Kubet Kubet9.Net 2018 Năm học Junior Kế hoạch giảng dạy lịch sử học kỳ đầu tiên

Yang Qinghua, Sở Lịch sử Xiaolan Lịch sử Trung Quốc Xiaolan Lịch sử Trung Quốc trong học kỳ đầu tiên của học kỳ đầu tiên của năm học 2018 1. Hướng dẫn :. Lý tưởng, đạo đức, đạo đức, đạo đức, đạo đức, đạo đức, đạo đức, đạo đức, đạo đức, đạo đức, đạo đức, đạo đức, đạo đức, đạo đức, các nhà xây dựng xã hội chủ nghĩa văn hóa và kỷ luật, nâng cao niềm tự hào dân tộc và yêu nước của sinh viên, 2. Nhiệm vụ và mục tiêu giảng dạy nâng cao sự quan tâm của học sinh đối với lịch sử, để học sinh có thể làm chủ các sự kiện lịch sử quan trọng, các nhân vật lịch sử, hiện tượng lịch sử, hiểu các khái niệm lịch sử quan trọng, nắm bắt Các đặc điểm cơ bản của các giai đoạn lịch sử khác nhau và xu hướng phát triển của chúng. Không -điều kiện giờ. Nắm vững “khái niệm về thời gian và không gian” là yêu cầu cơ bản nhất đối với sinh viên để học một lịch sử tốt, và đó cũng là cách cơ bản để nuôi dưỡng khả năng suy nghĩ của học sinh. Trong quá trình nghiên cứu lịch sử, giáo viên cần nuôi dưỡng học sinh một cách khoa học bằng cách sử dụng các thuật ngữ khái niệm, bản đồ cổ xưa và hiện đại và các sự kiện hàng năm liên quan đến thời gian và không gian. Các sự kiện lịch sử lớn và hiện tượng lịch sử trên khuôn khổ không gian cụ thể. 2. Bằng chứng thực nghiệm lịch sử: Bằng chứng lịch sử đề cập đến việc có được các tài liệu lịch sử đáng tin cậy thông qua kiểm tra nghiêm ngặt, và cố gắng tái tạo thái độ và phương pháp xác thực lịch sử theo đó. Lịch sử là một khoa học thực tế. Cuộc điều tra về lịch sử dựa trên mục tiêu tìm kiếm sự thật và tìm kiếm sự thật, dựa trên các tài liệu lịch sử, và thông qua phân tích các tài liệu lịch sử, các tài liệu phù hợp với các sự kiện lịch sử được sử dụng làm bằng chứng, và sau đó Sự hiểu biết chính xác và khách quan về lịch sử được hình thành. “Có một điểm của các tài liệu lịch sử.” Các tài liệu lịch sử không chỉ là một bằng chứng cho thấy chúng ta tiết lộ sự thật của lịch sử, mà còn là nền tảng của các nhân vật lịch sử, hiện tượng lịch sử và các sự kiện lịch sử của chúng ta. Do đó, “các tài liệu lịch sử” đều là một phương pháp quan trọng của học tập và nghiên cứu lịch sử, nhưng cũng là một khả năng quan trọng để giải thích lịch sử và đánh giá lịch sử. Trong quá trình nghiên cứu lịch sử, giáo viên cần trau dồi và phát triển khả năng sử dụng các tài liệu lịch sử của học sinh để thực nghiệm, dạy học sinh cách thu thập, xác định, chọn và sử dụng các tài liệu lịch sử khác nhau, tìm manh mối và thông tin hiệu quả trong các tài liệu lịch sử và đánh giá Sau khi suy đoán và điều tra để đánh giá liệu các tài liệu lịch sử có thể được sử dụng làm bằng chứng thực nghiệm hay không; hướng dẫn sinh viên tự xác định các tài liệu lịch sử theo các vấn đề học tập và điều tra, và kiểm tra độ tin cậy và sử dụng giá trị của các tài liệu lịch sử; dạy học sinh sử dụng liên quan Các tài liệu lịch sử để tạo thành một tầm nhìn có vấn đề mới để xây dựng các câu chuyện lịch sử của riêng họ. Để nuôi dưỡng nhận thức của sinh viên về bằng chứng về “lịch sử từ lịch sử, từ lịch sử”. 3. Hiểu biết lịch sử: Hiểu biết lịch sử đề cập đến mục tiêu và sự hiểu biết về những gì đã xảy ra trong quá khứ từ góc độ lịch sử. Theo một nghĩa nào đó, chìa khóa để xây dựng các diễn giải lịch sử là để hiểu lịch sử. Để thực sự hiểu lịch sử, trước tiên các giáo viên phải trau dồi thái độ của học sinh về “hiểu cảm thông”, sự rộng rãi và trí tưởng tượng phong phú để hướng dẫn học sinh thu thập các tài liệu lịch sử đáng tin cậy càng nhiều càng tốt và vượt qua ranh giới của thời gian và không gian. Để hiểu và hiểu tất cả các loại điều xảy ra trong lịch sử; sự xuất hiện, quá trình và kết quả của các sự kiện lịch sử, các từ và hành động của các nhân vật lịch sử, sự xuất hiện và tình trạng của các hiện tượng lịch sử, sự xuất hiện của các hiện tượng lịch sử và hậu quả, v.v … Các cuộc điều tra cụ thể, và để đưa ra những lời giải thích công bằng và phù hợp, xây dựng các câu chuyện lịch sử của riêng họ trong việc hiểu lịch sử, từ đó nâng cao khả năng tư duy lịch sử của sinh viên và hình thành một khái niệm lịch sử chính xác. 4. Giải thích lịch sử: Giải thích lịch sử đề cập đến khả năng phân tích hợp lý và phán đoán khách quan về những điều lịch sử dựa trên các tài liệu lịch sử và sự hiểu biết lịch sử. Lịch sử là lịch sử của quá khứ, và nó không thể cưỡng lại và không thể thay thế. Tất cả các câu chuyện lịch sử về cơ bản là một cách giải thích về quá khứ. Nó không chỉ bao gồm sự phân loại và kết hợp các mô tả lịch sử, mà còn phản ánh người kể chuyện. của lịch sử. Tu luyện và phát triển khả năng của sinh viên để giải thích lịch sử là giúp sinh viên suy nghĩ về tầm quan trọng của các sự kiện lịch sử, nhân vật lịch sử và hiện tượng lịch sử trong tình huống lịch sử và bối cảnh đương đại; hiểu mối quan hệ giữa tường thuật lịch sử và giải thích lịch sử; Hiểu các cách giải thích lịch sử khác nhau trong các câu chuyện lịch sử, và đánh giá nguyên nhân nguyên nhân giữa các sự kiện lịch sử, các nhân vật lịch sử và hiện tượng lịch sử với quan điểm biện chứng; đánh giá các vấn đề lịch sử và thực tế của xã hội loài người với thái độ khách quan, và tiết lộ thêm ý nghĩa và Giá trị của việc giải thích lịch sử, để trau dồi khả năng của sinh viên để thuật lại lịch sử và hình thành lịch sử. 5. Các giá trị lịch sử: “Giá trị lịch sử” là định hướng giá trị cô đọng từ nghiên cứu lịch sử, theo đuổi đoạn văn và sự theo đuổi đức hạnh, nghĩa là điều tra về lịch sử là mục đích tiếp cận sự thật liên tục của lịch sử; với mục đích về “những thay đổi trong thời cổ đại và hiện đại” những lời của một gia đình “cho thấy xu hướng phát triển lịch sử; với những ý tưởng phong phú, truyền thống văn hóa, bản sắc cảm xúc, v.v., nó cung cấp kinh nghiệm lịch sử, triết học về cuộc sống và sự theo đuổi chung của con người .

Tu luyện và phát triển các giá trị lịch sử của học sinh là giúp học sinh phát triển nhận thức và tinh thần tìm kiếm sự thật và sự thật; rút ra từ quá trình phát triển lịch sử để học hỏi từ sự giàu có tâm linh có lợi, phát triển một cái nhìn tích cực và lành mạnh về cuộc sống và các giá trị; Trung Quốc từ góc độ lịch sử các điều kiện quốc gia cụ thể, hình thành ý thức về bản sắc ở quê hương và quốc gia Trung Quốc, và có cảm giác chú ý đến số phận của đất nước; hiểu giá trị lịch sử và ý nghĩa thực tế của nền văn minh Trung Quốc, hình thành Niềm tin về sự thừa kế và thúc đẩy văn hóa truyền thống xuất sắc của Trung Quốc, ý thức, sự tôn trọng, hiểu biết, khoan dung với các truyền thống văn hóa của các quốc gia và quốc gia trên thế giới, và hình thành một tâm trí và tâm trí cởi mở cho thế giới. Tu luyện khả năng phân tích của học sinh để hiểu bản đồ và đọc các tài liệu lịch sử, hướng dẫn học sinh học hỏi từ các tài liệu học tập lịch sử có liên quan để học, tổ chức và sử dụng các tài liệu học tập lịch sử liên quan để truyền cảm hứng cho sinh viên để tưởng tượng , liên kết và phân tích, toàn diện, toàn diện, toàn diện, toàn diện, toàn diện và toàn diện, tính toàn diện, tính toàn diện và toàn diện, tính toàn diện và toàn diện, các hoạt động nhận thức như so sánh và tổng quát hóa. Hãy chú ý đến việc nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về đổi mới, cũng như khả năng hợp tác với người khác và tham gia vào các hoạt động thực hành xã hội. Hoàn thành các nhiệm vụ giảng dạy lịch sử của lớp tám của lịch sử Trung Quốc, và phấn đấu cho điểm trung bình, tỷ lệ xuất sắc và tỷ lệ trình độ so với học kỳ trước. Nó Các triều đại miền Nam. Đây là phiên bản mới. Sách giáo khoa của biên tập viên. Nó cũng thiết kế một số bài tập mở và các cột khác, nhằm mục đích truyền cảm hứng cho suy nghĩ và ủng hộ ý kiến ​​của chính họ. Câu trả lời không yêu cầu sự độc đáo. 1. Các tính năng: Sự phổ biến, Không HU W88 Sự thống nhất về ý thức hệ và khoa học; Khả năng đọc mạnh mẽ, nổi bật; sự kết hợp giữa tình dục và sức sống; và khả năng thực tế. 2. Điểm chính và khó khăn: Làm thế nào để nhận ra sự phát triển của lịch sử Trung Quốc cổ đại, hiểu các điều kiện quốc gia, cải thiện khả năng hiểu và trau dồi khả năng toàn diện của cảm ứng. 4. Phân tích các điều kiện học sinh học sinh lớp bảy, suy nghĩ nhanh hơn, một số học sinh cũng thích hỏi, và một số học sinh tôi làm n ‘ Không hiểu, không quan tâm và bỏ qua nó; mục đích học tập của trẻ em là không rõ, thiếu sáng kiến ​​và khả năng phân tích toàn diện cần được cải thiện. Trong vấn đề này, tôi là giảng dạy lịch sử của lớp 3 và 9 của ngày đầu tiên, nhưng các học sinh học lớp một của trường trung học cơ sở vẫn chưa được cải thiện. 五 教学 和 措施 1 认真 钻研 教材 和 新 课程 教学 目标 和 和 和 和 和 和 和 和 和Khó khăn, trên cơ sở giảng dạy kiến ​​thức, thực hiện giáo dục tư tưởng và đào tạo khả năng. 2. Tăng cường sự hợp tác của các giáo viên trong cùng một môn học, chơi đầy đủ cho trí tuệ tập thể và thực hiện các bài học tập thể để thực hiện nó. 3. Hãy chú ý đến các kỹ năng giảng dạy và giảng dạy nghệ thuật, củng cố thiết kế giảng dạy trong lớp học, nâng cao sự quan tâm và hài hước. Cần phải sử dụng đầy đủ các đa phương tiện, địa lý lịch sử, hình ảnh và biểu đồ, tích cực tạo ra các điều kiện và huy động sự nhiệt tình và quan tâm của học sinh đối với lịch sử học tập với trực giác giảng dạy. Hãy chú ý đến việc thay đổi phương pháp học tập của học sinh trong giảng dạy, bắt đầu từ tình hình thực tế của học sinh, chú ý đến việc huy động sự nhiệt tình và tư duy sáng tạo của học sinh để học, để học sinh có khả năng thực hiện một trong số đó. của các sinh viên, suy nghĩ của sinh viên phân kỳ và tập trung vào việc trau dồi các khả năng toàn diện. Có ý thức trau dồi sự nghiêm khắc và logic về tư duy của học sinh, và cải thiện chất lượng suy nghĩ của học sinh trong giảng dạy. 4. Thiết lập một nhóm học tập lịch sử để thực hiện các câu hỏi kiểm tra để cải thiện hiệu quả thành tích của các học giả lịch sử.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *