và bổ sung thông qua các cuộc phỏng vấn sau khi học và phân tích bài tập về nhà để đảm bảo hiệu quả giảng dạy dự kiến.

V. Phương tiện giảng dạy: Đa phương tiện 6. Quá trình giảng dạy và hoạt động: , đặt câu hỏi [Giới thiệu] Học sinh, chúng tôi đã học các quy tắc nhân đa thức và sự kết hợp của các mục tương tự. Mối quan hệ giữa hai mục duy nhất trong đa thức? . Phân tích câu hỏi 1. [Câu trả lời của sinh viên] Giao tiếp nhóm, Thảo luận (2M+3N) 2 = 4M2+12MN+9N2, (-2M-3N) 2 = 4M2+12MN+9N2, (2M-3N) 2 = 4m2-12mn+9n2, (-2m+3n) 2 = 4m2-12mn+9n2. (1) Các đặc điểm của phong cách ban đầu. (2) Các đặc điểm của kết quả của kết quả. (3) Các đặc điểm của ba hệ số (đặc biệt là các đặc điểm của biểu tượng). (4) Mối quan hệ giữa ba mục trong đa thức ban đầu. 2. [Câu trả lời của sinh viên] Tóm tắt mô tả ngôn ngữ đầy đủ: hai số và hình vuông bằng tổng vuông của chúng, cộng với hai lần lương hưu của họ; hai lần. 3. [Câu trả lời của sinh viên] Hoàn thành biểu thức toán học của Fang Gong: (A+B) 2 = A2+2AB+B2; (A-B) 2 = A2-2AB+B2.+Y) 2 = _____________; ② (-Y-X) 2 = _____________; (1) Có 3 mục ở phía bên phải của công thức. (2) Hai biểu tượng hình vuông luôn tích cực. (3) Biểu tượng của mục trung gian xác định xem hai ký hiệu ở bên trái của số bằng được xác định. (4) Mục trung gian là hai lần hai điện tích bên trái. 〈〉 、 (1 5A-1/2B) 2 = ____________________________________ 5) (MN+3) = __________________________________ (6 (AB-0.2) = 6. Bạn phải đạt được điều gì và nhận thức thông qua nghiên cứu bài học này? “Seven” [Bài tập về nhà] p34 Bài tập p36. Seven, sau khi phản ánh lớp học, mặc dù bài học này không phải là khó khăn trong lớp, nhưng đó là một điểm quan trọng trong một trong những điều. Nó là một hoạt động đơn giản trong hình thức nhân đa thức đặc biệt. Học sinh cần thành thạo việc sử dụng hai hình thức công thức để cải thiện tốc độ hoạt động. Trong quá trình giảng dạy, các sinh viên nên được trả tiền theo các đặc điểm của hai mặt của số lượng bằng nhau của các công thức, cho phép sinh viên thể hiện nội dung của công thức trong ngôn ngữ, để học sinh sẽ giải thích các vấn đề dễ bị Chú ý trong quá trình sử dụng công thức. Sau đó, thông qua các bài tập trong -depth để củng cố hai dạng ứng dụng, công thức vuông hoàn chỉnh. Nó được chuẩn bị đầy đủ cho việc áp dụng thực tế của lớp thứ hai của lớp Fangfang Gong và cải thiện ứng dụng. 332222222 CHƯƠNG 5: Trường trung học cơ sở Tiêu đề giảng dạy toán học Thiết kế toán học Thiết kế toán học: §8.2 Người tiêu dùng – Giải pháp của Công thức DRCS (1) 1. Giới thiệu về chủ đề của lớp này: Thảo luận, tóm tắt ý tưởng “chưa biết” Số lượng từ số lượng số chưa biết và giải quyết từng con một “, và hướng dẫn sinh viên nhận ra và đánh giá cao ý tưởng loại bỏ yếu tố khỏi quá trình giải quyết nhóm phân chia. 2. Phân tích người học: 1. Kiến thức và kỹ năng cơ bản cần có trước khi học bài học này: Liệt kê kỹ thuật của một phương trình một con số. Khái niệm về ý tưởng loại bỏ triều đại nhân dân tệ. Định nghĩa về luật bầu cử của triều đại Yuan.

2. Người học đã sở hữu nội dung sắp tới: Thông qua việc quan sát hệ số chưa biết trong nhóm bên kia, thành thạo ý tưởng chung về việc giải quyết -một nhóm phương trình đơn lẻ, tìm hiểu cách giải quyết đơn giản để giải quyết , Hiểu đầy đủ về việc áp dụng thay thế ứng dụng Thay thế Luật của triều đại Yuan dường như giải quyết nhóm phương trình. 3. Mục tiêu giảng dạy và các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy tương ứng: (1) Mục tiêu giảng dạy: Làm quen với việc sử dụng nhóm phương trình kép để sử dụng phương pháp phần tử tiêu dùng. (2) Kiến thức và kỹ năng: 1. Nhóm phương trình hai -yuan sẽ được giải quyết bằng cách thay thế. 2. Kinh nghiệm sơ bộ để giải quyết những suy nghĩ cơ bản của nhóm phương trình kép – “Gọi nhân dân tệ” Nhóm phương trình kép -to -one là “loại bỏ nhân dân tệ”, do đó thúc đẩy sự chuyển đổi của những điều chưa biết đến đã biết, nuôi dưỡng các ý tưởng quan sát và đánh giá cao. . (5) Cảm xúc và thái độ: Thông qua phương pháp nghiên cứu các vấn đề, trau dồi nhận thức và tinh thần điều tra của học sinh. Thứ tư, trọng tâm của việc giảng dạy; sử dụng sự thay thế để giải nhóm phương trình kép. 5. Khó khăn trong giảng dạy; khám phá cách sử dụng phương pháp thay thế để biến đổi “kép” thành “một nhân dân tệ” cho người tiêu dùng. 6 Phần này là bài học đầu tiên, mất 40 phút để hoàn thành. 2. Quá trình giảng dạy cụ thể như sau: , đặt câu hỏi [Giới thiệu] Học sinh, trước hết, chúng tôi thấy một giải đấu bóng rổ như vậy, mỗi trận đấu phải được chia thành thất bại, mỗi đội giành được 2 điểm, mỗi đội ghi điểm 2 điểm, mỗi đội ghi được 2 điểm, mỗi đội ghi được 2 điểm và mỗi đội ghi được 2 điểm. Để giành được một bảng xếp hạng tốt, để giành được thứ hạng tốt, một đội muốn có được 40 điểm trong tất cả 22 trận đấu. Vậy số lượng chiến thắng và thất bại trong đội này là gì? Theo nội dung của bài học trước, chúng ta có thể đặt hai số chưa biết: Win x, trường y âm, bạn có thể? X? . Và chúng ta có thể giải quyết vấn đề này với phương trình một giờ đã học trong học kỳ trước. Nếu bạn chỉ đặt một không xác định: Win X, có thể được liệt kê một phương trình nhân dân học 2x? (22? X)? 40. Mối quan hệ giữa các sinh viên hướng dẫn nghĩ về nhóm phương trình kép và phương trình một con số là gì? <2 ", Phân tích vấn đề cho sinh viên một chút nhắc nhở, ví dụ, từ quan điểm của biểu diễn số chưa biết hoặc từ cấu trúc của phương trình kép hoặc một chiều và cấu trúc của phương trình một chiều. cảm thấy rằng phương trình thứ hai trong phương trình một chiều và nhóm phương trình hơi giống với y? 22? x2 trong nhóm phương trình kép. triều đại nhân dân tệ. 3. [Giáo viên cảm ứng] Nội dung chính trong bài học của chúng tôi là thay thế Luật nhân dân tệ của người tiêu dùng: Giải pháp trên là thể hiện một điều chưa biết trong một phương trình trong hai phương trình -yuan bằng một công thức chưa biết khác, và sau đó thay thế thành một phương trình khác Phương trình nhận ra việc loại bỏ phần tử, và sau đó thu được giải pháp của nhóm phương trình kép này. Phương pháp này được gọi là các hoạt động của bầu cử, được gọi là phương pháp thay thế. [công việc] p98 Thực hành p103 Bài tập 1 2 Seven, sau khi lớp học phản ánh, tóm tắt nhóm phương trình kép của phần này sau lớp học, cho phép học sinh trải nghiệm các ý tưởng thủ tục trong giải pháp của nhóm theo toa, thành thạo trong thành thạo Suy nghĩ về nhóm phương trình phân chia hai -yuan, và mở đường cho nội dung của bài học tiếp theo. Ghé thăm các nội dung thú vị khác: Thiết kế giảng dạy toán học trung học cơ sở và phản ánh cách viết thiết kế giảng dạy toán học trung học cơ sở? Awniixu trung học cơ sở thiết kế toán học thiết kế trung học cơ sở thiết kế toán học và phản ánh toán học 110010110000 nói về một vài điểm của thiết kế toán học trung học cơ sở toàn diện. Đọc trên trang web này.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *