Soi C U Kubet 24H Trường tiểu học Thiết kế và phản ánh toán học

Chương 1, Chương 2 Chương 3 Chương 4 Thư mục hàng đầu Chương 1: Trường tiểu học Thiết kế và phản ánh giảng dạy toán học Chương 2: Thiết kế và phản ánh toán học của trường tiểu học Chương 3: Thực hành thiết kế giảng dạy hiệu quả về toán học trong các trường tiểu học Phần thứ tư của phản ánh : Lớp hai của lớp hai của Thiết kế giảng dạy và giảng dạy toán học. Thiết kế giảng dạy toán học tiểu học và phản ánh kiến ​​thức toán học xuất phát từ cuộc sống và cuối cùng phục vụ cuộc sống. Trong giảng dạy, bạn được yêu cầu bắt đầu từ thế giới cuộc sống quen thuộc của học sinh, chọn những thứ xung quanh các sinh viên và hỏi về các vấn đề toán học để kích thích sự quan tâm của học sinh và. Hãy để học sinh ban đầu cảm thấy sự kết nối chặt chẽ giữa toán học và cuộc sống hàng ngày, và có thể học. Sự xuất hiện của các tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới là liên kết chính của việc thực hiện giáo dục chất lượng hiện tại, và đó là sự sâu sắc và bước nhảy vọt trong giáo dục chất lượng. Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới là thiết lập một hệ thống chương trình giảng dạy toán học nhằm thúc đẩy sự phát triển của học sinh, phản ánh nhu cầu xã hội trong tương lai và phản ánh giáo dục chất lượng. Để làm cho sách giáo khoa thực sự đúng chỗ, một phương pháp giảng dạy phù hợp với sự phát triển độc lập của sinh viên, tích hợp đời sống xã hội, đối mặt với cuộc sống của học sinh và nuôi dưỡng sự khám phá tích cực của học sinh. Việc thực hiện các phương pháp giảng dạy như vậy sẽ phản ánh việc giảng dạy mở . Đầu tiên, thiết kế cuộc sống thực tế và hướng dẫn sinh viên tích cực khám phá. Trong một sự kiện Ngày Happy Team, các giáo viên đã yêu cầu các học sinh chia thức ăn thành một bộ thực phẩm. Xiaoqiang và Xiaoli có bốn quả táo, hai chai nước khoáng và bánh. (Trình diễn khóa học) Bạn có sẵn sàng giúp họ một điểm không? Làm thế nào là nó công bằng? (Điểm trung bình) Hội đồng quản trị: Điểm trung bình. Trao đổi giáo viên và học sinh: “Trung bình chia 4 quả táo thành 2 người, mỗi người làm bao nhiêu người? Xin hãy vỗ tay!” Học sinh vỗ tay, bảng giáo viên “2” (kết quả của điểm số trình diễn 2 người, mỗi người là bao nhiêu chai? “Học sinh vỗ tay, cuốn sách” 1 “của giáo viên Để thể hiện nửa này? “Nói) Nói chuyện: Tất cả các bạn sử dụng cách yêu thích của bạn để thể hiện một nửa bánh, cho thấy tất cả các bạn đều có cách, nhưng tôi muốn giới thiệu một cách thể hiện đơn giản và khoa học hơn. Khi một chiếc bánh được chia thành hai bản sao trung bình, một/2 có thể được biểu diễn khi một trong số chúng được biểu diễn. . Phát triển) tiết lộ chủ đề: Hôm nay, chúng ta hãy biết những người bạn mới của gia đình -Score. . Huy động. Thói quen của học sinh và khả năng khám phá vấn đề. 2. Thiết kế câu hỏi giảng dạy, kích thích mong muốn học hỏi của học sinh và khiến sinh viên chủ động tham gia thực hành để có được kiến ​​thức mới. 1. (Trình diễn khóa học): “Chia một chiếc bánh thành hai bản trung bình, một trong số đó là một -half của bánh.” /2, nửa còn lại của bánh là gì? (Được đặt tên là Bian 1/2) Tại sao nó được đại diện bởi 1/2? (Biểu hiện của sinh viên) Bạn có nghĩ giống như anh ấy không? (Phần mềm khóa học) Tóm tắt: Chia một chiếc bánh thành hai bản trung bình, mỗi bản là một -half của nó. 2. Nói chuyện: Bạn muốn biết tên của điểm số? (Trình diễn khóa học, đọc học sinh) 3. Nói: “Điểm số nên được viết như thế nào?” “” Bánh này được chia thành trung bình một vài bản sao? ” Để thử nó? “Học sinh đã viết 1/2 trên cuốn sách thực hành, và nói về cách viết nhau ở cùng một bảng. Tiêu chuẩn hơn và đẹp hơn. 4. Nói chuyện: Chúng ta đã đọc và viết 1/2, chúng ta có muốn làm một 1/2 không? Yêu cầu sự kiện: Lấy giấy hình chữ nhật do giáo viên ban hành, lần đầu tiên gấp nó lại, sau đó áp dụng màu 1/2, sau đó nói về nó trong nhóm, làm thế nào để bạn đại diện cho 1/2 bài viết này? Toàn bộ trao đổi lớp học: Làm thế nào để bạn thể hiện 1/2 của bài viết này? (Chia một mảnh giấy thành trung bình 2 bản và áp dụng một trong số chúng, là 1/2.) Đặt công việc của học sinh dưới 1/2. “Ai khác khác với phương pháp gấp của anh ta?” Câu hỏi: Anh ta chia tờ giấy thành trung bình 2 bản, và áp dụng một trong số chúng thành 1/2. Có thể không? Có một cái khác không? .

2 3. Trong khi dạy kiến ​​thức, hãy chú ý đến việc tu luyện các phương pháp tư duy, huy động đầy đủ các yếu tố trí tuệ và trí tuệ của học sinh, để sinh viên có thể chủ động để có được kiến ​​thức. 4. Trong giảng dạy, tạo ra một tình huống vấn đề phù hợp với cách suy nghĩ logic của học sinh và tuân theo luật tạo học tập để làm cho học sinh sử dụng kiến ​​thức và kinh nghiệm hiện có để phân tích, so sánh và tích hợp. Thứ ba, thăm dò độc lập, tương đối lớn và nhỏ 1. Mô tả của giáo viên: 1/2, 1/4, 1/8, để học sinh đọc từng. Nói chuyện: “Nhìn thấy ba điểm số này, bạn có thể nói ai là lớn và nhỏ không?” (Đầu cơ của sinh viên, giao tiếp) “Ai nói lý do? . “Tổ chức học sinh để báo cáo và trao đổi, và giáo viên tổng hợp một bản tóm tắt. 2. Thực hành và hoàn thành các câu hỏi thứ ba và thứ 5 của “suy nghĩ về việc làm”. (1) (1) Nói: Chiều dài của ba ghi chú là bao nhiêu? (Dài) Lưu ý đầu tiên được vẽ, nó nên được đại diện như thế nào? Các phần dính giấy thứ hai và thứ ba sẽ được thể hiện? (Trả lời, trình diễn giáo viên) Bạn có thể so sánh kích thước của ba số này theo kích thước của ba ghi chú không? (2) (2) (Trình bày khóa học 5) đọc tiêu đề và cho biết các yêu cầu của chủ đề. Học sinh làm điều đó một mình và phản hồi chung. Đặc điểm giảng dạy của nó là: 1. Hãy chú ý đến sự phát triển của chương trình giảng dạy, cũng coi trọng khái niệm toán học của cuộc sống, sử dụng toàn bộ việc giảng dạy trực quan và theo suy nghĩ cụ thể của suy nghĩ cụ thể của học sinh để suy nghĩ trừu tượng. 2. Ghép lại tầm quan trọng của việc canh tác các yếu tố phi tinh thần của học sinh, kích thích sự quan tâm của học sinh trong việc học tập và thúc đẩy rất nhiều tinh thần suy nghĩ tích cực và can đảm để khám phá. 3. Hãy chú ý đến sự kết hợp của sự hiểu biết và hợp nhất, và chơi đầy đủ cho vai trò hàng đầu của giáo viên với tính chủ quan của học sinh. 4. Thanh toán không gian tư duy hợp lý cho sinh viên, bổ sung các vấn đề và phát triển kỹ năng tư duy của học sinh. 5. Thiết lập một mối quan hệ giáo viên bình đẳng và kích thích sự quan tâm học tập của học sinh. 6. Đặt nghi ngờ là sự kết hợp giữa sự nghiêm ngặt và khả năng chấp nhận, để sinh viên có thể dễ dàng có được kiến ​​thức trong việc khám phá kiến ​​thức mới. 7. Đính kèm tầm quan trọng với kiến ​​thức và kinh nghiệm hiện có của học sinh, và tuân theo các quy luật của sự hiểu biết đơn giản đến phức tạp. Tạo tình huống không chỉ phù hợp với tình hình thực tế của học sinh, và đặt nền tảng cho cấu trúc khám phá và hiểu kiến ​​thức mới . Thứ tư, mở rộng mở rộng, đánh giá tóm tắt 1. (hiện tại của khóa học) “Hãy nghĩ về việc thực hiện” câu hỏi thứ 6. Nói chuyện: Các phần của bảng đen này là gì? Có bao nhiêu phần trăm “thế giới khoa học” chiếm về báo cáo Blackboard? Có bao nhiêu phần trăm của “Vườn nghệ thuật” chiếm về Báo cáo Blackboard? Phần nào lớn hơn? Nói chuyện: Đây là điểm số trong cuộc sống của chúng tôi. Chúng tôi không chỉ có số nguyên, mà còn điểm số trong cuộc sống của chúng tôi. 2. Tóm tắt: Bạn có lợi nhuận mới nào trong bài học này? Điều gì giống như điểm học tập ngày hôm nay? Bạn nghĩ bạn nghĩ loại điểm nào? Hãy tìm điểm số trong cuộc sống của bạn, được chứ? [Phản ánh lớp học:] 1. Tạo kịch bản có lợi cho việc kích thích nhận thức của học sinh về các vấn đề và đầu tư vào việc khám phá kiến ​​thức mới với những cảm xúc tích cực. Khi thiết kế phần này, làm thế nào tôi có thể giới thiệu bài học mới về nhu cầu trở thành nhu cầu của chính học sinh? Sau nhiều “lớp học mài”, họ đã chọn để học sinh vỗ về số lượng đối tượng sau điểm trung bình của đối tượng. Theo cách này, điều đó có nghĩa là “không thể thể hiện nó bằng một ngón tay, nhưng bạn cần phải suy nghĩ về các phương pháp khác. Hiệu suất nổi bật của các sinh viên trong lớp là tuyệt vời. Sau một suy nghĩ ngắn ngủi, một số trong số họ cho thấy một ngón tay. Sử dụng tay kia để chặn hoặc giữ một nửa ngón tay của tay kia, và một số người chỉ đơn giản nói: Nếu bạn không thể nói, hãy viết hai từ -half. Tại thời điểm này, giáo viên đề xuất: “Bạn có thể sử dụng một số để đại diện cho ‘và một nửa’ không?” Học sinh đề xuất rằng nó có thể được đại diện bởi 0,5 dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Một số học sinh đề xuất sử dụng điểm số. Hãy nói rằng Các giáo viên cung cấp cho họ cơ hội để cho họ thấy, để họ có thể sử dụng số lượng số trên bảng đen. Sau đó, giáo viên có một lựa chọn để nói với các học sinh: “0,5 có thể chỉ ra một nửa, đây là một số thập phân và sẽ học trong tương lai. Hãy biết điều đó cùng nhau.” , nó kích thích rất nhiều học sinh khám phá toán học và học toán. 2. Hãy chú ý đến sự thâm nhập của những suy nghĩ và phương pháp toán học trong giảng dạy, để các học sinh “làm toán”. Khi thực hiện “một -quarter có kích thước”, hãy để các sinh viên đoán theo cảm xúc của chính họ, mà lớn, nhỏ, nhỏ, và sau đó cung cấp cho họ các tài liệu kiểm tra để khuyến khích họ khuyến khích họ khuyến khích họ xác minh phỏng đoán của bạn. Trong việc gấp, phủ, so sánh và giao tiếp, sinh viên làm rõ số lượng điểm trung bình cho cùng một đối tượng (hoặc một số đối tượng có cùng kích thước). /4 1/8. Theo cách này, sinh viên sẽ có sự hiểu biết sâu sắc hơn về điểm số và so sánh kích thước, và sự quan tâm của họ trong việc khám phá toán học sẽ lớn hơn và mạnh mẽ hơn. Điều này khiến tôi nghĩ: Chỉ khi các sinh viên đầu tiên ở nơi đầu tiên và nhìn vào việc giảng dạy thiết kế của các sinh viên từ quan điểm phát triển, “mọi người học được toán học có giá trị; mọi người có thể nhận được nó; mọi người có thể nhận được .

Học sinh nên phát triển thói quen học tập và sống tốt phụ thuộc vào vai trò giảng dạy của giáo viên. Như đã nói: quan tâm là giáo viên tốt nhất. Đối với các nhà giáo dục, nó nên là “người có hướng đến con người”, không phải là kiến ​​thức. Giáo viên đã làm việc nhiều hơn về từng bài học, điều đó không có nghĩa là một tỷ lệ tích cực. Chúng ta phải hiểu đầy đủ về thiết kế và giảng dạy hợp lý của từng học sinh, để kích thích sự gia tăng học tập của học sinh, để chạm vào động lực học tập của học sinh, để học sinh có thể học được những thói quen tốt của việc học tự trị. Một vấn đề, học sinh có thể Có các giải pháp khác nhau và quan điểm của mỗi sinh viên được tôn trọng. Các lớp học mở không còn dựa trên giáo viên là môn đánh giá duy nhất. Học sinh cũng đã trở thành chủ đề đánh giá. Học sinh đã thỏa mãn sự tò mò trong quá trình đánh giá thành công của người khác và được đánh giá bởi những người khác là thành công và có được những ưu đãi để khám phá kiến ​​thức mới . Giáo viên nên chơi chức năng khuyến khích của lời khen ngợi để làm cho học sinh hạnh phúc. Tôi thường sử dụng những từ truyền cảm hứng trong lớp học để phân biệt mong muốn đổi mới sinh viên. Một công việc khó khăn, một vụ thu hoạch. Công việc giảng dạy là cay đắng và hạnh phúc. Tôi sẽ dựa trên các hướng dẫn về “sự siêng năng, suy nghĩ và công việc khó khăn”. Như mọi khi, tôi sẽ tiếp tục làm việc chăm chỉ. Phần 2: Thiết kế giảng dạy toán học của trường tiểu học và phản ánh thiết kế và phản ánh toán học của trường tiểu học về Sanfutan er, trước tiên có cảm giác giảng dạy như vậy. Giảng dạy tốt được kỳ vọng là một nửa thành công. Giáo viên được thiết kế hợp lý trong giảng dạy, cộng với giáo viên Hướng dẫn có một vai trò quan trọng trong kết quả giảng dạy. Hiện tại, khái niệm giảng dạy về các khái niệm giảng dạy thấp là một trong những cơ sở để đánh giá giảng dạy của giáo viên, nhưng nó không thể phủ nhận ý nghĩa logic của việc sắp xếp các tài liệu giảng dạy. Do đó, làm thế nào để nội tâm hóa học sinh hoặc biết cho bản thân, sử dụng các phương pháp giảng dạy trong lớp học, cung cấp cho sinh viên một số tài liệu tư tưởng, mở cổng suy nghĩ của học sinh, kích thích sự liên kết, thúc đẩy sự tham gia và chủ động khám phá, để Có được một kiến ​​thức mới mới. I. Phân tích hợp lý nội dung giảng dạy của nội dung giảng dạy. Sự hiện diện của nội dung giảng dạy của nội dung giảng dạy là rất quan trọng. Để kết thúc này, giáo viên phải có khả năng trình bày nội dung giảng dạy đa dạng và linh hoạt. Dưới đây là một sự nhấn mạnh đặc biệt vào việc phân tích những suy nghĩ cốt lõi về nội dung của sách giáo khoa. Đó là hy vọng rằng giáo viên sẽ không chỉ xem xét kiến ​​thức được dạy trong bài học này, mà còn tính đến tiềm năng trong phần này. Ví dụ, sự di chuyển của kiến ​​thức trong toán học tiểu học: Từ đầu nhân trong phép nhân → phép nhân đa số của các hình phạt đa số; số lần số lượng được tính toán → Phương pháp nhân phần trăm, phương pháp nhân tỷ lệ phần trăm, phương pháp nhân, phương pháp nhân tỷ lệ phần trăm, phương pháp nhân, phương pháp nhân tỷ lệ phần trăm, phương pháp nhân, phương pháp nhân phần trăm, phương pháp nhân, phần trăm nhân, có kết nối chặt chẽ giữa mỗi điểm kiến ​​thức. 2. Phân tích hợp lý về thiết kế giảng dạy của sinh viên phải dựa trên cơ sở kiến ​​thức, kinh nghiệm sống của học sinh, kinh nghiệm học tập, khó khăn trong học tập, sở thích học tập và phương pháp học tập. Hiệu quả mong đợi. Do đó, giáo viên không thể sử dụng chân trời của chính họ để đo lường tầm nhìn của học sinh. Để thực sự hiểu rằng học sinh không chỉ dựa vào kinh nghiệm, đôi khi cần một số nghiên cứu nhất định, giáo viên phải đưa ra lựa chọn hợp lý dựa trên các mục đích khác nhau. Thứ ba, xác định hợp lý tuyên bố của mục tiêu mục tiêu của nhà thờ phải là từ quan điểm của học sinh. Nó phụ thuộc vào việc mục tiêu giảng dạy này có giá trị hay không, liệu nó có thể mang lại một số thay đổi tích cực cho sự phát triển thể chất và tinh thần của học sinh hay không, liệu nó có thực sự đáp ứng tính cách của học sinh cần bản chất Do đó, các mục tiêu giảng dạy được thiết kế cho “học tập” của học sinh. “Giáo lý” của giáo viên phục vụ các mục tiêu học tập của học sinh. “Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy” quy định các mục tiêu mà học sinh nên đạt được về kiến ​​thức và kỹ năng, quy trình và phương pháp, các giá trị cảm xúc và dân sự. Do đó, việc xác định các mục tiêu giảng dạy cũng phải phản ánh các giá trị khác nhau của giáo dục toán học. Hành vi giảng dạy phải là học sinh hơn là giáo viên. Để kết thúc này, cơ sở trực tiếp để đánh giá liệu việc giảng dạy có có lợi là liệu các sinh viên có lợi ích mới hay không, chứ không phải liệu giáo viên có hoàn thành nhiệm vụ hay không. Thứ tư, thiết kế hợp lý các hoạt động giảng dạy khi thiết kế các hoạt động, chúng ta phải phân tích cẩn thận tình hình cơ bản của sinh viên và phân biệt giảng dạy. Giáo viên: Giới thiệu → Câu hỏi → Thắc mắc (Học tập tổ chức, Truyền thông) Học sinh: Tay -Hand → Tư duy độc lập → Hợp tác và trao đổi → Thực hành, v.v. xung quanh mục tiêu giảng dạy. 5. Dạy học hợp lý phản ánh sự phản ánh giảng dạy là một suy nghĩ hữu ích và hoạt động tái hiện. Đây là một quá trình chỉ trích và phản ánh về việc giảng dạy của chính cá nhân. Phân loại và lựa chọn, hãy nghĩ về cách dạy khi bạn bàn giao phần này, và viết “thiết kế lại”. Theo cách này, bạn có thể đạt được sự tránh xa, xuất sắc và cải thiện trình độ giảng dạy của bạn lên một lĩnh vực và chiều cao mới. Quan trọng hơn, nó có thể cải thiện hiệu quả của việc giảng dạy trong lớp và tránh giảng dạy không hợp lệ. Thông qua thiết kế hợp lý và sắp xếp giáo viên, học sinh đã đạt được những trải nghiệm thành công, thiết lập một công việc khó khăn và đạt được một điểm. Đi kèm với công việc giảng dạy, chúng tôi sẽ dựa trên các hướng dẫn về “sự siêng năng, suy nghĩ và công việc chăm chỉ”. Khi chúng sống, chúng tôi sẽ tiếp tục khuyến khích và làm cho việc giảng dạy tốt hơn, thực hành thiết kế tốt hơn! Thiết kế giảng dạy hiệu quả trong các trường tiểu học và phản ánh thiết kế giảng dạy toán học tiểu học là một hệ thống quy trình có hệ thống để dạy và học, và thiết kế và phát triển trong việc học tập và tăng trưởng của học sinh. Đó là một kế hoạch chi tiết cho việc giảng dạy trong lớp học, một kế hoạch thực hiện các khái niệm giảng dạy và hướng dẫn các hành vi giảng dạy, và điều kiện tiên quyết và đảm bảo để cải thiện hiệu quả giảng dạy trong lớp và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của sinh viên.

Thiết kế giảng dạy toán học tiểu học là một khoa học. Nó phải tuân theo luật giáo dục và giảng dạy nhất định. Theo nội dung của chương trình giảng dạy, đặc điểm của học sinh và điều kiện môi trường, việc sử dụng các nguyên tắc dạy và học để lên kế hoạch cho giáo viên và học sinh học các hoạt động tương tác ; Nó cũng là một nghệ thuật và phải tích hợp kinh nghiệm phong phú của các nhà thiết kế con người, phân tích các vấn đề trong giảng dạy và khả năng tạo ra, và thiết kế các phương pháp và chiến lược để giải quyết hiệu quả việc giảng dạy toán học. I. Tăng cường phân tích các điều kiện học thuật cơ bản Tìm chỗ đứng của thiết kế giảng dạy là một phần quan trọng của thiết kế giảng dạy, liên quan chặt chẽ đến nội dung khác của thiết kế giảng dạy. Đó là cơ sở cho việc thiết lập các mục tiêu giảng dạy, cơ sở để phân tích nội dung giảng dạy và kết thúc việc lựa chọn các chiến lược giảng dạy và thiết kế các hoạt động giảng dạy các khái niệm. 1. Dự trữ kiến ​​thức của sinh viên. Chương trình giảng dạy toán học mới chỉ ra: “Chúng ta phải chú ý đến việc học toán và hiểu toán học từ kinh nghiệm thực hành cuộc sống của học sinh và kiến ​​thức hiện có.” Học sinh thường bị ảnh hưởng bởi kiến ​​thức cũ khi học kiến ​​thức mới. Kiến thức, hiểu kiến ​​thức mới. Tái thiết của mạng lưới kiến ​​thức. Trước khi giảng dạy thiết kế, giáo viên toán học phải tăng cường phân tích hiệu quả về nền tảng kiến ​​thức của học sinh, bao gồm phân tích kiến ​​thức cũ mà học sinh ủng hộ bởi kiến ​​thức mới và phân tích kiến ​​thức cũ không có lợi cho kiến ​​thức mới. Do đó, giáo viên toán học nên kết hợp dự trữ kiến ​​thức hiện có của học sinh để thiết kế các hoạt động giảng dạy toán học thú vị và được nhắm mục tiêu. 2. Khả năng suy nghĩ của học sinh. Ed Labonorkz nói trong cuốn sách “Suy nghĩ. Học. Giảng dạy”: “Là giáo viên, chúng tôi dạy trẻ. Vì chúng tôi dạy trẻ em, chúng tôi phải hiểu cách trẻ em nghĩ và cách trẻ em học.” “Làm thế nào để dạy” và phớt lờ học sinh “làm thế nào để học.” Tiêu chuẩn của chương trình giảng dạy toán học mới tuyên bố rõ ràng: “Hãy chú ý đến giác ngộ và phát triển tư duy của học sinh để có thể hình thành và phát triển tư duy toán học của học sinh.” Chú ý và phân tích khả năng suy nghĩ và khả năng suy nghĩ của học sinh và cách suy nghĩ cho phép thiết kế giảng dạy với cách suy nghĩ của học sinh. Ngoài ra, việc phân tích thái độ và sở thích học tập của học sinh không thể bị bỏ qua. 3. Kiến thức toán học của học sinh. Cung cấp nền tảng lý thuyết và ý tưởng cơ bản cho sự đánh giá của kiến ​​thức toán học của học sinh, và đánh giá chính xác kiến ​​thức toán học ban đầu của học sinh là điều kiện tiên quyết để thiết kế giảng dạy hiệu quả. Biết chữ toàn diện của học sinh không chỉ là thành thạo có bao nhiêu kiến ​​thức toán học, mà còn có bao nhiêu vấn đề toán học có thể được giải quyết, mà còn chú ý đến việc họ có thể sử dụng các phương pháp tư tưởng toán học để giải quyết các vấn đề thực tế và hình thành khả năng học và nghiên cứu thêm . Do đó, giáo viên nên thiết kế nội dung giảng dạy được nhắm mục tiêu và hiệu quả theo sự khác biệt về khả năng giữa các sinh viên, việc thiết kế nội dung giảng dạy không thể quá cao và các yêu cầu giảng dạy không thể giảm được. Trong khu vực phát triển. Giúp học sinh thành thạo các phương pháp học toán, trau dồi khả năng học toán, củng cố hướng dẫn học luật và cải thiện hiệu quả khả năng đọc viết của học sinh. 2. Tối ưu hóa các điểm cơ bản của việc giảng dạy thiết kế nội dung và phê duyệt nội dung giảng dạy để tối ưu hóa nội dung giảng dạy. Theo mục tiêu giảng dạy và sinh viên, chúng ta phải sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phương pháp giảng dạy để tích hợp, phát triển và đổi mới các tài liệu giảng dạy để phân cấp Khó khăn về độ dốc của kiến ​​thức làm cho nội dung giảng dạy hợp lý hơn, để các chức năng giáo dục và giảng dạy của sách giáo khoa được phản ánh đầy đủ, và hiệu quả giảng dạy được cải thiện một cách hiệu quả. 1. Điều trị mục tiêu bốn chiều. Khóa học toán học trong giai đoạn giáo dục bắt buộc, dựa trên “phác thảo của chương trình giáo dục cơ bản (thử nghiệm)”, kết hợp với các đặc điểm của giáo dục toán học, đã thiết lập các mục tiêu bốn chiều như “kiến thức và kỹ năng”, “tư duy toán học” , “Giải quyết vấn đề”, và “cảm xúc và thái độ”.体现 体现 体现 体现 体现 体现 基本 的 的 的 中 产生 产生 数学 数学 数学 数学 数学 数学Lợi ích học tập mạnh mẽ và cải thiện kiến ​​thức toán học của học sinh. Tuy nhiên, mục tiêu bốn chiều chỉ là mục tiêu chung của thiết kế chương trình giảng dạy và thiết kế giảng dạy. Nó không phải là mục tiêu cụ thể của mỗi thiết kế bài học. Trong quá trình thiết kế giảng dạy cụ thể, cần phải phân tách, tinh chỉnh nó và tạo ra các mục tiêu cụ thể với định hướng. 2. Thiết kế mục tiêu giảng dạy. Mục tiêu giảng dạy là cả điểm khởi đầu và hướng đi của các hoạt động giảng dạy. Mục tiêu giảng dạy toán học tiểu học không chỉ bao gồm kiến ​​thức và kỹ năng, mà còn cả tư duy toán học, giải quyết vấn đề và yêu cầu của học sinh đối với cảm xúc và thái độ toán học. Những hiểu biết khác nhau về các mục tiêu sẽ hình thành các thiết kế giảng dạy khác nhau, do đó hình thành các cấp độ khác nhau của giảng dạy lớp học. Khi tiến hành thiết kế giảng dạy toán học tiểu học, chúng ta phải tập trung vào “các mục tiêu giảng dạy ba chiều”, nghĩa là ba khía cạnh của “kiến thức và kỹ năng, quy trình và phương pháp, thái độ và giá trị cảm xúc” được thiết kế để thiết kế nội dung giảng dạy giảng dạy . Trong thiết kế, chúng ta phải nhấn mạnh “kiến thức” và “kỹ năng”; “quy trình” cũng phải là “phương pháp”; “cảm xúc, thái độ và giá trị” phải được nhấn mạnh. Chú ý đến “các mục tiêu giảng dạy ba chiều” tổng thể. 3. Tổ chức nội dung giảng dạy. Sách giáo khoa là một cơ sở cho việc giảng dạy của giáo viên và là nguồn lực quan trọng để học sinh tham gia vào các hoạt động toán học và đạt được các mục tiêu học tập. Nội dung của sách giáo khoa là một cơ sở kiến ​​thức tĩnh, không thể hoàn toàn phù hợp với quá trình năng động của sinh viên nhận kiến ​​thức. Tổ chức hiệu quả nội dung giảng dạy là một nhiệm vụ quan trọng để thiết kế giảng dạy. Thiết kế pre -Teachrs nên phân tích các đặc điểm của tài liệu giảng dạy, hiểu ý định của biên tập viên và nắm bắt vị trí và vai trò của nội dung giảng dạy trong toàn bộ hệ thống giảng dạy.

Hãy chú ý đến thứ tự kiến ​​thức theo luật nhận thức của học sinh, đó là những gì xuất hiện đầu tiên, và sau đó là những gì xuất hiện. Nó là cần thiết để phân tích các điểm chính và khó khăn trong giảng dạy. Khi thiết kế các bài tập tương ứng, chúng ta phải tăng cường sự liên quan và các lớp của các câu hỏi tập thể dục, và thực sự đạt được mục đích của sự hình thành, hợp nhất và áp dụng kiến ​​thức. Do đó, giáo viên nên sử dụng các tài liệu giảng dạy một cách sáng tạo từ tình hình thực tế của học sinh và mạnh dạn chọn nội dung của sách giáo khoa. Họ có thể phá vỡ thứ tự phần, thực hiện các tùy chọn, tái tạo khoa học và xử lý, và tối ưu hóa hợp lý cấu trúc của sách giáo khoa. 3. Tối ưu hóa xem điểm quan trọng của thiết kế giảng dạy cho phương pháp học tập của học sinh để đạt được thiết kế giảng dạy, điều này phụ thuộc vào mức độ lớn vào việc lựa chọn phương pháp giảng dạy của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh. Giáo viên nên coi trọng tầm quan trọng của việc học FA, cho phép các phương pháp học tập của học sinh thay đổi những thay đổi đáng kể, thúc đẩy “thực hành tay, hợp tác và trao đổi và điều tra độc lập”, dần dần thay đổi tình huống của các bài giảng của giáo viên, lắng nghe của học sinh, lắng nghe, học sinh, học sinh, học sinh, học sinh, học sinh, học sinh, học sinh, học sinh, học sinh, học sinh, học sinh, và thực hành liên tục, thúc đẩy nhận thức của sinh viên về đổi mới và phát triển khả năng thực tế. 1. Thực hành tay. Thực hành Hand -hands là một trong những cách và phương pháp quan trọng để học sinh học toán. Nó đóng một vai trò rất quan trọng trong giảng dạy toán học tiểu học. Nó sử dụng một màn hình để thúc đẩy hoạt động tư duy bên trong. Phương pháp và quy trình học tập. Trong thiết kế giảng dạy, giáo viên nên sử dụng các đặc điểm của tài liệu giảng dạy và tuổi học sinh để sử dụng đúng các hoạt động trực quan để tương tác với giáo viên và học sinh, để học sinh có thể sử dụng nhiều cảm giác tham gia học tập. Thứ tư: Lớp hai của lớp hai của giảng dạy toán học và giảng dạy phản ánh về các mục tiêu giảng dạy của luật: 1. Kinh nghiệm sơ bộ để loại bỏ mối liên hệ giữa luật pháp và cuộc sống. 2. Thông qua các tình huống cụ thể, sinh viên có thể trải nghiệm điểm trung bình. 3. Thông qua một hoạt động một điểm, bạn có thể nuôi dưỡng khả năng hoạt động của học sinh và khả năng khái quát hóa sơ bộ. Chuẩn bị hỗ trợ giảng dạy: Khóa học đa phương tiện, hình ảnh. Tìm hiểu chuẩn bị: Tấm tròn, thanh nhỏ. Quá trình giảng dạy: 1. Tạo kịch bản và kích thích sự quan tâm. Giáo viên: Trong khu rừng lớn, có một gia đình khỉ nhỏ. Một ngày nọ, anh em khỉ nhỏ gặp một chút rắc rối. Bố đã mua 8 quả đào để được chia thành 2 con khỉ nhỏ. Tôi nên chia nó như thế nào? Những con khỉ nhỏ muốn yêu cầu mọi người giúp chia rẽ đào, bạn có sẵn sàng không? (Hội đồng quản trị: da). Thứ hai, sự hợp tác được chia thành một điểm để khám phá kiến ​​thức mới. Hoạt động 1: Vui lòng sử dụng các tấm tròn nhỏ trong tay để thay thế quả đào để giúp chúng chia chúng. 1. Điểm báo cáo. (Báo cáo cả lớp, nói các bộ phận khác nhau và xuất bản một cuốn sách). 2. Giáo viên: Trong những bộ phận này, bạn nghĩ ai là người hài lòng nhất với những con khỉ nhỏ? Nói về suy nghĩ của bạn. (Theo câu trả lời của các sinh viên: giống nhau, giống nhau, giống nhau). Hoạt động 2: (1) Phân chia: Tại thời điểm này, người cha khỉ đã lấy ra 6 khối gỗ nhỏ khác, xin vui lòng chia con khỉ nhỏ thành 2 cọc, đoán xem con khỉ nhỏ sẽ phân chia như thế nào? (Thảo luận với nhau ở cùng một bảng). (2) Học sinh hợp tác với bàn với một cây gậy nhỏ. Hoạt động 3: Nhận thức điểm trung bình. . (Cho thấy): Để chia 12 con cá nhỏ cho 4 con mèo con, mỗi con mèo con là như nhau, làm thế nào để chia nó? Các bạn cùng lớp giúp họ. (Nhóm 4 người đặt với một cây gậy nhỏ và nói). (2) Báo cáo giao tiếp: Trung bình 12 con cá được chia thành 4 chú mèo con và mỗi con mèo con được chia thành 3 con cá. (3) Học sinh tóm tắt phương pháp trung bình phân chia mọi thứ. Kết luận: Sự phân chia bằng nhau của mỗi phần được gọi là trung bình. (Hội đồng quản trị) Hoạt động 4: Hợp nhất điểm trung bình. . (Hiển thị chủ đề, vui lòng đọc 32 trang 32). Làm thế nào để chia? Ai sẽ vòng tròn. (2) Cố gắng báo cáo đầy đủ. Thứ ba, ứng dụng thực tế. Giáo viên: Con khỉ nhỏ chơi bên ngoài và về nhà. Có rất nhiều khách ở nhà. Người cha khỉ nói, đến, đến, đến, giúp cha anh đặt đũa. . Giáo viên: Sau bữa tối, anh em khỉ trở về phòng để làm bài tập về nhà. Anh trai vô tình rắc bút chì đến nơi. Xin hãy giúp anh em khỉ một điểm. . “(Hướng dẫn học sinh hoàn thành câu hỏi thứ 4). Thứ tư, tóm tắt toàn bộ bài học. Giáo viên: Hôm nay, các học sinh đã giúp khỉ giải quyết vấn đề chia rẽ mọi thứ. Cảm ơn mọi người! Hãy nghĩ về những kiến ​​thức đó từ nó?: Peaches hiện đại 1 và 72 và 63 và 54 và 4 giống như giống nhau. Loại bỏ mối liên hệ giữa luật pháp và cuộc sống; quá trình phân chia. Đối với mục tiêu như vậy, tôi đã thiết kế kế hoạch bài học của bài học này trước khi giảng dạy. Từ kết quả của hai lớp giảng dạy, hiệu ứng giảng dạy của bài học này là lo lắng và hạnh phúc. Nơi suy nghĩ như sau: 1. Thành công: “Tiêu chuẩn chương trình toán học” chỉ ra rằng giáo viên nên kích thích sự nhiệt tình của học sinh để học và cung cấp cho học sinh cơ hội tham gia đầy đủ vào các hoạt động toán học.

Do đó, theo đặc điểm của các sinh viên trẻ, tôi đã bắt gặp tâm lý của trẻ em và tạo ra một câu chuyện cổ tích “Phân khu con khỉ nhỏ”. Những câu chuyện cổ tích rất hấp dẫn đối với các sinh viên trẻ. Họ phải hài lòng trong những câu chuyện cổ tích. nắm vững các học sinh trong toàn bộ lớp để bắt đầu một lớp học. Sau đó, tôi thành lập một lần nữa: bạn có thể sử dụng tấm tròn nhỏ trong tay để thay thế quả đào không? Làm cho trẻ cảm thấy rằng nó được tích hợp vào câu chuyện cổ tích, điều này đã kích thích sự quan tâm của học sinh trong việc học tập và sẵn sàng tham gia vào đào. Trong lớp học này, tôi đã tạo ra tình hình cuộc sống của gia đình con khỉ nhỏ trong suốt quá trình giảng dạy. Một tình huống như vậy là để kích thích sự quan tâm của học sinh đối với việc học tập. Ví dụ, con khỉ kết thúc quả đào, và người cha khỉ mời con khỉ nhỏ để chia 6 khối gỗ nhỏ; sau khối gỗ nhỏ và con khỉ đi thăm người bạn tốt, chú mèo con và chó con, giúp con mèo con và con chó con Giải quyết vấn đề họ gặp phải và nhiều hơn nữa. Dưới sự lãnh đạo của lợi ích, sinh viên hoàn toàn nhận thức được điểm số. Trong toàn bộ lớp, giáo viên đã tạo ra câu chuyện về câu chuyện yêu thích của học sinh, và các mục tiêu giảng dạy của câu chuyện cũng được giải quyết từng cái một. Trong quá trình đó, tình yêu của trẻ em cũng được phát huy, và chúng dành sự giúp đỡ của các động vật như khỉ, mèo con và trẻ em chó con thích giải quyết vấn đề. Học sinh có sự hài hòa và quan tâm đến lớp học. Họ đã nhận được kết quả tốt hơn. Sau khi suy tư sau thất bại, chúng tôi đã đạt được mục đích giảng dạy là “ăn một, một trí tuệ dài và một sự khôn ngoan”. Thứ năm: Thiết kế giảng dạy và phản ánh lớp hai của lớp hai của trường tiểu học (1) Dạy thiết kế nội dung giảng dạy về thiết kế giảng dạy “Biết đồ họa” . Mục tiêu giảng dạy: 1, hãy để học sinh quan sát, so sánh, hiểu biết sơ bộ về đồ họa phẳng như hình tứ giác, ngũ giác, hình lục giác, biết rằng bạn có thể phân loại đồ họa máy bay theo các cạnh. Chiến đấu và các hoạt động khác, cảm nhận sự kết nối và chuyển đổi giữa Đồ họa, trau dồi các khái niệm không gian sơ bộ .3, để học sinh có thể tích lũy sự quan tâm đến toán học trong các hoạt động học tập, trau dồi tinh thần điều tra độc lập và đổi mới hợp tác. Hiểu số lượng đồ họa của cạnh, ý nghĩa của việc đặt tên. Hiểu và có thể đặt đúng đồ họa. Quy trình giảng dạy: Đầu tiên, tạo ra một tình huống và khuấy động các cuộc trò chuyện về sự quan tâm: Trong kỳ nghỉ hè, chú của các công nhân muốn cải tạo mặt đất của trường chúng tôi và mua hai hình dạng của gạch sàn. ? Trả lời: Đó là một hình chữ nhật và hình vuông. (Tên được đánh dấu trên đồ họa hình chữ nhật và hình vuông): Trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta thấy rằng bề mặt của một số vật thể có hình dạng khác nhau và bài học của chúng ta sẽ hiểu con số này.二, 观察, 探索 1, 认识 边形 同学们 同学们, 长方形 正 就 兄弟 个 个 个 他们 他们 还 有 个 同 同 的 的 名字 呢 你们 吗 看 你们 你们 四 四 四 四 四 四 四Tại sao nó được gọi là một tứ giác? Các học sinh nổi tiếng nói. Giáo viên đồng ý với ý kiến ​​của học sinh, “tứ giác”. Giáo viên: Tứ giác là gì? Trước tiên hãy đếm bốn bên hình chữ nhật bốn bên! . Chạm, số lượng hình chữ nhật có một số cạnh. Phản hồi: Làm thế nào để bạn đếm số lượng học sinh trên sân khấu. (Có thể có các số khác nhau, và phải có một thứ tự. Có một đơn đặt hàng theo thứ tự với máy tính. (2) Các khối là gì? Hãy đếm một vài hình vuông với nhau? Trình diễn máy tính. Tóm tắt: Thông qua các con số, chúng ta biết rằng các hình chữ nhật và hình vuông có bốn cạnh, và tất cả chúng đều là tứ giác. Bất kỳ đồ họa làm bằng bốn cạnh được gọi là tứ giác. 2. Thực hành (1) Q: Các sinh viên nghĩ về nó, một trong những đồ họa chúng tôi đã học cũng là biệt danh tứ giác trả lời của sinh viên (song song gấp bốn lần, trình bày). (2) sẽ có hình dạng khác của hình dạng tứ giác? . Thừa nhận một giáo viên: Người chú của người lao động đã vô tình phá vỡ các viên gạch nhiều mảnh khi xử lý. Đi xuống, chúng ta hãy xem. Hai đồ họa có năm cạnh, được gọi là Pentagram. (2) Nói một bậc thầy: Đồ họa làm bằng bốn cạnh được gọi là tứ giác, và đồ họa được làm bằng năm cạnh được gọi là Lầu năm góc. Điều gì về đồ họa được hình thành bởi sáu cạnh? (Sinh viên đoán: Hình lục giác) Máy tính cho thấy hai hình lục giác. Tất cả đều theo số lượng máy tính.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *