Sòng bạc trò chơi trực tuyến nói về bốn phương pháp giảng dạy về khả năng đọc viết hạnh phúc thấp

Nói về bốn phương pháp giảng dạy về kiến ​​thức hạnh phúc ở lớp thấp, “Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới” nêu rõ: “Viết chữ là cơ sở của việc đọc và viết, và trọng tâm của việc giảng dạy ở lớp một và hai.” Giảng dạy xóa mù chữ quan trọng như thế nào ở cấp thấp. Phiên bản giáo dục con người Sách giáo khoa tiểu học sách giáo khoa Trung Quốc cấp thấp áp dụng một phương pháp nhanh chóng và số lượng lớn việc xóa mù chữ, tập trung vào đào tạo ngôn ngữ tổng thể và hình ảnh cho trẻ em. Rất khó để hoàn thành gần 1.000 nhiệm vụ giảng dạy biết chữ trong lớp một. Nếu bạn chỉ để học sinh đọc cơ học tẻ nhạt trong giảng dạy, nó sẽ khiến các sinh viên quá nặng và có một trường học tồi. Làm thế nào để tạo ra một bầu không khí giảng dạy tốt, kích thích sự quan tâm biết chữ của học sinh và để học sinh học với hương vị? Dựa trên các đặc điểm của hoạt động, vui vẻ và hiệu suất của sinh viên thấp, tôi đã tạo ra một bước đột phá trong việc truyền cảm hứng cho sự quan tâm của việc biết chữ và cải cách giảng dạy trong lớp học đã nhận được một hiệu ứng nhất định. Sau đây là một số thực hành của tôi trong giảng dạy . Nhìn vào bức tranh của bức tranh: Động lực chính cho việc học ở lớp thấp là do sự quan tâm trực tiếp đến kiến ​​thức. Có 34 cuốn sách giáo khoa trong cuốn sách đầu tiên, tất cả đều được trang bị hình minh họa rõ ràng. Nội dung này sống động và sống động. Nó gần với cuộc sống của trẻ em, có thể dễ dàng gây ra kiến ​​thức của trẻ em. Theo các đặc điểm của tư duy hình ảnh cụ thể của trẻ em, tôi chú ý sử dụng đầy đủ những hình ảnh này để hướng dẫn học sinh đọc kiến ​​thức từ bức tranh. Ví dụ, bài học thứ hai “Tai và tai” trong “Biết chữ tôi”, không xa lạ gì với những đứa trẻ vừa đăng ký. Khi dạy, tôi hướng dẫn học sinh nhìn vào bức tranh trước và hỏi: Bạn đã vẽ gì trên bức tranh? Theo câu trả lời của các sinh viên: miệng, tai, mắt, ngày, mặt trăng, lửa, cừu, chim, thỏ, gỗ, anh, tre, tre. Tôi xuất bản các từ này từng người một, để học sinh lắng nghe đọc, làm theo những từ này và so sánh với các hình minh họa văn bản, sau đó hướng dẫn học sinh phân loại. Học sinh có thể nhận ra những từ này một cách nhanh chóng theo các minh họa. Mô hình hỗ trợ giảng dạy: Vai trò của hỗ trợ giảng dạy trực quan là cung cấp cho sinh viên kiến ​​thức gợi cảm sống động, để họ có thể kết nối văn bản trừu tượng với những điều thiết thực để hình thành các khái niệm. Bài học “trên sân chơi” bài học, nếu bạn nhìn vào bức tranh một mình, thật khó để nhớ sáu môn thể thao. Trước lớp, tôi đã chuẩn bị các công cụ hỗ trợ giảng dạy trực quan như bóng đá, bóng rổ, da, dây cao su. Khi dạy “đá bóng đá”, lần đầu tiên tôi trình bày bóng đá thực sự hỏi: Đây là quả bóng gì? Học sinh trả lời: Bóng đá. Giáo viên trong thời gian: Bóng đá. Sau đó, giáo viên chỉ vào Bangshu và hỏi: Ai biết hai từ này? Sau khi đọc và đọc cùng nhau, giáo viên hỏi: Bạn đã chơi bóng đá chưa? Bạn đã chơi như thế nào? Học sinh trả lời chơi và đá bằng chân. Giáo viên đã sử dụng một phấn đỏ để thêm một “cú đá” trước “bóng đá” và hỏi: ai có thể đọc? Các sinh viên giơ tay để đọc. Cuối cùng, tôi đặt bóng đá xuống đất, thể hiện một cú đá và chỉ vào tờ giấy “đá bóng đá” và hỏi: Giáo viên đã thực hiện gì bây giờ? Học sinh trả lời hào hứng: đá bóng đá. Sử dụng phương pháp giảng dạy này, sinh viên nhanh chóng kết nối cách phát âm của “chơi bóng rổ”, “bắn bóng”, “Tug of War”, “Chạy” và các dự án thể thao khác. Quỹ cũng kích thích sự quan tâm của học sinh và nuôi dưỡng khả năng để quan sát. Phương pháp hiểu động: sống và hoạt động là bản chất của trẻ em cấp thấp. Trong giảng dạy, tôi sử dụng đầy đủ đặc điểm này của trẻ em để tổ chức giảng dạy, vượt qua những khó khăn của việc biết chữ và hoàn thành các nhiệm vụ giảng dạy. Ví dụ: khi hướng dẫn học sinh nhận ra từ “x lai x và đi”, lần đầu tiên tôi đã trình bày một từ “bay” để cho phép học sinh biểu diễn theo từ “bay”; sau đó là cuốn sách “bay bay” và để học sinh Thực hiện và để học sinh thực hiện. Sự quan tâm của học sinh đối với việc học đã được kích thích. Tôi đã trả một cuốn sách trên bảng đen kịp thời: vẽ, chạy xung quanh, đi bộ xung quanh, đi bộ xung quanh, bơi lội, v.v., để học sinh có thể thực hiện đầy đủ. Học sinh thực sự cảm thấy các đặc điểm của các từ như vậy trong quá trình thực hiện. Cuối cùng, hướng dẫn học sinh nói về những từ này và hướng dẫn học sinh nói một vài loại từ. Bằng cách cho phép học sinh di chuyển hoàn toàn, sinh viên có thể nhanh chóng nắm bắt những từ này. “Giáo viên nhỏ” Phương pháp giảng dạy: Hầu hết các học sinh cấp thấp thích bắt chước và thể hiện bản thân, và sử dụng tính năng này để cho phép học sinh đóng vai trò giáo viên trong giảng dạy biết chữ, gây ra họ để tích cực tham gia học tập. Có hai phương pháp cụ thể: thứ nhất, học sinh “dạy” giáo viên. Nó thường là một từ mà giáo viên cần phải học trong khi học. Sau đó, cái tên đã được công nhận, và các sinh viên đã giơ tay nhỏ của họ. Sau khi đọc nó nhiều lần, giáo viên đã hỏi lại; > Giáo viên đọc? Vào thời điểm này, các học sinh tranh giành là “giáo viên nhỏ” của giáo viên.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *