KèO NHÀ Cái..com Kế hoạch toán học trường trung học (được chọn nhiều bài viết)

1: Kế hoạch toán học trung học Kế hoạch toán học trung học: Toán học cấp ba “The Nary n Tedling Nary of the Treatm Mục tiêu 1. Làm chủ các công thức của các cột và công thức số bằng nhau và có thể sử dụng các công thức để giải quyết các vấn đề đơn giản. (1) Hiểu định nghĩa của các đoạn đầu tiên của số bằng nhau, hiểu nguyên tắc của các mục bất lợi và hiểu sự khác biệt trong dẫn xuất đầu tiên và công thức của các công thức. của công thức cho các công thức của các công thức của công thức. Biết ba chúng tìm thấy hai giá trị khác; (3) giá trị có giá trị nhất của công thức cột số bằng nhau và công thức của các mục trước đó. Xuất phát công thức và sử dụng các công thức nói chung, từ các quy tắc tư duy đặc biệt đến đặc biệt, ban đầu hình thành vấn đề nhận thức, giải quyết suy nghĩ chung và phương pháp giải quyết các vấn đề .3. Thông qua quá trình giảng dạy các công thức, suy nghĩ của học sinh linh hoạt và rộng đào tạo, phát triển trình độ tư duy của học sinh .4. Thông qua việc tạo ra công thức, vẻ đẹp đối xứng trong toán học đã được hiển thị; thông qua việc áp dụng nội dung liên quan trong cuộc sống thực tế, học sinh một lần nữa cảm thấy rằng toán học có nguồn gốc từ cuộc sống và phục vụ Tính thực tế của cuộc sống. Khám phá các vấn đề từ cuộc sống và giải quyết các vấn đề về mặt toán học. Các đề xuất giảng dạy (1) Cấu trúc kiến ​​thức Phần này là dẫn xuất và áp dụng các cột và công thức tương đương. Đầu tiên, thông qua các ví dụ cụ thể về ý tưởng hài hòa, sau đó xuất khẩu các công thức chung và áp dụng; sau đó công thức công thức công thức phương trình Công thức Công thức hình thành nhóm phương trình đã được sử dụng để giải quyết các vấn đề liên quan. (2) Trọng tâm của các điểm chính và khó khăn của phân tích là đạo hàm và ứng dụng của các đoạn và công thức đầu tiên của sự khác biệt. Khó khăn là ý tưởng dẫn xuất công thức. Việc hiển thị quá trình phái sinh phản ánh ý tưởng chung về giải pháp của con người cho vấn đề, nghĩa là để tinh chỉnh phương pháp chung từ giải pháp của các vấn đề đặc biệt, và sau đó cố gắng sử dụng phương pháp này để giải quyết tình huống chung. Có hai dạng cột và công thức tương đương. Tính toán phải được chọn theo các điều kiện;

Ngoài ra, việc sử dụng toàn diện việc sử dụng các công thức, công thức biến, các mục và công thức trước đây và các công thức chung phản ánh ý tưởng tư tưởng (nhóm). Thuật toán Gaussian cho thấy sự khôn ngoan và khéo léo của các nhà toán học vĩ đại, điều này rất khó khăn đối với các sinh viên bình thường, nhưng hầu hết các sinh viên đã nghe về câu chuyện này, vì vậy khó khăn là ý tưởng về số lượng khác biệt chung. . vấn đề từ cuộc sống. ③ nhấn mạnh từ đặc biệt đến bình thường, sau đó từ các phương pháp suy nghĩ và phương pháp nghiên cứu chuyên môn chung Trong tổng số sự khác biệt về tổng của sự khác biệt. Bộ nhớ công thức và các cột và công thức khác biệt khác. giữa các cột khác biệt và các công thức khác và có thể sử dụng công thức để giải quyết các vấn đề đơn giản với các vấn đề đơn giản .2. Việc giảng dạy bắt nguồn từ công thức cho phép sinh viên trải nghiệm thêm các ý tưởng về công thức của công thức thông qua các ý tưởng đặc biệt, từ các ý tưởng chung đến đặc biệt và trọng tâm của việc giảng dạy. Các ổ đĩa và ứng dụng, khó khăn là ý tưởng tạo ra các công thức. DETENTERILS VẬT LÝ VẬT LÝ, Phần mềm đa phương tiện, Máy tính. Phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy. Quá trình giảng dạy 1. Bài học mới giới thiệu lớp dưới cùng của Kệ đóng một cây bút chì và mỗi lớp được đặt nhiều hơn một lớp dưới cùng và lớp trên cùng là 100. Có bao nhiêu cây bút chì trên kệ hình chữ V này? . 100 số này có thể được chia thành 50 nhóm, số thứ nhất và số cuối cùng, số thứ hai và đếm ngược, số thứ ba, số thứ ba trong số thứ ba của đếm ngược, trung bình của mỗi nhóm bằng 101, 50 101 bằng 5050. Thuật toán Gaussian chuyển đổi việc bổ sung các vấn đề bổ sung vào các hoạt động nhân, và nhanh chóng và chính xác nhận kết quả. Chúng tôi hy vọng sẽ hỏi điều gì truyền cảm hứng cho chúng tôi về tổng số khác biệt? 2. Giải thích các đoạn và công thức đầu tiên như bài học mới (Hội đồng của Hội đồng của thuật toán Gaussian nói chung là bằng nhau. Ý nghĩa hướng dẫn của sự khác biệt giữa sự khác biệt. Ý tưởng: Sử dụng số lượng ý tưởng cơ bản, sử dụng các mục khác nhau và hình thức bình đẳng sau. Tránh một số vấn đề, tạo viết lại và thêm hai biểu mẫu vào hai biểu mẫu, vì vậy: đây là thứ tự cộng của phương pháp cộng. Suy nghĩ ba: nguồn cảm hứng của hai ý tưởng: lấy cảm hứng từ hai người, điều chỉnh lại Ý tưởng một, bạn có thể nhận được nó, vì vậy bạn có hai công thức (slide): và .2. Ghi nhớ công thức cho các công thức diện tích hình thang và các khác biệt khác. Điều trị đặc biệt, tương ứng với hai công thức của đoạn đầu tiên của số bằng nhau .3. Công thức của công thức chứa bốn đại lượng. Sử dụng các ý tưởng của phương trình để biết ba cho một. Ví dụ 1. Tìm kiếm hòa bình: (1); (2); (2); (2); (2); (2) ; (2); (2); (2); (2); (2); (2); (2); (2); (2); (2); (2); (2); 2); (2); (2); (2);) Chìa khóa để giải quyết vấn đề là số lượng rõ ràng, số lượng số. Sự khác biệt? Câu hỏi này về cơ bản là công thức chống sử dụng, giải quyết hàm thứ cấp một chiều, số lượng mục cần chú ý phải là số nguyên dương. Sự khác biệt; 2. Các ý tưởng toán học trong ứng dụng công thức. 4. Thiết kế bảng 2: Sắp xếp và kết hợp các kế hoạch học toán của trường trung học cơ sở 1. Mục tiêu giảng dạy 1. Mục tiêu giảng dạy kiến ​​thức: Hiểu chính xác và làm chủ nguyên tắc của phương pháp bổ sung và Nguyên tắc nhân 2. Mục tiêu đào tạo khả năng: Có thể áp dụng chính xác chúng để phân tích và giải quyết một số trong số chúng là vấn đề đơn giản 3. Mục tiêu giáo dục suy nghĩ: Phát triển khả năng suy nghĩ của học sinh, trau dồi khả năng phân tích và giải quyết các vấn đề 2. Phân tích trường tiểu học 1. Điểm chính: Nguyên tắc thêm phương thức, nguyên tắc nhân. Giải pháp: Sử dụng các ví dụ đơn giản để có được kết luận chung. 2. Khó khăn: Nguyên tắc thêm phương pháp, sự khác biệt của nguyên tắc nhân. Giải pháp: Sử dụng phương pháp so sánh để so sánh sự tương đồng và khác biệt của chúng. 3. Thiết kế hoạt động 1. Hoạt động: Suy nghĩ, thảo luận, so sánh, thực hành. 2. Hỗ trợ giảng dạy: Khóa học đa phương tiện. Thứ tư, quá trình giảng dạy là tích cực. Việc giới thiệu bài học mới với sự phát triển của xã hội và các công nghệ tiên tiến, đa dạng hóa các giải pháp vấn đề khác nhau, các yêu cầu nghiêm ngặt tiêu chuẩn cao, làm phức tạp quá trình sản xuất sản phẩm, giải quyết một điều thường có nhiều phương pháp để hoàn thành hoặc một số quy trình có thể hoàn thành.

Chương sắp xếp và kết hợp là một vấn đề đếm đơn giản, và cơ sở của sự sắp xếp và kết hợp là nguyên tắc cơ bản. Việc sử dụng các nguyên tắc cơ bản là chìa khóa để sắp xếp các kết hợp. 2. Chúng ta hãy xem hai câu hỏi sau đây trong bài học mới. (L) Từ đất đến đất B, bạn có thể đi tàu, xe hơi hoặc tàu. Vào ban ngày, có 4 chuyến tàu, 2 xe và 3 ca. Nội trú: Trong hình, có 4 cách để đi tàu vào ban ngày, có 2 cách để đi xe hơi và có 3 cách để đi tàu. Mỗi phương pháp có thể đến đất B từ đất. Do đó, do đó, Lấy những thứ này trong ngày. Có 4, hai mươi -3 = 9 cách khác nhau để đi vận chuyển từ đất A đến B. Nói chung, có các nguyên tắc sau: Nguyên tắc bổ sung: Làm một điều, nó có thể có một phương thức N trong loại phương thức đầu tiên, có nhiều phương pháp khác nhau trong loại phương pháp đầu tiên, có các phương pháp khác nhau của M2 trong lần thứ hai Phương pháp, … Có một phương pháp Mn khác trong phương thức N. Sau đó, có n = m1 mười m2 mười … mười mn các phương pháp khác nhau. . Có bao nhiêu cách khác nhau trong làng B qua Village B? Nội trú: Hình ảnh ở đây, có ba cách khác nhau để đi từ làng A đến làng B. Sau mỗi ba cách đi bộ này, sau mỗi cách này để đến Village B, có hai loại khác nhau của Village B đến làng C. đi. Do đó, có 3×2 = 6 cách khác nhau để đi từ làng B Village B Village B. Nói chung, có các nguyên tắc sau: Nguyên tắc nhân: Làm một điều, nó cần được chia thành các bước N, có các phương pháp khác nhau của M1 trong bước đầu tiên và có M2 các phương pháp khác nhau trong bước thứ hai, … Các bước đầu tiên có các phương pháp khác nhau của Mn. Sau đó, có nhiều phương pháp khác nhau để hoàn thành sự cố này n = m1 m2 … mn. Ví dụ 1 Lớp trên của giá sách được đặt với 6 cuốn sách toán học khác nhau và 5 cuốn sách Trung Quốc khác nhau được đặt ở lớp dưới. 1) Có bao nhiêu cách khác nhau? 2) Có bao nhiêu phương pháp trong bất kỳ cuốn sách toán học và sách ngôn ngữ nào? Giải pháp: (1) Lấy một cuốn sách từ giá sách, có hai phương pháp: Phương pháp đầu tiên là lấy sách toán học từ cấp trên và có thể được lấy từ 6 cuốn sách, có 6 phương pháp; phương pháp thứ hai được thực hiện Cuốn sách Trung Quốc từ cấp thấp hơn, bạn có thể lấy một từ 5 cuốn sách, có 5 phương pháp. Theo nguyên tắc bổ sung, số lượng các phương pháp khác nhau để có được phương thức là 6, 5 = 11. Trả lời: Có 11 phương pháp khác nhau từ bookshelf L. . Theo nguyên tắc nhân, số lượng các phương pháp khác nhau để có được các phương pháp khác nhau là N = 6×5 = 30. Trả lời: Có 30 phương pháp khác nhau để lấy sách toán học và tài liệu ngôn ngữ từ giá sách. Tập thể dục: Có 4 đồng tiền cổ đại khác nhau trong triều đại nhà Minh và 6 đồng tiền cổ khác nhau của triều đại Thanh 1). Có bao nhiêu phương pháp khác nhau? 2) Một trong những đồng tiền cổ từ các triều đại Ming và Qing, có bao nhiêu phương pháp khác nhau? Ví dụ 2: (1) Có bao nhiêu số có thể bao gồm các số L, 2, 3, 4, 5 để cho phép ba chữ số lặp đi lặp lại? (2) Có bao nhiêu số có thể bao gồm các số L, 2, 3, 4 và 5 không được phép lặp lại ba chữ số? (3) Có bao nhiêu số có thể bao gồm các số 0, L, 2, 3, 4 và 5 không được phép lặp lại ba chữ số? Giải pháp: Để tạo một số ba chữ số, nó có thể được chia thành ba bước: bước đầu tiên xác định số số trên hàng trăm chữ số và chọn một số từ 5 số, với tổng số 5 phương pháp lựa chọn; bước thứ hai là để xác định số trên mười chữ số trên mười chữ số. Do số lượng cho phép số, vẫn có 5 phương pháp lựa chọn. Bước thứ ba xác định số tính theo từng chữ số. Tương tự, nó cũng có 5 phương pháp lựa chọn. Theo nguyên tắc nhân, số lượng ba chữ số có thể được sáng tác là N = 5x5x5 = 125. Trả lời: Nó có thể tạo thành số ba số ba. Bài tập: 1. Có 2 con đường đất từ ​​nơi A đến địa điểm B, và có 3 con đường đất từ ​​B đến C đến C, và có 2 con đường nước từ B đến C đến C. (1) Có bao nhiêu cách khác nhau để đi từ đất và B đến C, B đến địa điểm B? (2) Tổng cộng có bao nhiêu cách khác nhau từ một vùng đất khác? 2. Một đứa trẻ đã chơi một trò chơi. Trong túi màu đỏ, 2o được trang bị thẻ đỏ là 2o, 2, …, 19, 20, và vẽ một thẻ từ nó để thêm các số trên làm bổ sung;

Có 10 lá bài màu vàng được đánh dấu bằng 1, 2, …, 9 và 1o trong một túi miệng màu vàng khác. Con này có thể liệt kê bao nhiêu phong cách Pháp thêm? 3. Có bao nhiêu ba chữ số có thể được tạo thành từ 0-9? Tóm tắt: Để giải quyết một vấn đề như vậy, trước tiên chúng ta phải đánh giá xem đó là phân loại hay từng bước? Khi được phân loại, sử dụng phương pháp bổ sung, sau đó sử dụng phương pháp nhân để phân loại và từng bước. (Trả lời) Một công việc có thể được thực hiện trong hai phương pháp. Năm người sẽ hoàn thành phương pháp đầu tiên và 4 người khác sẽ sử dụng phương pháp thứ hai để hoàn thành. Có bao nhiêu cách trong việc chọn một người để hoàn thành công việc này? 2. Trong các hoạt động đọc, một sinh viên nên chọn một trong số 2 cuốn sách khoa học, 2 cuốn sách chính trị và 3 cuốn sách văn học. Có bao nhiêu lựa chọn khác nhau? 3. Có bao nhiêu mặt hàng có sẵn sau sản phẩm (B1+B2+B3+B4) (C1+C2+C3+C4+C5)? 4. Có 2 con đường từ nơi A đến B, và có 3 cách từ đất đến B đến C. Có 4 cách từ đất đến Dingdi, và có 2 con đường từ Dingti đến C. Pass. Có bao nhiêu cách khác nhau để đi từ đất đến cate? 5. Một túi được trang bị 5 quả bóng nhỏ và 4 quả bóng nhỏ bên trong túi kia. Màu sắc của tất cả những quả bóng nhỏ này là khác nhau. (1) Có bao nhiêu cách khác nhau trong bất kỳ quả bóng nào từ hai túi? (2) Có bao nhiêu cách khác nhau trong mỗi hai túi? Thứ ba: Kế hoạch toán học trung học 23 hai mươi ba tài liệu giảng dạy: Thiết bị (1) Mục đích: Thông qua các ví dụ, học sinh cần hiểu tầm quan trọng của các điều kiện đủ, các điều kiện cần thiết và các điều kiện cần thiết và có thể được đánh giá sơ bộ để đánh giá hai Hai cho. Mối quan hệ giữa các mệnh đề. Quy trình: 1. Đánh giá: Viết các đề xuất nghịch đảo của các đề xuất sau, không có đề xuất, các mệnh đề chống lại và đánh giá tính xác thực của chúng: 1) nếu x> 0 là x2> 0; 2) của tam giác bằng nhau; 3) góc sau của tam giác thắt lưng bằng nhau; 4) nếu x2 = y2 thì x = y. (Được trả lời nhẹ) 2. Đưa ra các biểu tượng suy luận, và sau đó đưa ra ý nghĩa của các điều kiện đủ, điều kiện cần thiết và các điều kiện cần thiết. Đối với ví dụ trên, một: từ x> 0, nó có thể được ghi nhớ bằng x2> 0 sau khi lý luận: x> 0? X2> 0 có nghĩa là x> 0 là điều kiện đủ của x2> 0, nghĩa là: miễn là x> 0 được thiết lập x2> 0, việc thiết lập x> 0 chứa x2> 0; giống nhau cho biết: x2> 0 là điều kiện cần thiết cho x> 0. Chung: Nếu p là q, bản ghi p? Đối với không phải x2> 0 điều kiện từ ví dụ trước 2: hai hình tam giác bằng nhau? Hai hình tam giác bằng nhau. Hai hình tam giác bằng hai hình tam giác bằng với các điều kiện cần thiết và không đầy đủ của hai hình tam giác. Góc là điều kiện đủ và cần thiết. Đây là điều kiện đủ và cần thiết, được gọi là điều kiện bắt buộc. Đối với ví dụ trên 4: Rõ ràng x2 = y2? X = yx2 = y2 là điều kiện không đủ cần thiết cho x = y; x = y là một điều kiện không cần thiết đủ cho x2 = y2. 3. Tóm tắt: Để xác định mối quan hệ giữa hai mệnh đề, chìa khóa là sử dụng các ký hiệu suy luận để kết nối hai mệnh đề. Thứ tư, Ví dụ 1: (Sách giáo khoa p34 Ví dụ 1) Ví dụ 2: (Sách giáo khoa p35-36 Trường hợp 2) Thực hành p35, p36 5. Bài tập về nhà: p36-37 Bài tập 1.8: mục tiêu 1. Làm chủ Phương pháp phân tích bằng chứng không đủ năng lực; 2. Hiểu bản chất của phương pháp phân tích -Sffect solin; 3. Cải thiện tính linh hoạt của bằng chứng không bình đẳng. Dạy phương pháp phân tích chính Khó khăn về việc giảng dạy sự hiểu biết thiết yếu về phương pháp giảng dạy truyền cảm hứng và hướng dẫn các hoạt động giảng dạy (1) Giới thiệu các bài học mới (hoạt động của giáo viên) để đặt câu hỏi, và học sinh sẽ được xem xét sau khi trả lời và tư duy. (Hoạt động của sinh viên) Trả lời và suy nghĩ về các câu hỏi được giáo viên đặt ra. [Câu 1] Chúng tôi đã học được bằng chứng không giới hạn nào? Phương pháp so sánh là gì? Phương pháp toàn diện là gì? [Câu 2] Nó có thể được sử dụng bởi các luật so sánh hoặc toàn diện: [Nhận xét] Khi chứng minh bất bình đẳng, rất khó sử dụng phương pháp so sánh hoặc phương pháp toàn diện và một phương pháp chứng minh khác có thể được sử dụng: Phương pháp phân tích. (Tiêu đề lên máy bay) Ý định thiết kế: Xem lại phương pháp phân tích chứng nhận học tập. Người ta chỉ ra rằng sự thiếu không tương thích với các luật so sánh và luật toàn diện kích thích sự nhiệt tình của học sinh để học bằng chứng mới về học tập và đưa ra nội dung học tập của bài học này: sử dụng các phương pháp phân tích để chứng minh rằng các công thức không đủ tiêu chuẩn được chứng minh. . Giúp sinh viên thiết lập một phương pháp phân tích để chứng minh một hệ thống kiến ​​thức không giới hạn. Phân tích dự đoán chứng minh khái niệm bất bình đẳng.

. . [Câu hỏi 1] Chúng ta có thể sử dụng cùng một cách suy nghĩ, lấy sự bất bình đẳng của bằng chứng như một kết luận và dần dần tìm thấy các điều kiện đủ cho cơ sở của nó? Thiết bị dự phòng Bet365 [Câu 2] Nó giải thích điều gì khi các điều kiện đủ mà chúng ta đang tìm kiếm đã là một bất bình đẳng? [Câu 3] Những lý do được thiết lập để được chứng minh là gì? [Nhận xét] Bắt đầu từ kết luận để chứng minh, các điều kiện bất lợi làm cho nó được thiết lập cho đến khi các điều kiện đủ rõ ràng được thiết lập, để kết luận được chứng minh được thiết lập. Đó là mối quan hệ logic của phân tích. [Dự đoán] Phân tích khái niệm không giới hạn. . Thiết lập kiến ​​thức mới; Phương pháp phân tích chứng minh rằng các công thức không đủ tiêu chuẩn. Tu luyện nhận thức đổi mới học tập. [Ví dụ Trình diễn, ứng dụng xã hội] (Hoạt động của giáo viên) Hội đồng quản trị của giáo viên hoặc các ví dụ dự kiến, hướng dẫn học sinh nghiên cứu các vấn đề, hình dung phương pháp chứng ngôn, học cách sử dụng các phương pháp phân tích để chứng minh các loại khác nhau và nhấp vào phương pháp phân tích để chứng minh rằng các hình thức chú ý khác nhau phải được chú ý đến. (Hoạt động của học sinh) Học sinh nghiên cứu vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên và cuộc biểu tình với giáo viên để hoàn thành vấn đề. Ví dụ 1 Xác minh [Phân tích] Câu hỏi này rất khó để bắt đầu với các phương pháp so sánh và luật toàn diện. Phương pháp phân tích cần được xem xét. Bằng chứng: (xem sách giáo khoa) [Nhận xét] khó sử dụng luật toàn diện hơn khi nó độc lập với một số loại gốc. Trong ví dụ này, chúng tôi rất khó nghĩ đến việc bắt đầu từ “”. Do đó, trong bằng chứng về sự bất bình đẳng, phương pháp phân tích chiếm một vị trí quan trọng. Chúng tôi thường sử dụng phân tích để khám phá bằng chứng chứng minh, sau đó viết quy trình chứng minh dưới dạng phương pháp toàn diện. Nên mở các sự kiện cơ bản có thể như fanwen.com, do đó xác suất của sự kiện A là P (A) = MN Kiến thức điểm 6 Loại hình học (1) Khái niệm về loại hình học loại A Xác suất của A chỉ tỷ lệ thuận với phép đo hình học (chiều dài, diện tích hoặc thể tích) của phụ A, và không liên quan gì đến vị trí và hình dạng của A. Các thí nghiệm đáp ứng các điều kiện trên được gọi là các loại hình học. Lưu ý: Loại tóm tắt cổ điển phù hợp để áp dụng cho loại cổ điển. Tất cả các thí nghiệm đều bị hạn chế và kết quả là một tình huống có thể xảy ra, trong khi loại hình học phù hợp với kết quả thử nghiệm. Các đặc điểm của loại hình học: mỗi kết quả thí nghiệm là không giới hạn và toàn bộ kết quả có thể có thể. Nó được biểu thị bằng một diện tích hình học đo; kết quả của mỗi kết quả kiểm tra là bằng nhau (2) Xác suất của sự kiện A được định nghĩa là: p (a) =? A ??, trong đó ?? đại diện cho phép đo hình học của khu vực? Các loại hình học thuộc loại cổ điển và loại hình học. Giới tính là bằng nhau, nhưng các sự kiện cơ bản của các yêu cầu tóm tắt cổ điển bị hạn chế, và sự cố tóm tắt hình học đã không giới hạn. thường được sử dụng trong các kỳ thi được tiêu chuẩn hóa. Nói chung, chọn một câu trả lời đúng từ bốn tùy chọn của A, B, C và D. Nếu ứng viên có nội dung kiểm tra, anh ta có thể chọn câu trả lời đúng duy nhất Làm điều đó, anh ta chọn ngẫu nhiên một câu trả lời và hỏi anh ta xác suất trả lời câu trả lời đúng. 是 多少 (()) 安全 机关 监听 录音机 记录 了 两 个 间谍 的, 有 长 , , , , , , , , , 段 段 段 Một phần của cuộc trò chuyện đã bị xóa bỏ bởi một nhân viên. Sự khởi đầu của nó đã bị xóa, vì vậy vì các khóa sai chứa chứa xác suất nói về nội dung tội phạm là gì? Xác suất là một phần hoặc tất cả? [Phân tích] (1) Các ứng cử viên ở giữa để chọn ngẫu nhiên một câu trả lời cho khả năng chọn A, B, C và D Nó bằng nhau và kết quả có thể của thí nghiệm chỉ là 4; chọn A, chọn B, chọn C, chọn D, ở đó là 4 sự kiện cơ bản, bị hạn chế, vì vậy thử nghiệm là M -shaped cổ điển, số lượng các sự kiện cơ bản là 4, 4, số lượng sự kiện cơ bản là 4 và số lượng sự kiện cơ bản là 4. Chỉ có một kết quả Trong câu trả lời, nghĩa là, m = 1, n = 4, bạn có thể sử dụng công thức xác suất cổ điển để tìm xác suất N của sự cố. (2) Nhân viên trong khoảng thời gian từ 0 phút đến 30 phút trong khoảng thời gian Tương tự là bằng nhau và xác suất các cuộc đàm phán có chứa nội dung có chứa tội phạm là một phần hoặc tất cả. -30 trong một lần Cuộc trò chuyện của nội dung tội phạm với khóa sai sẽ bị xóa sổ. Nếu phím sai được nhấn trong một lúc trong vòng 30 giây đến 40, cuộc trò chuyện có chứa nội dung tội phạm bị xóa sổ một phần Những năm 40 là, 23 phút và toàn bộ chiều dài là 30 phút. Nó có thể sử dụng công thức xác suất hình học P (a) =? A ?? để có được xác suất của sự kiện.

. trong số họ. “Sự cố A xảy ra trong khoảng thời gian từ 0 đến 23 phút, vì vậy? Câu trả lời đúng là 0,25; (2) xác suất một phần hoặc tất cả cuộc trò chuyện của nội dung tội phạm là một phần hoặc tất cả. Xác suất của kho vũ khí đầu tiên trong một quả bom trong rán là 0,025 và xác suất của hai kho vũ khí còn lại trong Fring là 0,1. Miễn là một trong những con chiên, hai cái còn lại cũng sẽ nổ tung. . Hai trong số A và B. [Phân tích] (1) Một quả bom ném vào (1) miễn là một trong những kho vũ khí bị nổ tung, phần còn lại cũng sẽ bùng nổ, vì vậy “vụ nổ của kho vũ khí” là thứ nhất, thứ hai và thứ hai, thứ hai, thứ hai, thứ hai, thứ hai, thứ hai, thứ hai, Thứ hai, và thứ hai, thứ hai, thứ hai và thứ hai, tổng của ba sự kiện của ba cánh tay, và chúng là loại trừ lẫn nhau. Bởi vì đó là xác suất của ba sự cố của nhau, P (a? B? C)? P (A)? P (B (B (B (B (B)? P (C) Tìm kiếm ít nhất một người trong (2), có thể được coi là sự cố của hai sự cố của hai sự kiện , nhưng “hit” bị biến đổi “và” B có thể xảy ra cùng một lúc. Trong trường hợp, bởi vì đó là xác suất của hai sự kiện không bao gồm, xác suất chung cộng với công thức P (a? ) Không 0,025, p (b) = p (c) = 0,1. Đặt. D có nghĩa là vụ nổ Arsenal, có d = a? B? C, vì a, b và c là loại trừ lẫn nhau ,? p (d) = P (A? B? C)? P (A)? P (B)? P (C) = 0,025+0,1+0,1 = 0,225 (2) Đặt sự kiện A là “A hit”, sự kiện B là “B hit” , sau đó “ít nhất một người trong hai và B người tấn công” là sự kiện a? B So P (a? B)? P (a)? P (a)? P 0,4 = 0,9 [Trả lời] (1) Ít nhất một người trong hai trong số A và B là 0,225 (2) Xác suất của ít nhất một người trong hai trong hai và B là 0,9 [Ví dụ Câu 3] , hai con xúc xắc (mỗi bên được đánh dấu bằng 1, 2, 3, 4, 5, 6) tinh chất [Phân tích] Có 6 trường hợp lăn xúc xắc. Đồng thời, tổng số kết quả của hai con xúc xắc là n = 6 × 6. Vì khả năng của mỗi kết quả là bằng nhau, nó là một loại cổ điển. Điều quan trọng là tìm kết quả của “số trên của sự tích lũy số lượng cặp đôi”, sau đó sử dụng p (a) = để có được xác suất. Xem xét các sự kiện ngược lại của nó, n là sự tích lũy của các số đi lên như một Số kỳ lạ và các sự kiện cơ bản của các số đi lên là (1, 1) m, (1, 3), (1,5), (3,1) (3, 3), (3, 5), (5 , 1), (5, 3), (5, 5), tổng cộng 9, nghĩa là, m = 9 [phân tích] các sự kiện cơ bản?)? X? 6,1? Y? 6, x? N ?, Y? 3), (1,5), (3,1), (3, 3), (3,5), (5, 1) (5, 3), (5, 5) bao gồm 9 sự kiện, có thể thu được theo công thức xác suất chung cổ điển ??? p (a)? 936? (a) = 1-34? 14 = 34 [Trả lời] Xác suất của số đi lên của số Xác suất của các sự kiện có thể là bắt buộc, và nó phải dựa trên việc số lượng sự kiện được giới hạn để xác định thử nghiệm thử nghiệm. Đây có phải là loại cổ điển hay hình học hay không. Để tính toán xác suất kiểm tra tóm tắt cổ điển, điều quan trọng là phân biệt số n của các sự kiện cơ bản và kết quả M số m chứa trong sự kiện A. Đôi khi phương pháp nhập ngũ được sử dụng để liệt kê từng sự kiện cơ bản một .) = Yêu cầu xác suất của vụ việc, đây là một cách tốt để trực quan hơn, nhưng chìa khóa không được lặp lại theo một thứ tự nhất định khi liệt kê; sau đó công thức có thể được giải quyết. Các loại hình học thường được sử dụng để giải quyết các vấn đề liên quan đến chiều dài, diện tích và khối lượng. Xác suất cộng với công thức của sự cố loại trừ lẫn nhau chỉ áp dụng cho giải pháp xác suất của sự cố và (và) Không khiển trách, bạn cần sử dụng nó. Xác suất chung cộng với công thức của Pháp. Tìm kiếm “DIYIFANWEN.NET” hoặc “Trang web First Fanwen” bằng cách sử dụng công thức xác suất sự kiện đối lập.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *