Nhhn ị h

Chương 1 Chương 2 Chương 3 Chương 4, Chương 5 Thư mục hàng đầu Chương 1: Thiết kế giảng dạy điện tử Chương 2: Thiết kế giảng dạy “Điện não Giải thích và suy nghĩ nhiều hơn về văn bản của người hâm mộ 1: Thiết kế giảng dạy điện từ Tongxiang Mao Dun Dun Thiếu tiểu học Guijiang I. Mục tiêu giảng dạy: 1. Khái niệm khoa học: Nam châm điện từ có tính chất cơ bản của việc kết nối hiện tại để tạo ra từ tính và ngắt kết nối biến mất từ ​​tính biến mất từ ​​tính của từ tính ; Thay đổi cực bắc và phía nam của nam châm điện. 2. Xử lý và phương pháp: Làm cho điện trong ủi; thực hiện các thí nghiệm để nghiên cứu cực bắc của điện trong. 3. Cảm xúc, thái độ và giá trị: Phát triển chất lượng nghiên cứu nghiêm túc và tỉ mỉ, hợp tác. Thứ hai, Chuẩn bị giảng dạy 1. Học sinh: Mỗi nhóm 1 Pin 2, 2 Nails Iron, 2 Cáp mạng đơn, một số móng tay sắt nhỏ, 2 la bàn 2, giáo viên: khóa học máy tính, la bàn lớn, v.v. : (1) Đánh giá giới thiệu 1. Học sinh nói về việc thu hoạch bài học “Điện và từ tính”. 2. Nhiệm vụ: Sử dụng kiến ​​thức đã học trong bài học trước để thiết kế một thiết bị để thu hút móng tay nhỏ. . 2. Hiển thị các khóa học và đưa ra yêu cầu: Xung quanh dây theo một hướng, sửa các nút thắt ở cả hai đầu (Phương pháp trình diễn) 3. Lấy các vật liệu, nhanh hơn và tốt hơn so với nhóm nào bị thương! 4. Sử dụng một thiết bị cuộn dây để mút móng tay sắt nhỏ và thấy rằng móng tay sắt không thể mút. 5. Nhận thử nghiệm pin và giao tiếp. . 7 8. Hướng dẫn học sinh suy nghĩ về Bắc và Nam Cực. . 2. Phương pháp và bổ sung giao tiếp của sinh viên. . 4. Mỗi nhóm sẽ lần lượt tóm tắt phản hồi để xác định rằng nam châm điện từ có cực bắc và nam và gây ra các vấn đề điều tra mới -những yếu tố của Bắc và Nam cực của Điện từ có liên quan đến nó? 5. Slying liệu nhóm có thực sự liên quan đến các yếu tố này hay không. 6. Kinh nghiệm kết quả thử nghiệm. 7. Những lý do cho kết quả không nhất quán của cuộc thảo luận nhóm. 8. Xác minh thử nghiệm một lần nữa (điều kiện kiểm soát). 9. (4) Tóm tắt và mở rộng 1. Bạn có thể nghĩ về rất nhiều thép lộn xộn không? 2. Trình diễn phần mềm của các cảnh hoạt động cần cẩu điện từ, suy nghĩ về cách tạo ra một điện từ từ tính hơn? (Nhắc nhở học sinh chú ý đến sự an toàn và không được kết nối với các ổ cắm của gia đình và lớp học.) Phương pháp kết nối điện cực dương tính và tiêu cực. Theo hướng vướng víu: “Thiết kế giảng dạy điện từ” Khoa học tiểu học “Điện từ” Thiết kế giảng dạy Yingshan County Hongshan Town Dongtanghe Trường tiểu học Wu Phong Tập tiếp theo. Mục tiêu giảng dạy: Kiến thức và kỹ năng: 1. Biết sức mạnh của năng lượng điện, bạn sẽ tạo ra các điện cực và hiểu nguyên tắc làm việc của điện trong. 2. Có thể biết những yếu tố nào liên quan đến nghiên cứu thử nghiệm. 3. Nhận ra sự tiện lợi do các điện cực mang lại cho cuộc sống của mọi người và hiểu được ứng dụng của điện trong. Quá trình và phương pháp: 1. Các thí nghiệm để đào tạo sinh viên bằng cách tạo ra các điện vị và nghiên cứu các yếu tố từ tính ảnh hưởng đến điện vị. 2. Dần dần nuôi dưỡng những sinh viên giỏi quan sát và siêng năng trong suy nghĩ thông qua các bài kiểm tra so sánh. Giá trị thái độ cảm xúc: 1. Trải nghiệm quá trình điều tra khoa học, cho phép sinh viên ban đầu hiểu các phương pháp khám phá các khu vực chưa biết và sẵn sàng khám phá bí ẩn của tự nhiên. 2. Nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về các thí nghiệm khoa học và hợp tác, kích thích sự nhiệt tình của học sinh đối với việc học và tinh thần khám phá khoa học về nghiên cứu liên tục. Tập trung vào việc giảng dạy: Học sinh có thể tạo ra các điện cực đơn giản và hiểu được ứng dụng của các điện vị và có thể biết các yếu tố ảnh hưởng đến lực từ tính điện từ thông qua các thí nghiệm so sánh. Dạy Khó khăn: Hướng dẫn học sinh thiết kế độc lập các thí nghiệm khả thi để khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến sức mạnh từ tính của điện từ. Chuẩn bị giảng dạy: Móng sắt, dây (cáp sơn mài), pin, bảng ghi hoạt động thử nghiệm, kim lớn. Quá trình giảng dạy: 1. Nhà nhập khẩu thú vị: Trong cuộc sống hàng ngày, một số thành phần trong một số thiết bị điện có thể là từ tính như từ tính. Vui lòng quan sát cẩn thận các bộ phận thiết bị gia dụng được thu thập (tốt nhất là loa, động cơ nhỏ) được thu thập trong nhóm. Hãy suy nghĩ về các câu hỏi sau trong quá trình quan sát: Những vật liệu nào được làm từ mỗi phần của các thành phần nhỏ này? Những điểm chung của các thành phần nhỏ này là gì? (3) Đoán, hiện tượng nào chúng sẽ có sau khi các thành phần này được kết nối với dây? Sau khi các học sinh quan sát các trao đổi, bài phát biểu của giáo viên về các học sinh được tổ chức. 2. Điều tra hợp tác: Phán đề của sinh viên cũng yêu cầu các thí nghiệm để xác minh. Trước hết, chúng tôi sử dụng dây và móng sắt để tạo ra một thành phần như thế này để nghiên cứu bản chất của họ. 1. Làm điện từ.

(1) Giáo viên: Làm thế nào để tạo ra một phần như vậy? . (3) Thiết bị sản xuất nhóm sinh viên, hướng dẫn tham quan giáo viên. . (5) Báo cáo hiện tượng học sinh sau thí nghiệm, số lượng chân lớn bị thu hút bởi các điện vị của mỗi nhóm của mỗi nhóm. (Có thể thu hút kim lớn khi cung cấp năng lượng và bạn không thể thu hút kim lớn khi tắt nguồn.) . 2. Nghiên cứu kích thước của lực từ điện từ có liên quan gì. (1) Phân chia: Số lượng chân lớn được ghi lại trong mỗi nhóm cho thấy khác nhau? Sheng: Lực từ tính của nam châm điện được sản xuất bởi mỗi nhóm là khác nhau. Giáo viên: Tại sao các điện trong, lực từ là khác nhau? Các yếu tố của lực từ tính điện từ là gì? Nó có liên quan đến các thiết bị thử nghiệm của bạn không? (2) Học sinh quan sát các thiết bị điện từ và kết quả báo cáo của nhau. . Tại sao? Trả lời trước: A. Bao nhiêu liên quan đến số lượng cuộn dây. Lý do: Có nhiều cuộn dây hơn với nhiều cuộn dây hơn. B. Nó có liên quan đến sức mạnh của dòng điện. Lý do: Có nhiều đầu lớn của pin. (4) Giáo viên: Nếu chúng tôi muốn biết rằng phỏng đoán của chúng tôi là không chính xác, bạn cần xác minh thử nghiệm. Mỗi nhóm xác định một yếu tố cho nghiên cứu. (5) Giáo viên và học sinh cùng xây dựng các kế hoạch thử nghiệm. Các thí nghiệm so sánh (1): Sử dụng dây 500mm và 2014 mM để sử dụng pin làm điện từ, thực hiện 2 đến 3 thí nghiệm và ghi lại kết quả. Các thí nghiệm so sánh (2): pin có phần và ba phần được sử dụng làm điện trong dây dài 2014 mm, 2 đến 3 thí nghiệm và ghi lại kết quả. (6) Nghiên cứu nhóm sinh viên và báo cáo kết quả nghiên cứu. (7) Các phần và bảng của giáo viên và học sinh: Tăng số lượng vòng tròn cuộn hoặc tăng cường độ của dòng điện có thể làm tăng sức mạnh từ tính của điện từ. 3. Tóm tắt mở rộng (1) Bạn có lợi gì? Kỷ lục và phản ánh Thiết kế giảng dạy của Dạy học điện từ: Cheng Shi Shu, trụ sở của trường của Trường trung tâm thị trấn Shenhe của Hạt Zhushan: Mục tiêu giảng dạy của lớp sáu I. Các yếu tố ảnh hưởng đến các bài thơ ở nam và Bắc, ghi lại và phản ánh của giảng dạy điện từ. Khả năng có được kiến ​​thức thực sự bằng cách học và đào tạo sinh viên thông qua các luật thử nghiệm. 2. Trọng tâm của việc giảng dạy: Từ tính tạo ra các tính chất từ ​​tính sau khi năng lượng điện từ và sự biến mất từ ​​tính của điện từ sau khi điện bị ngắt kết nối; các thiết bị điện từ có phía bắc và nam cực. 3. Khó dạy: Bắc và Nam Cực, Hướng hiện tại và cuộn dây ảnh hưởng đến điện điện từ. Thứ tư, Phương pháp giảng dạy: Phương pháp thử nghiệm (Trí tưởng tượng -Speculation -Experiment -Summary Tóm tắt) Hướng dẫn thử nghiệm từ tính (một trong mỗi nhóm) 6. Quy trình: (1) Giới thiệu 1. Giáo viên: Các bạn cùng lớp, từ này là gì (giáo viên giữ sách giáo khoa tại từ “Khoa học”)? Sự thật là tốt hơn so với sự phân biệt đối xử. Các nhà khoa học đã chứng minh nhiều sự thật khoa học thông qua vô số sự thật. Bạn cũng muốn có được kiến ​​thức thực sự thông qua các thí nghiệm của chính bạn -về các thí nghiệm! 2. Nhìn lại nội dung của bài học đầu tiên “nam châm”, vui lòng tóm tắt các điểm kiến ​​thức của bài học trước. Sau khi giáo viên đưa ra lời khẳng định và nhấn mạnh, nó sẽ như sau: Phản ánh: Giúp học sinh thiết lập một mô hình. học được bởi các sinh viên. Việc mở ra một giới thiệu như vậy kích thích mong muốn học hỏi của học sinh. Phần giới thiệu cũng chỉ ra các phương pháp khoa học để tìm kiếm sự thật. Bằng cách xem xét, hiểu các điểm kiến ​​thức của bài học “nam châm”, đặt ra điềm báo cho việc giảng dạy bài học này và đóng một vai trò trong việc mở ra. . . 2. Câu hỏi: Bạn cùng lớp, bạn muốn biết kiến ​​thức gì về nam châm điện từ? Sheng 1 Trả lời: Điện từ cũng có từ tính từ tính 2 Trả lời: Bản chất từ ​​tính của Điện họ điện Bảng đen. Các cực bắc và phía nam của các điện cực, và nói rằng đây là vấn đề mà bài học của chúng tôi phải rõ ràng. Giáo viên: Liệu các điện trong liệu cũng có bản chất trên. Chúng ta không thể nhìn thấy nó rõ ràng và chúng ta không thể chạm vào nó. Làm thế nào chúng ta có thể đánh giá từ tính và kích thước của nam châm điện, Bắc và Nam Cực của điện từ? Bạn đang đoán điều gì? Nếu bạn muốn chứng minh nó, bạn cần thiết bị nào? Học sinh: Thảo luận trong các nhóm, và sau đó điền vào hướng dẫn thử nghiệm. . . Các thiết bị tôi cần. Tôi dự định làm gì:. Chúng tôi làm điều này. Giáo viên: Bạn muốn biết vấn đề nào về Điện hủy? Bạn nghĩ sao? Tôi sẽ cho bạn mười phút để hoàn thành nó thông qua các thí nghiệm và điền vào hướng dẫn thử nghiệm.

Da Hui đã yêu cầu các đại diện nhóm thực hiện các báo cáo nghiên cứu khoa học và khám phá khám phá tuyệt vời của bạn! Phản ánh: Giáo dục truyền thống chỉ khuyến khích học sinh ngoan ngoãn và vâng phục, và ở một mức độ nhất định bị giam cầm trong tâm trí học sinh. Học sinh thiếu trí tưởng tượng, thiếu suy nghĩ độc lập, và không dám vượt qua ao sấm sét. Không có mong muốn khám phá và thực hành khoa học. Trong thiết kế giảng dạy của bài học này, tôi khuyến khích sinh viên mạnh dạn đoán và suy đoán và lên kế hoạch khám phá các vấn đề chưa biết trước. Trong giảng dạy, những dự đoán táo bạo thực sự là một quá trình biết quá trình chưa biết, đó là một quá trình phát huy trí tưởng tượng và sáng tạo. Thiết kế này kích thích mong muốn của sinh viên để khám phá kiến ​​thức, và cũng thúc đẩy việc giảng dạy bài học này lên cao trào. 3. Thí nghiệm nhóm, trên báo cáo sân khấu: Học sinh bắt đầu thực hiện các thí nghiệm theo yêu cầu của họ. . . Giáo viên: Bằng cách nghe các báo cáo, chúng tôi có tìm thấy vấn đề gì không? Sheng 1 Trả lời: Tại sao cực bắc của điện trong cố định? … Giáo viên: Nếu câu hỏi này là tốt, để giải thích câu hỏi này, chúng ta phải đi đến thí nghiệm để tìm câu trả lời. Tôi muốn khám phá quá trình thử nghiệm của Nam và Bắc Cực của nam châm điện từ. Sheng 1 Trả lời: Chúng tôi nhấn các cuộn dây theo chiều kim đồng hồ theo chiều kim đồng hồ và kết luận của chúng tôi là … Life 2 Trả lời: Chúng tôi đang ở trong một cuộn dây ngược chiều kim đồng hồ. Kết luận của chúng tôi là … Sheng 3 Trả lời: Chúng tôi kết nối điện từ với cuộn dây như thế này … … Giáo viên: Học sinh, bạn đã tìm thấy gì từ câu trả lời của họ? Trả lời 1: Các cực bắc và phía nam của nam châm điện có liên quan đến hướng của dòng điện. … Giáo viên: Bạn thực sự thông minh! Sau đó đặt kết luận trên bảng đen. Phản ánh: Điều tra tự trị là một cách học tập quan trọng, có vai trò không thể thay thế trong việc phát triển kiến ​​thức khoa học của sinh viên. Các thí nghiệm khoa học là những cách chính để thực hiện cuộc điều tra chính về cuộc điều tra chính về cuộc điều tra chính về bản thân của bản thân sự tự mở rộng bản thân (vì vậy hãy theo dõi các bài viết tốt. Hướng dẫn sinh viên khai quật hoàn toàn và sử dụng các nguồn lực trong các tài liệu giảng dạy, cuộc sống và xã hội, và thiết kế cẩn thận các thí nghiệm điều tra phù hợp, sẽ thúc đẩy nguồn cảm hứng về sự quan tâm của học sinh và nuôi dưỡng tinh thần sáng tạo và khả năng thực tế của học sinh. Trong giảng dạy khoa học và thực nghiệm, nghiên cứu của sinh viên về các khóa học khoa học không còn chỉ tiếp thu kiến ​​thức, mà chú ý nhiều hơn đến việc cho phép sinh viên thực hiện các hoạt động nghiên cứu khoa học thực tế, trải nghiệm quá trình điều tra khoa học, nuôi dưỡng tinh thần khoa học của sinh viên, thái độ khoa học, khoa học kỹ năng, và tâm trí sáng tạo. Không chỉ để học sinh “học”, mà còn cho phép học sinh “học”. 4. Tóm tắt mở rộng và kết thúc các bài học mới. Giáo viên: Bạn đã học được kiến ​​thức gì trong bài học này? Bạn muốn biết gì nữa? Phản ánh: Hướng dẫn học sinh trong khi xem xét quá trình học tập và sắp xếp bài học này. Thứ tư: Sự phản ánh giảng dạy điện từ lớp chín của sự phản ánh giảng dạy “điện từ” về “điện từ” là một bài học mà học sinh rất quan tâm. Làm thế nào để cho phép họ ở trong trạng thái phấn khích và chủ động trong toàn bộ lớp là mục tiêu của thiết kế của tôi bài học này. Việc phân tích tình huống trong lớp này hiện nay như sau: 1. Liệu học sinh có thể xác định việc phân chia lao động, người ghi âm, nhà điều hành, trưởng nhóm, người quan sát trong mỗi nhóm hay không. 2. Mặc dù sinh viên rất rõ ràng khi thảo luận và trao đổi các kế hoạch thử nghiệm, một số nhóm không bắt đầu khi họ thực sự thực hiện các thí nghiệm. Đây là một hiện tượng của đôi mắt cao và đôi mắt thấp. Tôi nghĩ rằng học sinh có thể quen thuộc với loại bài học này. 3. Một số nhóm thậm chí còn đối lập với các chương trình thử nghiệm mà tôi đã xây dựng. Tôi nghĩ rằng tôi đã bỏ qua sơ đồ thử nghiệm không nhấn mạnh nhóm tương ứng. Để họ thấy rằng các nhóm khác đã lấy thêm một vài nhóm pin và theo dõi tình huống. 4. Trong các thí nghiệm liên quan đến lực từ của nam châm điện từ, một tình huống như vậy đã xảy ra. Pin được sử dụng là các sinh viên đã được kết nối với các dây để ngắn sóng, do đó pin sẽ mất điện trong một thời gian, do đó không cần kết quả thử nghiệm đặt trước. Kết quả là, toàn bộ bài học chỉ có thể ở lại tại thời điểm đó và sự khác biệt giữa khoa học và các bài học khác xuất hiện tại thời điểm này. Kết luận của thí nghiệm là đến từ thí nghiệm, và giáo viên không thể nói trực tiếp cho học sinh nói với học sinh, làm thế nào để đối phó với tình huống này? Một cách là phạm sai lầm của giáo viên và sau đó để học sinh thảo luận về lý do tại sao điều này xảy ra, và liệu có vấn đề gì trong yếu tố nào không. Các nhà khoa học không thành công trong việc thực hiện các thí nghiệm, và đôi khi họ phải thực hiện hàng trăm thí nghiệm cho một thí nghiệm. Tuy nhiên, nếu một bài học không được phép trong 40 phút, một cách khác để nhắc nhở học sinh không đặt quy định điện từ trên pin trong một thời gian dài. Tinh hoa Do đó, tốt nhất là trang bị bàn thử nghiệm của học sinh tại phòng thí nghiệm, tốt hơn nhiều so với sử dụng pin khô. 5. Kiến thức của học sinh không rộng lắm và hiện tượng điện cực trong cuộc sống không rõ ràng lắm, vì vậy sinh viên quan tâm đến bài học này nhưng kỳ lạ.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *