KU Casino 5566 2011 Phiên bản Tiêu chuẩn Chương trình Thể thao và Sức khỏe

Tiêu chuẩn Chương trình Thể thao và Sức khỏe (Phiên bản 2011) Danh mục Phần 1 Lời nói đầu. 1. Bản chất khóa học. 2. Khóa học Khái niệm cơ bản. 3, Ý tưởng thiết kế khóa học. 4 Phần 2 Mục tiêu chương trình giảng dạy. Cấp độ. 11 Cấp 11 Cấp độ 11 Cấp 11. I. I. (Lớp 1 đến 2) I. Tham gia tập thể dục. 11 2. Kỹ năng tập thể dục. 2 (Lớp 3-4) Kỹ năng thể thao. 20 3. Sức khỏe tốt. 24. Thích ứng về sức khỏe tâm lý và xã hội. 35 4. Sức khỏe tâm lý và sức khỏe tâm thần và sức khỏe tâm thần và sức khỏe tâm thần và sức khỏe tâm thần và sức khỏe tâm thần và sức khỏe tâm thần và sức khỏe tâm thần và sức khỏe tâm thần và sức khỏe tâm thần và sức khỏe tâm thần và sức khỏe tâm thần. ) I. Tham gia tập thể dục. 42 2. Kỹ năng thể thao. 43 3. Sức khỏe thể chất. 47 4. Thích ứng với sức khỏe xã hội và xã hội. tài nguyên chương trình giảng dạy. 63 Phụ lục 1 Viện đề xuất để xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giảng dạy về thể thao và sức khỏe địa phương và các chương trình thực hiện chương trình giảng dạy sức khỏe và thể thao trường học 67 Phụ lục 67 Phụ lục 2 Bảng tham khảo đánh giá học tập sức khỏe. 73 Phần đầu tiên của lời nói đầu là với sự phát triển liên tục của nền kinh tế và xã hội của Trung Quốc, và mức độ sống vật chất và văn hóa quốc gia đã được cải thiện rất nhiều. Tuy nhiên, sản xuất và lối sống mới cũng khiến mọi người giảm hoạt động thể chất và tăng áp lực tâm lý, điều này đã gây ra một tác động tiêu cực nhất định đối với sức khỏe quốc gia. Tình trạng này đặc biệt nổi bật ở thanh thiếu niên Trung Quốc. Trong hai thập kỷ qua, sự suy giảm liên tục về trình độ sức khỏe của các sinh viên trẻ ở nước tôi đã thu hút sự chú ý lớn từ đất nước và xã hội. Cần phải cải thiện sức khỏe thể chất của sinh viên trẻ trong tất cả các khía cạnh của xã hội. Các khóa học thể thao và sức khỏe là những cách quan trọng để cải thiện sức khỏe của sinh viên, điều này có ý nghĩa lớn để cải thiện chất lượng sức khỏe của cả quốc gia. Giáo dục bắt buộc và các khóa học về thể thao và sức khỏe theo hệ tư tưởng hướng dẫn của “Sức khỏe trước”, nhấn mạnh các đặc điểm thực tế, làm nổi bật môn học của học sinh và cố gắng xây dựng một hệ thống mục tiêu chương trình giảng dạy đầy đủ hơn và phương pháp đánh giá phát triển, chú ý đến hiệu quả và sự đa dạng của sự chọn lọc và phương pháp giảng dạy, tập trung vào việc kích thích sự quan tâm của học sinh đối với thể thao, hướng dẫn học sinh thành thạo kiến ​​thức cơ bản, các kỹ năng cơ bản và phương pháp thể thao và sức khỏe, nâng cao thể lực của học sinh, và trau dồi ý chí mạnh mẽ của học sinh, tinh thần hợp tác và khả năng giao tiếp Đợi đã, đặt nền tảng cho sinh viên tham gia tập thể dục cho cuộc sống và thúc đẩy sự phát triển lành mạnh và toàn diện của sinh viên. I. Chương trình giảng dạy các khóa học thể thao và sức khỏe tự nhiên là một phần quan trọng của chương trình giảng dạy ở trường. Khóa học này là phương tiện chính dựa trên các bài tập thể chất, học tập thể thao và kiến ​​thức, kỹ năng và phương pháp, để cải thiện sức khỏe của học sinh, và nuôi dưỡng nhận thức và khả năng thể thao suốt đời của học sinh là mục tiêu chính. Các khóa học thể thao và sức khỏe có các đặc điểm sau: Tính cơ bản -Tăng cường nhấn mạnh học sinh để làm chủ các môn thể thao và kiến ​​thức sức khỏe, kỹ năng và phương pháp Cuộc sống lành mạnh. Cơ sở. Thực hành -Course nhấn mạnh các bài tập thể chất là phương tiện chính, và cải thiện khả năng thực hành thể chất và lành mạnh của học sinh thông qua giáo dục thể chất và học tập sức khỏe, tập thể dục và phát triển hành vi. Thể hình -Curriculum nhấn mạnh quá trình học thể thao và kiến ​​thức, kỹ năng và phương pháp sức khỏe, cải thiện các kỹ năng thể chất và thể thao thông qua các bài tập thể chất phù hợp và thúc đẩy sự tăng trưởng lành mạnh của học sinh. Tính toàn diện -Khóa học nhấn mạnh chức năng của việc chơi toàn bộ chức năng thể thao, nhấn mạnh thể thao và học tập sức khỏe, thâm nhập giáo dục đạo đức, đồng thời tích hợp một số hành vi sức khỏe và lối sống, tăng trưởng và chăm sóc sức khỏe vị thành niên, sức khỏe tâm lý và thích ứng xã hội , Phòng chống phòng ngừa bệnh tật, phòng chống bệnh, khẩn cấp an toàn và kiến ​​thức và kỹ năng ác cảm với rủi ro, kết hợp sáp nhập để phản ánh các giá trị khác nhau như mục tiêu chương trình giảng dạy, nội dung chương trình giảng dạy, quy trình và phương pháp. 2. Các khái niệm cơ bản về chương trình giảng dạy (1) Tuân thủ hệ tư tưởng hướng dẫn của “Sức khỏe trước”, thúc đẩy sự phát triển lành mạnh của các khóa học thể thao và sức khỏe với “Sức khỏe trước”, và cố gắng xây dựng kiến ​​thức và kỹ năng thể thao và sức khỏe, quy trình và phương pháp , các quy trình và phương pháp, phương pháp, quy trình và phương pháp, phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp các quy trình và phương pháp, phương pháp, quy trình và phương pháp, phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp và các phương pháp, phương pháp, quy trình và phương pháp, phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp, và phương pháp, quy trình và phương pháp Phương pháp, phương pháp, quy trình và phương pháp. Các mục tiêu chương trình giảng dạy và giá trị tinh thần thống nhất và cấu trúc chương trình giảng dạy, đồng thời nhấn mạnh các đặc điểm của giáo dục thể chất, kết hợp kiến ​​thức liên quan đến sự phát triển lành mạnh của học sinh. Thông qua việc giảng dạy các khóa học thể thao và sức khỏe, sinh viên có thể làm chủ các kỹ năng thể thao, phát triển thể lực, dần dần hình thành nhận thức lành mạnh và an toàn và lối sống tốt, và thúc đẩy sự phối hợp thể chất và tinh thần của sinh viên và phát triển toàn diện.

. Hướng dẫn học sinh trải nghiệm niềm vui thể thao, cải thiện mức độ động lực cho thể thao và học tập sức khỏe của học sinh, coi trọng việc giáo dục các giá trị thể thao chính xác và ý thức trách nhiệm đối với học sinh, nuôi dưỡng làm việc chăm chỉ để tập thể dục, thúc đẩy học sinh tích cực Tham gia vào các hoạt động thể thao, và về cơ bản hình thành thói quen tập thể dục. . Mặc dù chơi toàn bộ vai trò hàng đầu của giáo viên trong quá trình giảng dạy, khóa học này rất coi trọng vị trí chính của học sinh trong quá trình học tập, chú ý đến việc nuôi dưỡng khả năng học tập của học sinh, hợp tác với việc học và khám phá việc học. Thể thao và học tập sức khỏe. . , và sinh viên. Các mục tiêu chương trình giảng dạy thể thao và sức khỏe và nội dung chương trình giảng dạy, thích ứng với các điều kiện địa phương, lựa chọn hợp lý và thiết kế nội dung chương trình giảng dạy, sử dụng hiệu quả các phương pháp giảng dạy và phương pháp đánh giá, và cố gắng cho phép mỗi học sinh nhận được giáo dục thể thao và sức khỏe cơ bản và thúc đẩy liên tục Tiến bộ và phát triển của sinh viên. 3. Ý tưởng thiết kế chương trình giảng dạy (1) Xác định hệ thống mục tiêu chương trình giảng dạy và nội dung chương trình giảng dạy Theo nhu cầu của sự phát triển toàn diện của sinh viên. Theo các đặc điểm của sức khỏe đa chiều và giáo dục thể chất, kinh nghiệm phát triển chương trình giảng dạy thể thao quốc tế đã được rút ra. Tham gia, kỹ năng tập thể dục, sức khỏe thể chất, sức khỏe tâm thần và chuyển thể xã hội của các khóa học, cung cấp hướng dẫn rõ ràng để xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giảng dạy và kế hoạch giảng dạy cho các khu vực và trường học khác nhau để đảm bảo rằng sinh viên có thể đạt được mục tiêu học tập tốt hơn. (2) Mức độ học tập theo đặc điểm của sự phát triển thể chất và tinh thần của học sinh là ở giai đoạn giáo dục bắt buộc. Sức khỏe thể chất, sức khỏe tâm thần và sự thích nghi xã hội của xã hội, và sự thích nghi xã hội của xã hội thích nghi tập hợp các mục tiêu học tập tương ứng. Cấp 1 đến cấp bốn tương ứng với các lớp 1 đến 2, lớp 3 đến 4, 5-6 và 7-9. Xem xét sự khác biệt cá nhân trong việc học về mặt học tập, để đáp ứng nhu cầu của sinh viên để phát triển hơn nữa các khóa học phát triển, thể thao và sức khỏe khuyến khích những sinh viên này mở rộng và cải thiện hơn nữa. . Đặc biệt chú ý đến việc thiết lập các mục tiêu học tập của việc tham gia tập thể dục, sức khỏe tâm thần và xã hội để thích ứng với các đặc điểm hành vi của việc quan sát dễ dàng, giúp giáo viên quan sát, hướng dẫn và đánh giá học sinh chính xác hơn và thúc đẩy học sinh hình thành một thái độ thể thao tốt, chất lượng tâm lý và chất lượng tâm lý, và hành vi xã hội. . Khi phát triển các kế hoạch thực hiện chương trình giảng dạy cụ thể và kế hoạch giảng dạy ở nhiều khu vực và trường học khác nhau, nó nên dựa trên tình hình thực tế của giáo viên, địa điểm và thiết bị, Tổ chức thể thao sinh viên, v.v., và chọn nội dung giảng dạy phù hợp. Tổ chức thể thao của các trường nông thôn tương đối yếu, và cần chú ý đặc biệt đến việc phát triển và sử dụng các tài nguyên chương trình giảng dạy thực tế khác nhau để đảm bảo việc thực hiện chương trình giảng dạy bình thường. . Chú ý đến sự kết hợp của đánh giá chính thức và đánh giá lâu dài để cải thiện sáng kiến, nhiệt tình và tự đánh giá khả năng học tập thể thao và tập thể dục của học sinh. Phần thứ hai của khóa học nhắm mục tiêu chương trình giảng dạy về thể thao và sức khỏe có ý nghĩa lớn đối với việc thực hiện giáo dục chất lượng, nuôi dưỡng lòng yêu nước và sự sưu tập của sinh viên, và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của đạo đức, trí tuệ, thể chất và vẻ đẹp của sinh viên. Thông qua việc học của khóa học, sinh viên sẽ nắm vững kiến ​​thức cơ bản, các kỹ năng cơ bản và phương pháp thể thao và sức khỏe , phát triển thói quen tập thể dục, phát triển tốt chất lượng tâm lý, hợp tác và khả năng giao tiếp; cải thiện ý thức của ý thức để duy trì sức khỏe, về cơ bản hình thành một lối sống lành mạnh và một thái độ lạc quan, lạc quan và vui vẻ đối với cuộc sống. Chương trình giảng dạy được chia thành bốn nghiên cứu: tham gia tập thể dục, kỹ năng thể thao, sức khỏe thể chất, sức khỏe tâm thần và thích nghi xã hội. Các mô tả và mục tiêu của tất cả các khía cạnh như sau.

. , Yêu cầu thực hành thái độ dân tộc lạc quan và vui vẻ và những cách quan trọng. Khóa học nhấn mạnh sự đa dạng của nội dung và các hình thức của các hình thức khác nhau, tập trung vào việc hướng dẫn học sinh trải nghiệm niềm vui thể thao, kích thích và nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về sự tham gia và tham gia vào các trường tiểu học, và hướng dẫn nhận thức và thói quen của học sinh trong các trường trung học cơ sở . Tham gia mục tiêu: 1. Tham gia học tập thể thao và tập thể dục; Trải nghiệm niềm vui và thành công của thể thao. . Ở giai đoạn tiểu học, chúng ta phải chú ý đến việc học trò chơi thể thao và phát triển khả năng thể thao cơ bản của học sinh; trong giai đoạn trung học cơ sở, chúng ta phải chú ý đến việc học và áp dụng các công nghệ thể thao của các dự án khác nhau, khuyến khích học sinh tham gia Trong các hình thức thi đấu khác nhau, và dần dần tăng cường khả năng thể thao và khả năng học tập sức khỏe của học sinh., Để tham gia an toàn vào thể thao và hiểu sâu hơn về sự hiểu biết về thể thao. Cho dù ở trường tiểu học hay ở trường trung học cơ sở, chúng ta phải chú ý đến việc lựa chọn các hoạt động thể thao truyền thống quốc gia và dân gian như võ thuật. Mục tiêu để tập thể dục kỹ năng: 1. Học kiến ​​thức thể thao; 3. Tăng cường khả năng nhận thức và phòng ngừa an toàn. (3) Sức khỏe thể chất và sức khỏe đề cập đến tình trạng thể lực tốt, chức năng bình thường và năng lượng, liên quan chặt chẽ đến tập thể dục, tình trạng dinh dưỡng và thói quen hành vi. Những lĩnh vực này là nội dung quan trọng và kỳ vọng của việc học chương trình giảng dạy. Khóa học nhấn mạnh sự hướng dẫn của học sinh để học tập và tập thể dục chăm chỉ, phát triển toàn diện thể lực, cải thiện khả năng thích nghi với các thay đổi môi trường, và hình thành nhận thức và hành vi chú ý đến sức khỏe của chính họ. Ở giai đoạn tiểu học, chú ý đến việc hướng dẫn học sinh hiểu được tác động của dinh dưỡng, thói quen hành vi và phòng ngừa bệnh đối với phát triển thể chất và sức khỏe; Về sức khỏe thể chất, và có ý thức chống lại các hành vi xấu khác nhau gây hại cho sức khỏe. Ban đầu thành thạo các phương pháp tập thể dục khoa học, cải thiện thể lực thể chất và về cơ bản hình thành một lối sống lành mạnh. Mục tiêu cho sức khỏe tốt: 1. Làm chủ các kiến ​​thức và phương pháp sức khỏe cơ bản; 3. 4. Cải thiện khả năng thích nghi với môi trường tự nhiên. . Khía cạnh này vừa là một nội dung quan trọng của việc học chương trình giảng dạy vừa là biểu hiện quan trọng của các chức năng và giá trị chương trình giảng dạy. Chương trình giảng dạy có tầm quan trọng lớn trong việc nuôi dưỡng sự tự tin của học sinh, ý chí mạnh mẽ của ý chí, đạo đức thể thao tốt, hợp tác tâm linh và cạnh tranh công bằng, và giúp sinh viên nắm bắt các phương pháp điều chỉnh cảm xúc và tương tác với mọi người. Hãy chú ý đến việc nuôi dưỡng lòng tự trọng của học sinh, sự tự tin, không sợ khó khăn và bình tĩnh ở giai đoạn tiểu học và hướng dẫn học sinh gặp nhau trong các hoạt động thể thao trong các hoạt động thể thao; ở giai đoạn trung học cơ sở, chú ý đến hướng dẫn Học sinh thành thạo các phương pháp điều chỉnh cảm xúc, trau dồi quận, ý chí ngoan cường của ý chí và tinh thần làm việc nhóm. Tinh hoa Mục tiêu cho sức khỏe tâm thần và thích ứng xã hội: 1. Trau dồi ý chí mạnh mẽ của ý chí; 2. Học cách điều chỉnh cảm xúc; 4. Có đạo đức thể thao tốt. Bốn khía cạnh: Tham gia tập thể dục, kỹ năng tập thể dục, sức khỏe thể chất, sức khỏe tâm thần và thích ứng xã hội là sự tương tác nói chung. Mục tiêu của mỗi lần học chủ yếu đạt được thông qua các bài tập thể chất và chúng không thể được chia tách để dạy. Phần thứ ba của Nội dung khóa học Cấp 1 (Lớp 1-2) 1. Thể thao tham gia vào các mục tiêu học tập thể thao và tập thể dục: Thể thao tốt Chiến Thuật Chơi Baccarat và các lớp học sức khỏe và tích cực tham gia vào các hoạt động thể thao ngoại khóa . Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: tích cực và hài lòng về các lớp thể thao và sức khỏe và tham gia vào các hoạt động thể thao ngoại khóa. Nếu bạn không có một lớp học, hãy chủ động hoàn thành các nhiệm vụ học tập. [Điểm đánh giá] Hiệu suất của việc tham dự, tham gia vào thể thao và học tập sức khỏe và các hoạt động trong và ngoài lớp. [Ví dụ về các phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh nói rằng họ tham gia vào các hoạt động thể thao ngoại khóa và các trò chơi thể thao. 2. Kỹ năng thể thao Học tập Thể thao Kiến thức Mục tiêu học tập: Nhận kiến ​​thức và kinh nghiệm cơ bản về thể thao. Khi đạt được mục tiêu này, sinh viên sẽ có thể: (1) tên hoặc thuật ngữ hành động của các trò chơi thể thao hoặc thể thao bạn đã học. Nếu bạn biết tên của việc chạy, bóng rổ, bóng bàn, bơi lội và các môn thể thao khác, cũng như tên hoặc thuật ngữ của các phong trào vật lý phổ biến như lăn và ngồi. [Điểm đánh giá] có thể mô tả tên hoặc thuật ngữ hành động của dự án bạn đã học.

[Phương pháp đánh giá ví dụ] Giáo viên hoặc học sinh thực hiện một số hành động, cho phép học sinh cố gắng nói tên hoặc thuật ngữ của hành động. (2) Trải nghiệm quá trình tập thể dục và hiểu một số hiện tượng tập thể dục. Chẳng hạn như hiện tượng như tốc độ, nhịp điệu, sức mạnh, hướng và các chuyển động khác. [Điểm đánh giá] Biết hiện tượng tập thể dục. [Ví dụ về các phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh mô tả hiện tượng như kích thước, thay đổi hướng và tốc độ và tốc độ trong trải nghiệm tập thể dục. Làm chủ các kỹ năng và phương pháp thể thao Mục tiêu học tập 1: Tìm hiểu các phương pháp hoạt động thể chất cơ bản và trò chơi thể thao. Khi đạt được mục tiêu, sinh viên sẽ có thể thực hiện hoạt động thể chất cơ bản. Chẳng hạn như các hành động như đi bộ, chạy, nhảy, nhảy, bỏ phiếu, ném, chọn, đu dây, leo núi, leo núi, khoan, lăn và hỗ trợ trong các trò chơi thể thao. [Điểm đánh giá] Mức độ thành thạo trong việc hoàn thành hành động đã học. [Phương pháp đánh giá ví dụ] Đánh giá tư thế thể chất và hành động của học sinh khi chạy. Tìm hiểu mục tiêu 2: Tìm hiểu các hoạt động thể thao khác nhau. Khi đạt được mục tiêu này, sinh viên sẽ có thể: (1) các trò chơi bóng thông thường học sơ bộ. Chẳng hạn như học bóng rổ nhỏ, bóng đá nhỏ, bóng bàn và các trò chơi bóng khác phù hợp cho học sinh học ở cấp độ này. [Điểm đánh giá] Tham gia vào việc thực hiện các hoạt động trò chơi bóng. [Ví dụ phương pháp đánh giá] Đánh giá tính linh hoạt và phối hợp của học sinh trong hoạt động trò chơi “Vịt vịt”. (2) Tìm hiểu các hành động cơ bản của một số hoạt động thể dục dụng cụ. Chẳng hạn như học các phong trào thể dục cơ bản như Hengdou và cột, rẽ trái (phải, sau), đứng lên, chính nghĩa, bước một bước, bước, đứng lên, ngồi xổm, nằm, dễ bị xỏ Fork, vv Thể dục dụng cụ hạng nhẹ, một loạt các phong trào nhảy cá nhân và tập thể, phong trào nhịp điệu, v.v. [Điểm đánh giá] Hoàn thành ý thức về nhịp điệu, tính linh hoạt và sự phối hợp của các hành động đã học. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá hiệu suất của học sinh để hoàn thành phong trào nhịp điệu. (3) Tìm hiểu các hành động cơ bản của các hoạt động bơi lội hoặc băng và tuyết. Chẳng hạn như học các chuyển động cơ bản của hơi thở trong nước, ngực hoặc đi bộ trên băng (khu vực và các trường học có điều kiện). [Điểm đánh giá] Hoàn thành các hành động cơ bản của các hoạt động bơi lội hoặc băng và tuyết đã học được. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá hiệu suất của học sinh ở giữa các chi trên, thân cây, chi dưới và thở trong bơi lội. (4) Tìm hiểu các hành động cơ bản của một số hoạt động võ thuật. Chẳng hạn như sự kết hợp hành động cơ bản của võ thuật cơ bản như hình dạng tay cơ bản, nắm tay, bước ngựa, đá và đấm, và sự kết hợp hành động của 3 đến 5 hành động đơn giản. [Điểm đánh giá] Hoàn thành sự phối hợp và phối hợp của các hành động đã học. [Ví dụ phương pháp đánh giá] Đánh giá hiệu suất của học sinh các bài tập võ thuật. (5) Tìm hiểu các hành động cơ bản của một số hoạt động thể thao truyền thống và dân gian đơn giản khác. Chẳng hạn như các hành động cơ bản của vòng lăn, bơm con quay hồi chuyển, vung hàng ngàn, nhảy dây cao su, bỏ qua dây thừng và đá. [Điểm đánh giá] Hoàn thành tình huống đã học. [Phương pháp đánh giá ví dụ] Đánh giá trình độ của học sinh để đá Trinh nữ. Tăng cường nhận thức về an toàn và khả năng phòng ngừa Mục tiêu học tập: Hiểu sơ bộ về kiến ​​thức và phương pháp ác cảm an toàn trong cuộc sống hàng ngày. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: biết kiến ​​thức và phương pháp thể thao an toàn cơ bản, và chú ý đến sự an toàn của thể thao và cuộc sống hàng ngày. Nếu bạn chú ý đến quần áo thể thao phù hợp, hãy thực hiện các hoạt động chuẩn bị trước khi tập thể dục và sử dụng thiết bị thể thao ở địa điểm quy định để sử dụng tích cực và chính xác các thiết bị thể thao; không vượt qua đèn đỏ khi băng qua ngã tư, hãy đi qua ngựa vằn; kéo dài ra ngoài cửa sổ. Quen thuộc với một số phương pháp trợ giúp khẩn cấp đơn giản. Nếu một trường hợp khẩn cấp xảy ra, xin vui lòng gọi để được giúp đỡ. [Điểm đánh giá] Làm chủ Mức độ kiến ​​thức và phương pháp ác cảm an toàn trong cuộc sống hàng ngày. . Thứ ba, sức khỏe thể chất chủ nhân kiến ​​thức sức khỏe cơ bản và phương pháp học tập: Hiểu biết sơ bộ về kiến ​​thức và phương pháp sức khỏe cá nhân. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể hiểu được ý thức chung của vệ sinh cá nhân như chế độ ăn uống, mắt, vệ sinh răng miệng. Chẳng hạn như ăn đúng thời gian, không kén ăn, không nhật thực, biết vai trò của sữa, đậu và các loại thực phẩm khác; thực hiện các bài tập mắt theo yêu cầu; biết phương pháp đánh răng chính xác và phương pháp phòng ngừa sâu răng; ngủ đúng giờ;; rửa sạch Tay của bạn trước bữa ăn, tắm và thay quần áo thường xuyên; nhà vệ sinh văn minh, duy trì vệ sinh nhà vệ sinh; biết rằng muỗi, ruồi, chuột, gián, v.v. sẽ lây lan bệnh; hiểu rằng tiêm chủng có thể ngăn ngừa một số bệnh truyền nhiễm. [Điểm đánh giá] Hiểu mức độ kiến ​​thức về chăm sóc sức khỏe và hiệu suất của hành vi sức khỏe cá nhân hàng ngày. [Phương pháp đánh giá ví dụ] Hãy để học sinh nói những yêu cầu vệ sinh cá nhân mà họ thường làm. Định hình một hình dạng cơ thể tốt và mục tiêu học tập thái độ thể chất: Hãy chú ý đến việc duy trì tư thế cơ thể chính xác. Khi đạt được mục tiêu, sinh viên sẽ có thể: (1) để biết thái độ thể chất chính xác. Nếu bạn chỉ ra quyền ngồi, đứng và thái độ đi bộ. [Điểm đánh giá] Khả năng xác định tư thế cơ thể chính xác.

[Phương pháp đánh giá ví dụ] làm cho học sinh khác biệt với tư thế thể chất chính xác và không chính xác. (2) Hãy chú ý đến việc duy trì tư thế thể chất chính xác trong cuộc sống và tập thể dục hàng ngày. Nếu bạn chú ý đến việc duy trì đúng chỗ, đứng, cử chỉ, đọc và viết tư thế. [Điểm đánh giá] Phấn đấu để duy trì tư thế cơ thể chính xác trong các dịp khác nhau. [Phương pháp đánh giá ví dụ] Học sinh đánh giá lẫn nhau khi nhóm duy trì tư thế vật lý chính xác. Phát triển toàn diện các mục tiêu học tập về thể chất và thể dục: ban đầu phát triển tính linh hoạt, độ nhạy và khả năng cân bằng. Khi đạt được mục tiêu này, sinh viên sẽ có thể: (1) Hoàn thành một loạt các bài tập linh hoạt. Chẳng hạn như hoàn thành các bài tập linh hoạt như thanh ngang, dĩa dọc, nằm lên cây cầu, giữ cây gậy và nằm xuống, ngồi xuống, và mắt cá chân của mắt cá chân trước cơ thể thẳng đứng. [Điểm đánh giá] Hoàn thành chất lượng của các bài tập linh hoạt. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá tình hình của học sinh để hoàn thành ngã ba ngang và nĩa dọc. (2) Hoàn thành một loạt các bài tập nhạy cảm. Chẳng hạn như hoàn thành các bài tập nhạy cảm như chạy 8 -character và chạy que. [Điểm đánh giá] Kết quả của thử nghiệm nhạy cảm. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Học sinh đánh giá hoàn thành tốc độ chạy xung quanh cột. Cải thiện khả năng thích ứng với khả năng thích ứng với môi trường tự nhiên: phát triển khả năng thể thao ngoài trời. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: tham gia vào các môn thể thao ngoài trời. Chẳng hạn như thể thao ngoài trời với các thành viên gia đình trong những ngày nghỉ. [Điểm đánh giá] Tham gia vào các môn thể thao ngoài trời. [Ví dụ phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh nói những môn thể thao ngoài trời và cảm xúc của họ đã được tham gia. Thứ tư, sức khỏe tâm lý và xã hội thích nghi với việc trau dồi ý chí mạnh mẽ của ý chí: cố gắng hoàn thành các nhiệm vụ học tập hiện tại. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể hoàn thành các nhiệm vụ học tập thể thao và tập thể dục một cách cẩn thận. Nếu bạn làm việc chăm chỉ để hoàn thành các nhiệm vụ học tập thể thao và sức khỏe được sắp xếp bởi các giáo viên trong lớp theo yêu cầu. [Điểm đánh giá] Hiệu suất của các nhiệm vụ học tập thể thao và tập thể dục. . Học cách điều chỉnh các mục tiêu học tập cảm xúc: Trải nghiệm tác động tích cực của các hoạt động thể thao đối với cảm xúc. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể trải nghiệm những thay đổi cảm xúc trong các hoạt động thể thao. Chẳng hạn như những thay đổi tình cảm có kinh nghiệm trước và sau các hoạt động thể thao, v.v. [Điểm đánh giá] Nói về những thay đổi cảm xúc trước và sau các hoạt động thể thao. . Hình thành các mục tiêu học tập nhận thức và khả năng: Thích ứng với môi trường hợp tác mới trong các hoạt động thể thao. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: trong môi trường hợp tác mới để chơi các trò chơi thể thao và thể thao vui vẻ, và hòa thuận với các bạn cùng lớp. Ví dụ: sau khi nhóm lại, bạn sẽ nhanh chóng di chuyển với các đối tác mới. [Điểm đánh giá] Thích ứng với hiệu suất của các môi trường hợp tác khác nhau trong các hoạt động thể thao. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh nói tình huống và kinh nghiệm hợp tác với các đối tác mới trong các hoạt động thể thao. Có các mục tiêu học tập đạo đức thể thao tốt: Tình yêu và giúp học sinh trong các hoạt động thể thao. Khi đạt được mục tiêu, sinh viên sẽ có thể thể hiện sự chăm sóc và tình yêu của họ đối với các bạn cùng lớp trong các hoạt động thể thao và sẵn sàng giúp đỡ sinh viên. Nếu học sinh gặp khó khăn trong thể thao và sức khỏe, họ có thể chủ động giúp đỡ khi cần được bảo vệ. [Điểm đánh giá] Hiệu suất của sự thống nhất và hỗ trợ lẫn nhau trong các hoạt động thể thao. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá hiệu suất của học sinh trong thể thao và học tập sức khỏe. Cấp độ 2 (Lớp 3 đến 4) I. Tham gia thể thao vào các mục tiêu học tập thể thao và tập thể dục: Tích cực tham gia vào nhiều hoạt động thể thao. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: tham gia vào các hoạt động thể thao mới, trò chơi thể thao và các cuộc thi. Chẳng hạn như thưởng thức các trò chơi thể thao và các hoạt động thể thao như kịch bản mới, đóng vai trò, các thể loại cạnh tranh. [Điểm đánh giá] Tìm hiểu hiệu suất của các hoạt động thể thao mới và trò chơi thể thao. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá hiệu suất tích cực của học sinh trong các hoạt động trò chơi thể thao “Diamond Cave”. 2. Kỹ năng thể thao Học tập Thể thao Kiến thức Mục tiêu Học tập 1: Tìm hiểu kiến ​​thức liên quan về phong trào Olympic. Khi bạn đạt được mục tiêu này, sinh viên sẽ có thể hiểu một số phong trào Olympic. Nếu bạn biết cờ của Ủy ban Olympic quốc tế, Olympic Romance, v.v. [Điểm đánh giá] Kiến thức về kiến ​​thức thể thao Olympic. [Ví dụ phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh nói kiến ​​thức Olympic mà họ biết. Mục tiêu học tập 2: Trải nghiệm ý nghĩa của phong trào và hiểu ý nghĩa của tên hành động. Khi bạn đạt được mục tiêu này, sinh viên sẽ có thể hiểu ý nghĩa của nhiều thuật ngữ hành động hoặc tên hành động. Ví dụ: sử dụng mô tả thuật ngữ chính xác để mô tả các hành động đã được học (như chuyển cơ thể, nhảy, bước ngựa, chạy, bắt đầu, v.v.) và nói những thay đổi khác nhau trong các hành động tương tự. (Chẳng hạn như sự phát triển và sức sống xa, nhảy cao và nhảy xa, v.v.). [Điểm đánh giá] Biết mức độ hiểu biết về thuật ngữ hoặc tên hành động hoạt động.

[Ví dụ Phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh bắt chước hành động trình diễn của giáo viên và nói tên hoặc thuật ngữ của họ. Làm chủ các kỹ năng và phương pháp thể thao Mục tiêu học tập 1: Cải thiện khả năng của các hoạt động thể chất cơ bản và hoàn thành các trò chơi thể thao. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể hoàn thành nhiều hoạt động thể chất cơ bản. Nếu bạn hoàn thành đường cong nhanh chạy, hoạt động hợp tác và giữ các vật thể trong các trò chơi thể thao, nhảy về phía cao và dài, nhảy về phía một và chân, ném và parabol của một tay và tay, leo núi, leo núi và các chuyển động khác với các chuyển động khác với một bản chất yêu cầu tốc độ nhất định [Điểm đánh giá] Hoàn thành tính chính xác, số lượng hoặc tốc độ của hành động học tập. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá tốc độ và độ nhạy của học sinh trong các hoạt động trò chơi của “Satsung”. Mục tiêu học tập 2: Làm chủ sơ bộ các hoạt động thể thao khác nhau. Khi đạt được mục tiêu này, sinh viên sẽ có thể: (1) phương pháp cơ bản để thành thạo một số hoạt động bóng. Chẳng hạn như phương pháp cơ bản của việc làm chủ sơ bộ của bóng rổ nhỏ, bóng đá nhỏ, cầu lông, bóng bàn hoặc các hoạt động bóng mới nổi khác. [Điểm đánh giá] Mức độ thành thạo trong việc hoàn thành hành động đã học. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá chất lượng của học sinh để hoàn thành hành động rê bóng bóng rổ nhỏ. (2) Ban đầu thành thạo các hành động cơ bản của một số hoạt động thể dục dụng cụ. Ví dụ, các chuyển động cơ bản của thể dục dụng cụ như dây thừng, dây leo, dây leo, cột leo, thanh đôi, dê, miếng đệm như thể dục dụng cụ như thể dục dụng cụ như thể dục dụng cụ, nhảy tập thể trong khuôn viên trường, v.v. [Điểm đánh giá] Hoàn thành ý thức về nhịp điệu, tính linh hoạt, phối hợp và thái độ thể chất của hành động học tập. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá chất lượng của các hành động của học sinh như cuộn lại, dê và chân. (3) Ban đầu thành thạo một số hành động cơ bản của các hoạt động bơi lội hoặc băng và tuyết. Chẳng hạn như các phong trào cơ bản của ngực hoặc trượt băng và trượt tuyết, và thực hiện một khoảng cách nhất định của các bài tập hành động. [Điểm đánh giá] Mức độ làm chủ của các chuyển động cơ bản của ngực hoặc trượt băng và trượt tuyết. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá chất lượng của học sinh để làm chủ hành động ếch và khăng khăng hoàn thành một khoảng cách nhất định từ các bài tập ngực. (4) Ban đầu thành thạo các hành động cơ bản của một số hoạt động võ thuật. Chẳng hạn như các hành động cơ bản của võ thuật, các thói quen võ thuật gồm 6 đến 8 hành động đơn giản, v.v. [Điểm đánh giá] Hoàn thành sự phối hợp và phối hợp của hành động đã học. [Ví dụ phương pháp đánh giá] Đánh giá chất lượng của học sinh để hoàn thành thói quen võ thuật đơn giản mà họ đã học được. (5) Các hành động cơ bản của một số hoạt động thể thao truyền thống và dân gian đơn giản khác ban đầu được thành thạo. Chẳng hạn như các hành động cơ bản của các hoạt động như vung hàng ngàn mùa thu, nhảy cao su, bỏ qua dây và đá. [Điểm đánh giá] Hoàn thành sự phối hợp và số lượng của hành động đã học. [Phương pháp đánh giá ví dụ] Đánh giá chất lượng và số lượng hành động của học sinh bỏ qua dây thừng và bánh bao đá. Nâng cao nhận thức về an toàn và khả năng ngăn chặn khả năng: chú ý đến các vấn đề an toàn trong các hoạt động thể thao và cuộc sống hàng ngày. Khi đạt được mục tiêu này, sinh viên sẽ có thể: (1) về cơ bản làm chủ ý thức an toàn chung trong thể thao, thi đấu và cuộc sống hàng ngày. Chẳng hạn như kiến ​​thức về tự bảo vệ và bảo vệ lẫn nhau trong các hoạt động thể thao, các phương pháp loại bỏ những nguy hiểm tiềm ẩn của an toàn trong các hoạt động thể thao, và sự công nhận và phòng ngừa đột quỵ nhiệt; khi các thảm họa tự nhiên (như động đất) hoặc trường hợp khẩn cấp (như Lửa, v.v.) Nghe lệnh của giáo viên và thực hiện các hành động an toàn; làm chủ các phương pháp điều trị đơn giản của chảy máu cam và các phương pháp cầm máu đơn giản khác. [Điểm đánh giá] Làm chủ kiến ​​thức về thể thao an toàn đã học. [Phương pháp đánh giá ví dụ] Hãy để học sinh nói phương pháp bảo vệ khi thực hành lăn lăn, dê và chân và các hành động khác. (2) Hiển thị ý thức và hành vi của việc chủ động tránh thiệt hại và nguy hiểm tập thể dục. Nếu bạn chú ý đến việc quan sát sự an toàn của môi trường xung quanh trong các bài tập ném. [Điểm đánh giá] cho thấy ý thức và hành vi của việc tập thể dục an toàn trong các hoạt động thể thao. [Phương pháp đánh giá ví dụ] Đánh giá sự tự bảo vệ và bảo vệ lẫn nhau của học sinh khi thực hành lăn lăn, dê và quần legging. Thứ ba, sức khỏe thể chất chủ nhân kiến ​​thức và phương pháp cơ bản Mục tiêu học tập 1: Hiểu kiến ​​thức và phương pháp sức khỏe cá nhân. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể hiểu được kiến ​​thức liên quan về phòng ngừa cận thị, vệ sinh thực phẩm và vai trò của các chất dinh dưỡng chính. Nếu bạn học cách sử dụng đôi mắt của mình một cách hợp lý, hãy chú ý sử dụng vệ sinh mắt và kiểm tra tầm nhìn của bạn thường xuyên; ban đầu thiết lập cảm giác vệ sinh thực phẩm, không ăn chất lượng ô uế, bị hỏng và vượt quá thời hạn sử bởi cơ thể con người (như chất béo, protein, loại đường, v.v.); hiểu tác hại của thuốc lá đối với sức khỏe; thiết lập nhận thức về sự tôn trọng đối với cuộc sống và bảo vệ cuộc sống. [Điểm đánh giá] Làm chủ kiến ​​thức và phương pháp chăm sóc sức khỏe cá nhân. [Ví dụ về các phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh tự đọc, viết, xem TV, sử dụng máy tính, v.v. để đáp ứng các yêu cầu của vệ sinh mắt. Mục tiêu học tập 2: Hiểu biết sơ bộ về kiến ​​thức phòng chống bệnh. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể hiểu được tác hại và phòng ngừa của một số bệnh.

Bạn biết việc ngăn ngừa các bệnh truyền nhiễm đường hô hấp thông thường, tác hại và phòng ngừa ký sinh trùng đường ruột đối với sức khỏe, suy dinh dưỡng và béo phì đối với sức khỏe và phòng ngừa sức khỏe; hướng dẫn của một bác sĩ. [Điểm đánh giá] Kiến thức về kiến ​​thức về phòng chống bệnh của bệnh. [Phương pháp đánh giá ví dụ] Hãy để học sinh nói 1 đến 2 phương pháp phòng ngừa các bệnh thông thường. Hình dạng một hình dạng cơ thể tốt và mục tiêu học tập thái độ thể chất: cải thiện hình dạng cơ thể và tư thế cơ thể. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: chú ý đến việc duy trì một cơ thể tốt và điều chỉnh tư thế thể chất không chính xác. Ví dụ, tỷ lệ hợp lý và tầm quan trọng của chiều cao và cân nặng, chế độ ăn uống hợp lý và tập thể dục trong việc cải thiện cơ thể; tự điều chỉnh và thúc giục bạn đồng hành sửa chữa tư thế cơ thể không chính xác. [Điểm đánh giá] Nhận thức về một cơ thể tốt và duy trì một tư thế cơ thể chính xác. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh nói ngắn gọn nguyên nhân của hình dạng cơ thể bất lợi và tư thế vật lý không chính xác. Phát triển toàn diện các mục tiêu học tập về thể chất và thể dục: phát triển tính linh hoạt, độ nhạy, tốc độ và sức mạnh. Khi đạt được mục tiêu này, sinh viên sẽ có thể: (1) hiểu thành phần của thể lực. Nếu bạn biết rằng sức bền tim mạch, sức mạnh, tính linh hoạt, thành phần cơ thể, tốc độ và độ nhạy là một phần của thể lực. [Điểm đánh giá] Biết những điều cơ bản của thể lực. [Ví dụ Phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh nói tên vật lý chính có thể phát triển chạy. (2) Phát triển tính linh hoạt thông qua nhiều thực hành. Ví dụ, đẩy vào một cây cầu qua các thanh ngang, dĩa thẳng đứng, nằm ngửa, giữ một cây gậy lên vai, ngồi xuống sau khi quỳ xuống, nằm xuống và mắt cá chân trước cơ thể đứng. [Điểm đánh giá] Hoàn thành chất lượng của các bài tập linh hoạt. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá chất lượng của học sinh để hoàn thành hành động đẩy cây cầu. (3) Thông qua một loạt các độ nhạy phát triển thực hành. Chẳng hạn như sự phát triển của sự phát triển của sự phát triển thông qua Cross -jump và thanh chạy. [Điểm đánh giá] Kết quả của thử nghiệm nhạy cảm. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Học sinh đánh giá hoàn thành số lượng chuyển động ba điểm trong thời gian quy định. (4) Thông qua một loạt các bài tập tốc độ phát triển. Chẳng hạn như chạy qua 50 mét và 15 giây để thực hành tốc độ phát triển. [Điểm đánh giá] Kết quả kiểm tra tốc độ. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá tốc độ 50 mét của học sinh đang chạy. (5) Thông qua một loạt các lực lượng phát triển thực hành. Chẳng hạn như các lực lượng phát triển thực hành như hỗ trợ đứng, nhảy theo chiều dọc và cơ thể chéo. [Điểm đánh giá] Nhận được kiểm tra sức mạnh. [Ví dụ Phương pháp đánh giá] Kiểm tra số lần để hoàn thành hỗ trợ đứng trong vòng 1 phút. Cải thiện khả năng thích nghi với môi trường tự nhiên: Tăng cường khả năng thích ứng với biến đổi khí hậu. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể thích nghi với biến đổi khí hậu như lạnh và nhiệt, ẩm ướt và khí hậu khác. Ví dụ, nhấn mạnh vào việc tham gia các hoạt động thể thao vào mùa hè, mùa đông hoặc biến đổi khí hậu. [Điểm đánh giá] Khả năng thích ứng với biến đổi khí hậu. [Ví dụ phương pháp đánh giá] Đánh giá hiệu suất thể chất của học sinh trong các hoạt động thể thao trong các điều kiện khí hậu khác nhau (như vào mùa đông và mùa hè). Thứ tư, sức khỏe tâm lý và xã hội thích nghi với việc trau dồi ý chí mạnh mẽ của ý chí: nhấn mạnh vào việc hoàn thành một hoạt động thể thao khó khăn nhất định. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể hoàn thành nhiệm vụ trong một bài tập thể thao và tập thể dục khó khăn nhất định. Nếu bạn không sợ đau khổ trong các bài tập hiếu khí, hãy nhấn mạnh vào việc hoàn thành nhiệm vụ, v.v. [Điểm đánh giá] Hiệu suất khi hoàn thành một nhiệm vụ khó khăn nhất định. [Ví dụ Phương pháp đánh giá] Hãy để sinh viên nói rằng họ khăng khăng hoàn thành một nhiệm vụ khó khăn nhất định. Học cách điều chỉnh cảm xúc Mục tiêu học tập: Duy trì cảm xúc tích cực và ổn định trong các hoạt động thể thao. Khi đạt được mục tiêu, sinh viên sẽ có thể duy trì cảm xúc cao trong các hoạt động thể thao. Chẳng hạn như loại trừ can thiệp vào các hoạt động như chạy bền, thi đấu bóng rổ nhỏ, cảm xúc đầy đủ, v.v. [Điểm đánh giá] Một mức độ cảm xúc, ổn định và cảm xúc cao trong các hoạt động thể thao. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh đánh giá các ví dụ về hiệu suất cảm xúc trong cuộc thi trò chơi bóng rổ nhỏ. Hình thành các mục tiêu học tập nhận thức và khả năng: Thưởng thức trao đổi và hợp tác trong các hoạt động thể thao. Khi đạt được mục tiêu, sinh viên sẽ có thể tích cực giao tiếp và hợp tác với bạn đồng hành trong các hoạt động thể thao. Ru Lei đã tham gia với những người bạn đồng hành của mình và hoàn thành các hoạt động thể thao. [Điểm đánh giá] Thể thao và hợp tác với các bạn đồng hành trong các hoạt động thể thao. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau hiệu suất hợp tác trong trò chơi “Chạy hai chân”. Với các mục tiêu học tập đạo đức thể thao tốt: tuân thủ các quy tắc thể thao và hành vi thể thao tự điều chỉnh sơ bộ. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: sự hiểu biết sơ bộ về đạo đức thể thao và chú ý đến việc điều chỉnh hành vi thể thao của chính họ. Ví dụ, trong các hoạt động thể thao, một ngôn ngữ văn minh, lịch sự và tuân thủ các quy tắc, v.v. [Điểm đánh giá] Hành vi đạo đức trong các hoạt động thể thao. [Ví dụ về các phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau các từ và hành động trong cuộc thi trò chơi bóng đá nhỏ, chỉ ra hiệu suất hành vi của các quy tắc thiếu văn minh và vi phạm.

Cấp 3 (Lớp 5-6) 1. Thể thao tham gia vào các mục tiêu học tập thể thao và tập thể dục: Học cách nghỉ ngơi nhiệt tình thông qua các hoạt động thể thao. Khi đạt được mục tiêu này, sinh viên sẽ có thể: nhận ra rằng các hoạt động thể thao phù hợp là một cách hiệu quả để nghỉ ngơi và đưa vào thực tế. Chẳng hạn như tập thể dục tích cực trong quá trình học mệt mỏi. [Điểm đánh giá] Sử dụng các hoạt động thể thao để thực hiện nghỉ ngơi tích cực. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh nói rằng họ chủ động nghỉ ngơi tích cực thông qua bài tập thể chất khi họ mệt mỏi với việc học. Trải nghiệm niềm vui thể thao và mục tiêu học tập thành công: Cảm nhận niềm vui của các hoạt động và cuộc thi thể thao khác nhau. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: cảm nhận niềm vui trong các hoạt động và cuộc thi thể thao, và có được trải nghiệm thành công. Chẳng hạn như trải nghiệm niềm vui và thành công của điểm số trong bóng rổ nhỏ, bóng đá nhỏ và các trò chơi khác. [Điểm đánh giá] Trải nghiệm thú vị khi tham gia các hoạt động thể thao. [Ví dụ phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh mô tả cảm giác tham gia vào trò chơi bóng rổ nhỏ. Thứ hai, Kỹ năng thể thao học tập thể thao Kiến thức Mục tiêu học tập 1: Làm phong phú kiến ​​thức về phong trào Olympic. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể tăng sự hiểu biết về kiến ​​thức thể thao Olympic. Chẳng hạn như kiến ​​thức về nguồn gốc và sự phát triển của Thế vận hội Olympic hiện đại, những thành tựu chính của thành tích chính của Trung Quốc tại Thế vận hội Olympic. [Điểm đánh giá] Hiểu biết thêm về kiến ​​thức thể thao Olympic. [Ví dụ về các phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh làm chúng theo nhóm và hiển thị các tờ báo treo tường nhỏ với chủ đề của Thế vận hội Olympic. Mục tiêu học tập 2: Hiểu kiến ​​thức về thể thao. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: Hiểu tên của nhiều môn thể thao và giá trị thể lực cơ bản của chúng. Chẳng hạn như biết các môn thể thao theo dõi và thể thao, thể thao bóng, thể dục dụng cụ, thể thao nước và băng và tuyết, các hoạt động thể thao truyền thống quốc gia và dân gian, và tên của một số dự án trong các dự án thể thao mới nổi và giá trị thể dục cơ bản của họ. [Điểm đánh giá] Hiểu các loại và số lượng bài tập phổ biến. [Phương pháp đánh giá ví dụ] Hãy để học sinh nói tên của các vật phẩm thể thao và giá trị thể lực cơ bản của chúng. Mục tiêu học tập 3: Học tập thể thao và tập thể dục. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: ban đầu có khả năng học hỏi, hợp tác với hợp tác và khám phá việc học, và ban đầu thành thạo các phương pháp tập thể dục khoa học đơn giản. Chẳng hạn như việc sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng hiện có để cải thiện hoặc cải thiện chất lượng hành động, điều chỉnh các trò chơi thể thao hoặc thể thao đơn giản, tạo ra một cách để chỉnh sửa bỏ qua dây thừng và chọn thời gian tập thể dục, địa điểm và phương pháp thể thao phù hợp hơn. [Điểm đánh giá] Khả năng học và tập thể dục. [Ví dụ phương pháp đánh giá] Cho phép học sinh thích nghi với bàn tay trần đơn giản và đánh giá lẫn nhau. Mục tiêu học tập 4: Xem cạnh tranh thể thao. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể xem các cuộc thi thể thao tại chỗ hoặc truyền hình trực tiếp phát sóng thường xuyên. Chẳng hạn như xem bóng đá, bóng rổ, bóng bàn, bơi lội, thể dục dụng cụ, võ thuật và các trò chơi thể thao khác. [Điểm đánh giá] Xem tình hình của các cuộc thi thể thao. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Hãy để sinh viên nói các dự án và thời gian xem các cuộc thi thể thao trong tháng qua. Làm chủ các kỹ năng và phương pháp thể thao Mục tiêu học tập 1: Làm chủ phương pháp hoạt động thể chất cơ bản với một khó khăn nhất định. Khi đạt được mục tiêu, sinh viên sẽ có thể: hoàn thành hoạt động thể chất cơ bản với một khó khăn nhất định. Nếu bạn chạy xong, chạy liên tục, nhảy cao, vội vàng, nhảy dài và chuyển động theo nhiều cách khác nhau, bạn có một yêu cầu tốc độ nhất định để trượt, leo lên, leo trèo, kim cương, lăn, lăn và các hành động khác. [Điểm đánh giá] Hoàn thành số lượng hoặc chất lượng của hành động đã học. [Ví dụ về các phương pháp đánh giá] Kiểm tra số lần học sinh được chạm vào với chiều cao cố định liên tiếp. Mục tiêu học tập 2: Về cơ bản làm chủ sự kết hợp hành động kỹ thuật của các dự án thể thao. Khi đạt được mục tiêu này, sinh viên sẽ có thể: (1) về cơ bản làm chủ sự kết hợp hành động kỹ thuật của một số chuyển động bóng. Chẳng hạn như sự kết hợp hành động kỹ thuật của bóng rổ nhỏ, bóng chuyền mềm, bóng đá nhỏ, cầu lông, bóng bàn, quần vợt ngắn hoặc các môn thể thao bóng mới nổi khác. [Điểm đánh giá] Sự gắn kết của kết nối hành động kỹ thuật cơ bản. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá chất lượng của sự kết hợp hành động kỹ thuật và rê bóng của học sinh trong các hoạt động bóng đá nhỏ. (2) Về cơ bản làm chủ sự kết hợp hành động kỹ thuật đơn giản của một số môn thể dục thể dục dụng cụ. Ví dụ, sự hình thành của một sự kết hợp hành động kỹ thuật đơn giản giữa thể dục dụng cụ và kỹ năng với một khó khăn nhất định của sự hình thành và hàng đợi với một khó khăn nhất định của thể dục dụng cụ hoặc kỹ năng thể dục dụng cụ và kỹ năng; [Điểm đánh giá] Phức tạp cảm giác về nhịp điệu, sự phối hợp, sức mạnh, tư thế thể chất và kết nối hành động của hành động học tập. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá học sinh để hoàn thành hoạt động của chân Yamanato và cản trước thấp để hỗ trợ -mặt trước và xuống. (3) Về cơ bản làm chủ một số công nghệ cơ bản để bơi lội hoặc băng và tuyết. Ví dụ, trên cơ sở về cơ bản làm chủ ngực hoặc trượt băng, trượt tuyết, cải thiện tốc độ tương ứng. [Điểm đánh giá] Khoảng cách giữa ngực hoặc trượt băng và trượt tuyết trong thời gian đơn vị. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Khoảng cách giữa ngực hoặc trượt băng và trượt tuyết trong đơn vị sinh viên.

(4) Về cơ bản làm chủ một số thói quen võ thuật đơn giản. Nếu bạn có thể tạo ra một nắm đấm vị thành niên, quyền anh đặc biệt địa phương, các thói quen võ thuật 9-10 bao gồm các hành động đơn giản, v.v. [Điểm đánh giá] Hoàn thành mức độ kết hợp của thói quen võ thuật và sự tinh tế, QI và Thiên Chúa cho thấy sự chuyển động của thói quen võ thuật. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá chất lượng của học sinh để hoàn thành quyền anh thanh niên. (5) Về cơ bản làm chủ các công nghệ cơ bản của một số hoạt động thể thao dân tộc và dân gian khó khăn khác. Chẳng hạn như các công nghệ cơ bản của các dự án như khiêu vũ cực tre, mô hình bỏ qua dây thừng, tre lắc, hoa đá, v.v. [Điểm đánh giá] Hoàn thành tính đúng đắn, phối hợp và số lượng của hành động học tập. [Ví dụ về các phương pháp đánh giá] Đánh giá chất lượng và số lượng mô hình của học sinh bỏ qua dây. Tăng cường nhận thức về an toàn và khả năng phòng ngừa Mục tiêu học tập: Sơ bộ nắm bắt các phương pháp phòng ngừa và điều trị đơn giản về thiệt hại tập thể dục và thiệt hại do tai nạn phổ biến. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: hiểu và tìm hiểu một số phương pháp điều trị phòng ngừa và đơn giản để gây thiệt hại tập thể dục và thiệt hại do tai nạn phổ biến. Ví dụ, các phương pháp cơ bản để bảo vệ và bảo vệ lẫn nhau trong tập thể dục, chấn thương tập thể dục phổ biến (như bong gân, bán phá giá, mài mòn, v.v.) và phương pháp điều trị tối thiểu hóa;, Lightning Strike, Heat Stroke, Preanence và đơn giản phương pháp điều trị đơn giản. [Điểm đánh giá] Mức độ hiểu biết về phương pháp phòng ngừa và điều trị đơn giản của một số thiệt hại tập thể dục và thiệt hại do tai nạn phổ biến. [Ví dụ phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh nói một số thiệt hại tập thể dục và phương pháp điều trị đơn giản của nó. Thứ ba, sức khỏe thể chất chủ nhân kiến ​​thức sức khỏe cơ bản và phương pháp học tập 1: Hiểu biết sơ bộ về hệ thống thể thao của con người. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: biết thành phần cơ bản của hệ thống thể thao. Nếu bạn biết kiến ​​thức đơn giản về cơ bắp, xương và khớp. [Điểm đánh giá] Kiến thức về kiến ​​thức đơn giản về hệ thống thể thao của con người. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Giáo viên đã thực hiện một phong trào nhất định, cho phép học sinh chỉ ra các cơ, xương và khớp chính tham gia vào hành động này. Mục tiêu học tập 2: Hiểu kiến ​​thức và phương pháp vệ sinh và phòng chống bệnh. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể hiểu được kiến ​​thức và phương pháp phòng ngừa bệnh cơ bản. Nếu bạn hiểu tác hại của sức khỏe lành mạnh và phòng ngừa của nó, kiến ​​thức và phương pháp phổ biến như bệnh truyền nhiễm đường ruột, sốt rét, viêm kết mạc xuất huyết dịch, bệnh thiếu iốt, bảo vệ thị lực và các mối nguy hiểm của hút thuốc và hút thuốc thụ động. [Điểm đánh giá] Kiến thức về kiến ​​thức cơ bản và phương pháp phòng ngừa bệnh tật và phòng chống bệnh tật. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Hãy để phụ huynh hoặc bạn đồng hành đánh giá hành vi vệ sinh cá nhân thông thường của học sinh. Mục tiêu học tập 3: Hiểu mối quan hệ giữa an toàn thực phẩm và sức khỏe. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể hiểu được kiến ​​thức cơ bản về an toàn thực phẩm. Nếu bạn mua thực phẩm đóng gói, hãy chú ý kiểm tra ngày sản xuất, thời hạn sử dụng chất lượng, gói đóng gói hoặc thiệt hại; không mua thực phẩm mà không có nhà cung cấp giấy phép; không chọn hoặc ăn trái cây hoang dã, rau và nấm hoang dã; thực phẩm, v.v. [Điểm đánh giá] Biết mối quan hệ giữa an toàn thực phẩm và sức khỏe. [Ví dụ phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh nói 2 đến 3 cách để ngăn ngừa ngộ độc thực phẩm. Mục tiêu học tập 4: Khi bạn là kiệt tác sơ bộ về tăng trưởng và phát triển và kiến ​​thức sức khỏe của thanh thiếu niên, sinh viên sẽ có thể: hiểu các đặc điểm của tuổi thiếu niên và các đặc điểm của chăm sóc sức khỏe. Nếu bạn biết sự khác biệt giữa nam và nữ và thanh thiếu niên trong sự phát triển của thanh niên, thủy triều đầu tiên của các cô gái và sự phát xạ về đêm đầu tiên của các chàng trai và ý nghĩa của chúng, kiến ​​thức sức khỏe cá nhân của thanh thiếu niên, kiến ​​thức sức khỏe của thanh thiếu niên liên quan đến tập thể dục (như các biện pháp phòng ngừa đối với Cô gái biết bài tập kinh nguyệt). [Điểm đánh giá] Biết các đặc điểm của sự tăng trưởng và phát triển của thanh thiếu niên và kiến ​​thức sức khỏe. [Ví dụ về các phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh nói sự hiểu biết của họ về các đặc điểm thể chất và thay đổi chức năng của họ, hoặc để các cô gái nói những gì nên chú ý đến khi tập thể dục kinh nguyệt nên được chú ý. Định hình một hình dạng cơ thể tốt và mục tiêu học tập thái độ thể chất: duy trì một thái độ thể chất tốt. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể hiểu được ý nghĩa nghi thức được thể hiện bằng các cử chỉ vật lý khác nhau và duy trì một thái độ thể chất tốt. Ví dụ, sự tôn trọng, khiêm tốn, gần gũi, kiêu ngạo và gồ ghề của tư thế cơ thể khác nhau. [Điểm đánh giá] Hiểu mức độ của ý nghĩa của tư thế cơ thể khác nhau và hiệu suất của việc duy trì một tư thế thể chất tốt trong các dịp khác nhau. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh đánh giá lẫn nhau để duy trì một tư thế thể chất tốt ở những nơi công cộng như trường và lớp học. Phát triển toàn diện các mục tiêu học tập về thể chất và thể dục: cải thiện độ nhạy, sức mạnh, tốc độ và sức bền tim phổi. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: (1) để cải thiện độ nhạy thông qua nhiều bài tập. Chẳng hạn như thực hành thông qua thập giá, chạy 8 -character, chuyển động ba điểm, chạy que và các bài tập khác để cải thiện độ nhạy. [Điểm đánh giá] Kết quả của thử nghiệm nhạy cảm. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá kết quả của học sinh chạy xung quanh. (2) Cải thiện mức độ sức mạnh thông qua nhiều bài tập. Chẳng hạn như thực hành thông qua các cú đẩy, hỗ trợ đứng, hỗ trợ hai thanh uốn cong và mở rộng, cơ thể theo tầng ngang, nhảy theo chiều dọc cao, nâng tạ và các bài tập khác để cải thiện cấp độ. [Điểm đánh giá] Nhận được kiểm tra sức mạnh. [Phương pháp đánh giá ví dụ] Đánh giá số lần bội thu ngang hoặc quả tạ của học sinh được nâng lên. (3) Cải thiện mức độ thông qua nhiều bài tập. Nếu bạn chạy qua 50 mét, ngồi dậy nhanh chóng và nhanh chóng bỏ qua dây thừng sau 15 giây, bạn sẽ cải thiện tốc độ. [Điểm đánh giá] Kết quả kiểm tra tốc độ. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá học sinh trong 15 giây để nhanh chóng bỏ qua dây hoặc 50 mét. (4) Phát triển sức bền tim phổi thông qua nhiều thực hành.

Chẳng hạn như thực hành sức bền tim phổi thông qua các chuyến đi tròn 50m × 8, thời gian chạy oxy, định hướng trong khuôn viên trường, v.v. [Điểm đánh giá] Kết quả xét nghiệm sức bền tim phổi. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Đánh giá học sinh trong 1 phút để bỏ qua dây hoặc 50 mét × 8 vòng tròn. Thứ tư, sức khỏe tâm lý và xã hội thích nghi với việc canh tác ý chí mạnh mẽ của ý chí 1: cho thấy chất lượng ý chí để vượt qua những khó khăn trong các hoạt động thể thao. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể thể hiện sự can đảm của sự tự tin và vượt qua những khó khăn trong các môn thể thao khó khăn. Chẳng hạn như vượt qua phản ứng “cực đoan” trong bài tập và tiếp tục làm việc chăm chỉ khi bạn thực hành hoặc gặp phải những thất bại. [Điểm đánh giá] liên tục làm việc trong điều kiện khó khăn. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh tự đánh giá trải nghiệm vượt qua phản ứng “cực” và khăng khăng hoàn thành nhiệm vụ trong quá trình chạy dài. Mục tiêu học tập 2: Hiểu đúng và sự khác biệt trong điều kiện thể chất và khả năng tập thể dục. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể: hiểu chính xác các điều kiện thể chất và khả năng tập thể dục của bản thân và người khác, và tự tin vào bản thân. Nếu bạn không cảm thấy tự hào, kém hơn hoặc bị bỏ rơi với người khác vì kỹ năng thể thao và điều kiện thể chất. [Điểm đánh giá] Tham gia vào các hoạt động thể thao với sinh viên có các kỹ năng thể thao khác nhau. [Ví dụ về phương pháp đánh giá] Hãy để học sinh thảo luận về các yêu cầu đặc biệt về chiều cao hoặc cân nặng trong các dự án thể thao khác nhau và nói các vật phẩm thể thao phù hợp của riêng họ. Học cách điều chỉnh các mục tiêu học tập cảm xúc: Hãy chú ý đến việc điều chỉnh cảm xúc của bạn trong các hoạt động thể thao. Khi mục tiêu này đạt được, sinh viên sẽ có thể kiểm soát cảm xúc của mình khi gặp phải những thất bại trong các hoạt động thể thao và thể hiện khả năng kiểm soát. Nếu bạn không tiêu cực, nản lòng, không mỉa mai, sử dụng tự động và các phương pháp khác để kiểm soát sự lo lắng, khó chịu và những cảm xúc xấu khác. 5. Đề xuất học tập và đánh giá đề xuất ở tất cả các cấp của khu vực, bao gồm nội dung, phương pháp và tiêu chuẩn. 6. Các yêu cầu cơ bản để thực hiện các môn thể thao và giảng dạy sức khỏe, sân vận động và thiết bị, và các giáo viên giáo dục thể chất được đề xuất trong khu vực. . Thể thao trường học, và tình hình thực tế của thể thao và giảng dạy sức khỏe. Kế hoạch với chương trình giảng dạy sức khỏe (sau đây gọi là “kế hoạch”). “Kế hoạch” nên bao gồm các khía cạnh sau: 1. Hiểu và nắm bắt tinh thần của tiêu chuẩn này và tinh thần của “kế hoạch”. 2. Phân tích nền tảng của cải cách giáo dục trường học, tình trạng hiện tại của giảng dạy thể thao và sức khỏe, sức khỏe thể chất của học sinh, tài nguyên chương trình giảng dạy, các dự án truyền thống thể thao, v.v. 3. Rõ ràng là mục tiêu của trường là thực hiện các khóa học thể thao và sức khỏe. 4. Xây dựng chiến lược và kế hoạch thực hiện chương trình giảng dạy của trường. 5. Xác định các mục tiêu học tập cụ thể của từng cấp độ và lớp. 6. Xác định phạm vi của nội dung giảng dạy của từng cấp độ và lớp. 7. Các yêu cầu cơ bản cho việc sử dụng và hướng dẫn học tập của phương pháp giảng dạy được đề xuất. số 8. Các quy định cụ thể về các chương trình đánh giá của tất cả các cấp và hiệu suất học tập thể thao và sức khỏe của học sinh, bao gồm nội dung, phương pháp và tiêu chuẩn cụ thể. 9. Gợi ý về sự phát triển và sử dụng các tài nguyên chương trình giảng dạy thể thao và sức khỏe. 10. Đưa ra các yêu cầu cụ thể để quản lý giảng dạy. Phụ lục 2 Phát triển trường hợp tự chủ, hợp tác và điều tra của sinh viên Trường hợp học tập 1 Tu luyện ý thức tự học và khả năng học tập trong quá trình giảng dạy bóng rổ: Cấp độ 4. Mục tiêu học tập: 1. Tăng tỷ lệ đánh 1 phút bắn. 2. Trải nghiệm niềm vui của việc chụp và thành công của tỷ lệ đánh. 3. Tu luyện các phương pháp và khả năng của việc tự bắn súng. Nội dung giảng dạy: Bài tập chụp. Các bước giảng dạy: 1. Học sinh chọn khoảng cách chụp (chẳng hạn như 2 mét, 3 mét và 4 mét) theo khả năng thực tế của họ dưới sự hướng dẫn của giáo viên. 2. Học sinh đặt số lần số lần chụp trong 1 phút theo tình huống của chính họ (chẳng hạn như 3 lần trong 1 phút). 3. Học sinh nghĩ về “cách bỏ phiếu cho” (bạn có thể hỏi giáo viên hoặc bạn cùng lớp). 4. Học sinh cố gắng thực hành và kinh nghiệm. 5. Bản thân của học sinh. 6. Học sinh đạt được mục tiêu tóm tắt trải nghiệm thành công và đặt ra các mục tiêu mới để thực hành; những sinh viên không đáp ứng sự phản ánh mục tiêu và cải thiện các phương pháp thực hành. Lưu ý: Thiết kế của ví dụ này là theo hướng dẫn của giáo viên, học sinh chọn khoảng cách chụp khác nhau theo tình huống thực tế của chúng, đặt số lượng phát bắn mỗi phút, nghĩ về phương pháp phê duyệt và thực hành, để cải thiện độ chính xác của việc bắn súng, trải nghiệm bóng rổ sự thú vị và cảm giác thành công của hoạt động trau dồi ý thức và khả năng của việc học tự trị. Trường hợp 2 trau dồi giai đoạn học tập ý thức và khả năng học tập hợp tác trong quá trình giảng dạy nhảy dây dài: cấp 3. Mục tiêu học tập: 1. Cải thiện tổng số sợi dây dài liên tục. 2. Tăng cường sự phối hợp của hành động bỏ qua dây. 3. Cải thiện khả năng hợp tác với các bạn đồng hành để nhảy dây dài. Nội dung giảng dạy: Nhảy dây dài. Các bước giảng dạy: 1. Giáo viên đề xuất các mục tiêu học tập để làm rõ tổng số sợi dây dài liên tục. 2. Thực hành các bài tập nhảy dài. 3. Học sinh thảo luận và phân tích những lý do ảnh hưởng đến kết quả bỏ qua của nhóm này là gì, bao gồm các kỹ thuật bỏ qua cá nhân, sự hợp tác giữa các bạn đồng hành, v.v. 4. Học sinh thảo luận và xác định phương pháp giải quyết vấn đề, và yêu cầu giáo viên hướng dẫn và giúp đỡ. 5. Sinh viên kỹ thuật tốt giúp sinh viên công nghệ kém cải thiện công nghệ bỏ qua dây thừng. 6. Thực hiện các bài tập tập thể một lần nữa. 7. Cạnh tranh giữa các nhóm.

Lưu ý: Ý tưởng thiết kế của ví dụ này là trong nhóm học sinh của dây thừng dài, hướng dẫn sinh viên cải thiện sự phối hợp của các phong trào và mức độ kỹ thuật của dây thừng bỏ qua hướng dẫn và giúp đỡ lẫn nhau, và nâng cao nhận thức và khả năng học tập hợp tác . Trường hợp 3 trau dồi giai đoạn học tập ý thức và khả năng học tập và học tập trong quá trình giảng dạy của cột: Cấp độ 4. Mục tiêu học tập: 1. Khám phá phương pháp tăng tốc độ chạy. 2. Cải thiện tốc độ chạy. 3. Cải thiện công nghệ chéo của cột. Nội dung giảng dạy: Chạy. Các bước giảng dạy: 1. Đối với tình hình thực tế của học sinh, giáo viên đặt độ cao cột khác nhau và khoảng cách phân chia. 2. Giáo viên hỏi: “Làm thế nào chúng ta có thể cải thiện tốc độ chạy?” 3. Giáo viên khuyến khích mọi học sinh nghĩ mạnh mẽ “làm thế nào để cải thiện tốc độ giữa việc chạy giữa cột” và “Cách nhanh chóng vượt qua cột”. 4. Học sinh tập thể dục. Khi mỗi sinh viên cố gắng thực hành, các sinh viên khác trong nhóm thay phiên nhau để quan sát và ghi lại tại điểm bắt đầu và điểm chéo. 5. Mỗi học sinh trong nhóm tiến hành tự phân tích tình hình hành động, và suy nghĩ thêm và tìm kiếm các phương pháp thực hành hiệu quả để đưa ra đề xuất hiệu quả cho các sinh viên khác. 6. Dựa trên sự tự phân tích và suy nghĩ, học sinh thực hiện các bài tập được nhắm mục tiêu kết hợp với các đề xuất của sinh viên. 7. Thực hiện màn hình trong nhóm và cạnh tranh để xem ai tiến bộ là nhanh. Lưu ý: Ý tưởng thiết kế của ví dụ này là vấn đề tạo ra việc chạy chạy của giáo viên, khuyến khích học sinh chủ động bắt đầu bộ não của họ, tìm giải pháp để giải quyết vấn đề, làm chủ các hành động chính xác của việc chạy chạy, phát triển khả năng phối hợp và phối hợp và nuôi dưỡng Tinh thần và khả năng khám phá học tập và học tập. Phụ lục 3 Thể thao và Học tập Sức khỏe Biểu mẫu Tham khảo Biểu mẫu 1 Cấp 2 Thể thao học sinh và Tập đoàn chăm sóc sức khỏe Hồ sơ Bảng điểm học kỳ điểm (Trưởng nhóm Thể thao): Lớp/Hàng tuần __ __ __ Hàng tuần __ Hàng tuần Đánh giá về tên __ 名 姓 第 第 第第 第 __ Tuần __ Tuần __ Tuần __ Thái độ nội dung và ★ ■ ▲ ★ ★ ★ ★ ■ ▲ ▲ ?? ?? ◇ × ◇ × thái độ và ★ ■ ★ ★ ▲ ★ ■ ■ ■ ?? × × × × Zhao Xiova Affection và ★ ■ ▲ ★ ■ ■ ■ ■ ■ ■ × × ◇ × thái độ và ★ ■ ▲ ★ ▲ ★ ★ ★ ■ ▲ ?????????????????? A ■ Tích cực tham gia nhiều hơn vào các hoạt động thể thao và y tế trong và ngoài lớp, và chấp nhận nghiêm túc hơn hướng dẫn của giáo viên. Thái độ và sự tham gia có thể tham gia vào các hoạt động thể thao và y tế trong và ngoài lớp, hoặc nghỉ ốm hoặc rời đi. Rất ít sự tham gia vào các hoạt động thể thao và y tế trong và ngoài lớp, hoặc muộn và sớm. × sự vắng mặt. Đánh giá ★ sẵn sàng giúp đỡ người khác, dám thể hiện và thử thách bản thân, vượt qua những khó khăn và sự kiên trì, và có thể tích cực hợp tác với các bạn đồng hành cho sự thành công của nhóm tiêu chuẩn của đội. Trích dẫn ■ Thể hiện sự giúp đỡ của người khác, sẵn sàng thể hiện và thử thách bản thân, vượt qua những khó khăn, kiên trì trong tình cảm và không ngừng, và có thể hợp tác với người bạn đồng hành thành công của nhóm. Công việc ▲ Nó giúp người khác, thể hiện và thử thách bản thân, vượt qua những khó khăn, sự thống nhất và hợp tác. Thiếu các màn trình diễn như giúp đỡ người khác, thể hiện và thử thách bản thân, vượt qua những khó khăn và hợp tác thống nhất. × sự vắng mặt. Giải thích: 1. Hình thức đánh giá này là một trường hợp đánh giá các quy trình học tập thể thao và sức khỏe của học sinh. Nó được sử dụng để ghi lại và đánh giá thái độ và sự tham gia, tình cảm và hợp tác của học sinh trong mỗi bài học. Đánh giá các bạn cùng lớp của nhóm bạn cùng lớp. Hình thức đánh giá này cũng có thể được sử dụng bởi các giáo viên để đánh giá hiệu suất của các hoạt động thể thao và sức khỏe trong và ngoài lớp trong lớp. 2. Phương pháp đánh giá: Giáo viên có thể đưa ra các điểm tương ứng theo nhu cầu của nhu cầu giảng dạy ★, ■,,, và × Các biểu tượng khác nhau, chẳng hạn như 5, 4, 3, 2, 1, để tổng số điểm được tính toán . Tổng số điểm của nội dung đánh giá khác nhau = tổng của từng giá trị bài học/tổng ​​số bài học. 3. Nội dung của cột “tiêu chuẩn xếp hạng” cũng có thể được in phía sau bảng để tránh chiếm không gian bảng. 4. Nội dung tương ứng trong hình thức đánh giá này có thể là thái độ và sự tham gia của giáo viên, tình cảm và hiệu suất hợp tác, và viết đánh giá vào cuối học kỳ (hoặc năm học) vào cuối học kỳ (hoặc năm học).

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *