Game Bai Go88 Trường tiểu học Kế hoạch toán học lớp hai (được chọn nhiều bài viết)

Chương 1 Chương 2 Chương 3 Chương 4 Thư mục hàng đầu Chương 1: Kế hoạch toán học tiểu học 2: Kế hoạch giảng dạy sơ bộ của Kế hoạch toán học tiểu học Chương 3: Phiên bản giáo dục con người Sách Toán học tiểu học đối diện với kế hoạch giảng dạy mặt: Hiểu biết sơ bộ về Sự nhân lớp hai của lớp hai của Phiên bản Giáo dục của Phiên bản Giáo dục của Phiên bản Giáo dục của Trường Tiểu học Tiểu học: Bài viết thứ năm thứ năm: Phiên bản giáo dục con người Trường tiểu học Sách lớp hai Kế hoạch sách đầy đủ hơn Trường tiểu học: Trường tiểu học Kế hoạch nghiên cứu lớp hai của Trường tiểu học Phiên bản trường tiểu học Phiên bản Toán học Đơn vị thứ 2 Đơn vị 4: Kế hoạch giảng dạy nâng cao và trừ đi Trường thiết kế: Yong’an Town Dạy mọi người Tài liệu giảng dạy và làm điều đó, Sách giáo khoa Thực hành 11-6) Mục tiêu giảng dạy 1. Thông qua học tập hợp tác, yêu cầu độc lập, hiểu ý nghĩa của phép nhân và giảm trừ, nó có thể tính toán chính xác. 2. Huấn luyện sự linh hoạt của suy nghĩ của học sinh và trau dồi khả năng thực tế của học sinh. 3. Sử dụng nhiều phương pháp để tính toán nhân và giảm để đạt được sự đa dạng của các thuật toán. 4. Nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về hợp tác thân thiện và khám phá tinh thần điều tra. 5. Tạo các tình huống, kích thích sự quan tâm của học sinh trong việc học toán và làm cho học sinh cảm thấy niềm vui khi học toán. Tập trung vào giảng dạy: Phương pháp tính toán nhân và giảm thiểu và kết nối giữa chúng. Khó khăn trong giảng dạy: Làm chủ kết nối giữa hai công thức liền kề thông qua các câu hỏi nhân và trừ các câu hỏi. Dạy W88 Chính thức Chuẩn bị: khóa học, thanh nhỏ. Quá trình giảng dạy: 1. Giới thiệu về sự phấn khích, hợp nhất kiến ​​thức cũ 1. Toán học ở khắp mọi nơi trong cuộc sống của chúng ta. Hôm nay, giáo viên thấy phản ứng và tính toán của ai là nhanh chóng và chính xác. Nếu ai là Apple đúng, nó có thể được đưa ra không? 2. Hiển thị hình ảnh gấu nhỏ trong khóa học. Hôm nay chúng ta sẽ bước vào thiên đường toán học với gấu! Thứ hai, hợp tác và nghiên cứu, và khám phá kiến ​​thức mới về chúng tôi và con gấu nhỏ đến thăm công viên khoa học và công nghệ trang trại của nó. 1. Hình 1: (4 ngô, mỗi đầu mỗi 3) yêu cầu học sinh quan sát, bạn đã tìm thấy gì? Những câu hỏi toán học nào có thể được đặt ra? Loại cột: 3 × 4 = (12) 4 × 3 = (12) 3+3+3+3 = (12) 2. Hình 2: Con gấu nhỏ lấy một. (1) Vui lòng yêu cầu học sinh đặt câu hỏi kết hợp với bản đồ: còn lại bao nhiêu ngô? (2) Làm thế nào để giải quyết nó? Nhóm thảo luận về các cuộc thảo luận. Bạn có thể sử dụng trợ giúp. (3) Học sinh báo cáo phương pháp giải quyết vấn đề; lắng nghe các ý tưởng khác nhau của học sinh. Loại cột: 12-1 = 3+3+3+2 = 3 × 3+2 = 4 × 3-1 = 2+3 × 3 = (4) Nếu học sinh liệt kê tính toán cuối cùng, hãy yêu cầu học sinh tính toán phép nhân bản chất đầu tiên Lên máy bay: 3 × 4-1 = 113. Hình 3: Hai con gấu. Hỏi vấn đề và giải quyết vấn đề trong nhóm, viết ra công thức một cách độc lập và sau đó giao tiếp với nhau. Hội đồng quản trị: 3 × 4-2 = 12 Three, Bài tập trong lớp 1. “Làm một điều” trên trang 56. (1) Câu 1, nhìn vào cột đồ họa, sử dụng các phương thức khác nhau. (2) Câu 2, sinh viên được hoàn thành độc lập và chúng được đặt hàng chung. 2. Thực hành 4-6 của mười một. 3. Câu hỏi mở: Vui lòng tính số lượng học sinh trong lớp của chúng tôi. Các sinh viên liên lạc với nhau và yêu cầu các sinh viên nói kết quả của cuộc thảo luận. Chẳng hạn như: đếm; nói trực tiếp; nhân và giảm trừ (một số người trong mỗi nhóm, một số nhóm như vậy và một số người còn lại). Thứ tư, tóm tắt lớp. Giáo viên hướng dẫn học sinh nói nội dung của bài học này 5. Thực hành bài tập của lớp học trên trang 27. Phần 2: Hiểu biết sơ bộ về sự hiểu biết sơ bộ về lớp một của toán học tiểu học ở lớp một của lớp học của Đại học bình thường Hải Nam Sử dụng một góc thước thẳng, và kích thước của góc. 2. Trong cuộc sống, trọng tâm của việc dạy góc nhận dạng: Tên của góc của góc, phương pháp vẽ của góc và khó khăn của điểm giảng dạy góc: 1. Đồ họa của góc của người cai trị có thể được dùng. 2. Có thể tìm thấy góc trong hình. Quá trình giảng dạy: 1. Việc giới thiệu bối cảnh (thông qua nhận thức gốc của học sinh để làm sâu sắc thêm nhận thức chéo, hãy để học sinh cảm thấy góc trong cuộc sống, khiến họ “?”? Sheng: Tam giác bảng: “Tại sao chúng ta được gọi là tam giác”? Thế còn một bảng góc, bảng hai -corner, bảng bốn -corner? Sheng: Bởi vì nó có ba góc. Giáo viên: Ai có thể chỉ ra Sừng ở đâu? (Điểm của học sinh) Học sinh: · Giáo viên: Bạn đã nhìn thấy các góc trong cuộc sống hàng ngày? Chẳng hạn như lớp học của chúng tôi. Sheng: Cổng (bốn góc), bảng đen (bốn góc) miễn là hợp lý. Giáo viên: Bạn đã có một sự hiểu biết nhất định về “sừng”, nhưng trên thực tế, có rất nhiều câu chuyện mà chúng ta không biết trong “sừng”. Chúng ta hãy khám phá “sừng” cùng nhau. Câu chuyện s. . Hướng dẫn một người chú già để cắt bộ phận cây: Có … và sự ra đời: Giáo viên, bạn cùng lớp chơi bóng đá và các bạn cùng lớp thực hiện các bài tập: Sau đó, chúng tôi tìm kiếm góc của điều này. Sheng: Dòng góc của tòa án, góc trên bảng hình tam giác trong tay giáo viên và kéo trong tay chú cũ … Nếu có nhiều tiếng còi được nói, vẫn còn một vài chiếc sừng. Nếu không có mục tiêu bóng đá, hướng dẫn giáo viên: Ngoài ra còn có mục tiêu bóng đá. Giáo viên: Bạn cùng lớp, bạn quan sát rất cẩn thận, rất nghiêm túc và tìm thấy chính xác nó. Giáo viên ghi lại nhãn góc được tìm thấy. Giáo viên: Có rất nhiều sừng trong cuộc sống.

Hãy quan sát, những hình ảnh này là gì? Sheng: Kéo, ống hút, trung tâm nước: Bạn có thể tìm thấy các góc của chúng không? Hãy thử dùng thử: Miệng kéo, ống hút ở đó, ống nước được chơi (miễn là nó hợp lý, đừng quá yêu cầu) 2. Gấp nó ở một lần (nuôi dưỡng tay của học sinh và quan sát Khả năng) Phân chia: Thật tuyệt vời, thật tuyệt. Chúng ta có thể tìm thấy những chiếc sừng trong cuộc sống. Bây giờ chúng ta sẽ gấp một góc lại với nhau. Giáo viên thể hiện nó trước, gấp nó trước và gấp nó lại. Xem nếu đây là một chiếc sừng? Sheng: Đó là một giáo viên: Giáo viên đã gấp ra góc yêu thích của họ, mọi người sẽ thử nó. Giáo viên sẽ tìm thấy các bạn cùng lớp để hiển thị. Giáo viên: Bạn có được gấp lại không? Thông qua góc gấp trình diễn của giáo viên, hãy để học sinh đưa tay vào giấy và gấp góc. Hiển thị góc của hai học sinh. Giáo viên: Có phải họ đang gấp một cái sừng? Sheng: Giáo viên: Được rồi, xin vui lòng cho các bạn cùng lớp hiển thị các góc gấp của họ 1. Giáo viên thể hiện con đường của cảm giác trước, hãy đến cảm nhận góc, xem hiệu ứng của hiệu ứng 2. Nếu các bạn cùng lớp không cảm thấy nó, hãy xem Như sau: Giáo viên và học sinh sử dụng tay của họ cùng với hai tay của họ các đặc điểm của cạnh và góc của góc gấp này là gì? Giáo viên: Hai (1) lớp, hãy cảm nhận các đỉnh này cùng với bàn tay của chúng tôi. Cảm xúc gì: Nếu bạn có một bàn tay, bạn có thể cảm nhận được giáo viên: đó có phải là một bậc thầy không? Độ phẳng có nghĩa là thẳng ở đây: Đó là một giáo viên: Chúng tôi đặt góc nhọn này của sừng. Sau đó, hai chiếc sừng phẳng và thẳng. Giáo viên: Cảm giác của đỉnh được sinh ra: Một học sinh sắc bén: Giáo viên cùng nhau, Giáo viên thẳng: Hãy xem các đỉnh và cạnh của các góc vừa tìm thấy từ bức tranh vừa rồi? Giáo viên: Giáo viên tìm thấy một người bạn cùng lớp để chỉ ra trước đây: điểm sắc bén là đỉnh cao, và giáo viên thẳng thắn: Anh ấy trả lời phải không? Tiếp tục tìm hai người bạn cùng lớp và chỉ ra những tràng pháo tay để cho họ giáo viên: Người vừa tìm thấy nó, giáo viên đã cho bạn ba góc, bạn cùng lớp nào chỉ ra? Sheng: Điểm nhọn là đỉnh, và giáo viên là chủ nhân: Cô ấy có được trả lời phải không? Sheng: Phải: Được rồi, xin vui lòng quay lại với giáo viên: Phần còn lại của giáo viên đề cập đến bạn đánh giá đúng giáo viên: · Sheng: đúng hay sai, theo giáo viên chỉ ra vào thời điểm giáo viên: Sau đó Có một số cạnh của một góc, chúng ta thấy một vài cạnh, bao nhiêu đỉnh? Sheng: Đúng hay sai, giáo viên phải là người hướng dẫn: Một đỉnh, hai giáo viên cạnh: Hiển thị thông tin của phần mềm hai lần cùng nhau: Tóm tắt: Một góc có một đỉnh và hai cạnh. Hình trên cạnh có thể xác định rằng điều này Đồ họa là một góc. Có một đường cong ở đó? Sheng: Không có giáo viên: Chúng tôi sẽ tìm thấy một góc, biết rằng một góc có đỉnh và hai cạnh. Sau đó, hãy đánh giá xem đây có phải là sừng với nhau không. Nhìn vào phần mềm khóa học: Sau khi đánh giá góc, hãy tìm đỉnh và cạnh của thời gian, tăng cường một đỉnh và hai cạnh của một góc, đầu là đỉnh và vị trí thẳng là cạnh. 3. Góc vẽ (từ trừu tượng đến cụ thể, từ cụ thể đến trừu tượng, nuôi dưỡng tư duy không gian của trẻ em) Vertex, Apex và Vertex. Cảm giác rất sắc nét, và cảm giác thẳng thắn. Bây giờ chúng ta hãy vẽ một góc với nhau. Giáo viên thể hiện đầu tiên. Hai (1) lớp, lắng nghe cẩn thận, nhìn kỹ, góc tranh là rất quan trọng. Giáo viên: Đầu tiên vẽ một đỉnh, vẽ một đường thẳng từ đỉnh này, bắt đầu với đỉnh này, vẽ một đường thẳng theo các hướng khác nhau theo các hướng khác nhau. Đây là góc. Chứng minh trong khi nói chuyện. Đánh dấu đỉnh và cạnh của góc sau khi vẽ. Giáo viên: Bạn có hiểu không? Giáo viên đang nói về: Đầu tiên vẽ một đỉnh, vẽ một đường thẳng từ đỉnh này, bắt đầu với đỉnh này, vẽ một đường thẳng theo các hướng khác nhau theo các hướng khác nhau. Đây là góc. Đánh dấu đỉnh và cạnh của góc sau khi vẽ. Giáo viên: Chúng tôi có thấy rằng những gì giáo viên vừa nói là hơi dài không? Chúng ta hãy mở cuốn sách và xem những từ trong cuốn sách nói gì. Đọc giáo viên cùng nhau: sau đó mọi người lấy ra bút, người cai trị và sách. Sau khi vẽ một bức tranh góc, bạn hiển thị sừng của hai bạn cùng lớp. Đối với giáo viên, bố cục của bức tranh và góc đã được biên dịch thành một công thức nhỏ, và mọi người đọc nó. Thứ tư, kích thước của góc so sánh (trau dồi quan sát và đánh giá của học sinh, làm sâu sắc thêm kiến ​​thức về bài học này và vượt qua những khó khăn của việc giảng dạy) góc một trong những chiếc sừng, có một góc một. Apex, hai cạnh, cảm giác của đỉnh rất sắc nét, và bên cảm thấy thẳng. Tôi biết phương pháp vẽ góc: Đầu tiên vẽ một đỉnh, vẽ một đường thẳng từ đỉnh này, bắt đầu với đỉnh này, vẽ một đường thẳng theo các hướng khác nhau theo các hướng khác nhau. Đây là góc. Đánh dấu đỉnh và cạnh của góc sau khi vẽ. Giáo viên bây giờ làm một góc, giáo viên góc hoạt động: Xem những gì sừng vàng và góc màu tím (nặng) trong tay giáo viên, bạn đã khám phá ra điều gì? Sheng: góc bằng với giáo viên: Sự khác biệt giữa hai góc: chiều dài và một bậc thầy ngắn: đó là lời giải thích: Kích thước của góc không liên quan đến chiều dài của cạnh (tờ giấy), mối quan hệ là gì? Sheng: Đó là một giáo viên: Kích thước của sừng không liên quan gì đến chiều dài của cạnh. Vậy điều gì là giống nhau? Giáo viên: Hãy nhìn vào một góc, (từ từ mở hai bên) Những thay đổi là gì? Góc mở càng lớn? Xue: Master Yue: Giáo viên từ từ đóng hai cạnh của góc, chuyện gì đã xảy ra? Sheng: Phân chia nhỏ: Nói cách khác, kích thước của góc không liên quan gì đến chiều dài của cạnh và nó có liên quan đến kích thước của bên.

Góc mở càng lớn, góc càng lớn, góc càng nhỏ, góc nhỏ hơn (giấy) và trên. Nếu học sinh không thể hiểu, giáo viên phải hướng dẫn nó. Giáo viên: Tóm tắt: Kích thước của góc không liên quan gì đến chiều dài của cạnh, có liên quan đến kích thước của bên. Góc mở càng lớn, góc càng lớn, góc mở càng nhỏ, giáo viên càng trẻ: theo giáo viên để đọc lại: Chúng tôi đọc nó bằng giọng nói lớn. Mở rộng: Nhìn vào khóa học “Lớn Geese”. Thứ tư, những người bạn đã cho các sinh viên cho các sinh viên thông qua bài học này? Bạn biết bao nhiêu về anh ấy? Chúng tôi biết những chiếc sừng, biết tên của từng phần của góc, và biết rằng có một đỉnh và hai cạnh của một góc. Cảm giác của đỉnh rất sắc nét, và bên cảm thấy thẳng. Hai cạnh, cảm giác của đỉnh rất sắc nét và bên cảm thấy thẳng. Tôi biết phương pháp vẽ góc: Đầu tiên vẽ một đỉnh, vẽ một đường thẳng từ đỉnh này, bắt đầu với đỉnh này, vẽ một đường thẳng theo các hướng khác nhau theo các hướng khác nhau. Đây là góc. Đánh dấu đỉnh và cạnh của góc sau khi vẽ. Kích thước của góc không liên quan gì đến chiều dài của cạnh, và nó có liên quan đến kích thước của bên. Góc mở càng lớn, góc càng lớn, góc mở càng nhỏ, càng nhỏ, củng cố 40 trang thực hành để thực hiện một, 2 bài tập, 81, 2 và 3: lớp thứ hai của giáo dục con người Phiên bản của trường tiểu học Kế hoạch bài học đối xứng “Các triệu chứng gương” Thiết kế giảng dạy Hanbin Quận Yanba Thị trấn Yanba Trường tiểu học Trung tâm Hong Miao Miao Giảng dạy Nội dung Khóa học bắt buộc Giáo dục Tiêu chuẩn Sách giáo khoa thử nghiệm II Toán học Trang 69 và 71 Bài tập và bài tập bổ sung. Mục tiêu giảng dạy 1. Hướng dẫn sinh viên ban đầu hiểu các đặc điểm của sự đối xứng phản ánh và ban đầu nhận thấy các đặc điểm của phản chiếu. 2. Thông qua việc quan sát gương mặt phẳng, bản chất của bề mặt gương thăm dò của khám phá, trí tưởng tượng, thử nghiệm và các hoạt động khác: vị trí trên và dưới không thay đổi, và các vị trí trái và phải đối diện. 3. Đánh giá cao vẻ đẹp và sự hài hòa của hiện tượng đối xứng, trau dồi sự quan tâm của học sinh trong việc học toán và cảm nhận vẻ đẹp ứng dụng và toán học của toán học trong cuộc sống. Tập trung vào đối xứng gương nhận thức ban đầu. Dạy Khó khăn trong việc khám phá các đặc tính đối xứng: các vị trí trên và dưới không thay đổi, và các vị trí bên trái và bên phải đối diện. Dạy học chuẩn bị cho mỗi học sinh chuẩn bị một tấm gương nhỏ. Giáo viên chuẩn bị một số hình ảnh đối xứng và gương lớn. Quá trình giảng dạy (1) tạo ra các tình huống, nhập khẩu câu chuyện. 1 Tại sao? 2. Học sinh báo cáo để trao đổi quan điểm của họ. 3. Tóm tắt các giáo viên: Vâng, mặt nước bình tĩnh giống như một tấm gương. Cá khỉ là sự phản chiếu của mặt trăng trên bầu trời, và tất nhiên nó không thể bắt được mặt trăng. Bề mặt gương lớn thật tuyệt vời. Bây giờ giáo viên dẫn mọi người thưởng thức phong cảnh tuyệt đẹp. (2) Đánh giá cao bức tranh và đối xứng gương nhận thức ban đầu. 1. Cuộc trò chuyện của giáo viên: Học sinh, bạn đã thấy hiện tượng này trong cuộc sống chưa? Bạn có thể tìm thấy gì từ bức tranh này? . trên bờ? (Hãy để học sinh nhận ra kích thước và hình dạng của họ) Tóm tắt của giáo viên: Những gì chúng ta vừa thấy cũng đối xứng, và chúng là một loại đối xứng. 3. Nhập khẩu độ đối xứng gương: Ngoài bề mặt, bạn đã bao giờ thấy những thứ có thể chăm sóc mọi người hoặc những thứ khác? Khi bạn đứng trước gương, bạn có ở trong gương giống như bạn bên ngoài gương không? Có nơi nào khác nhau không? Sau khi các sinh viên nghĩ về việc trao đổi dựa trên kinh nghiệm sống, giáo viên tạo ra sơ đồ chủ đề thứ hai của ví dụ 3. Bạn có quan sát những cảnh trong gương một cách cẩn thận và cảnh bên ngoài gương không? Hôm nay chúng ta sẽ nghiên cứu kiến ​​thức toán học liên quan đến gương. . Giáo viên: Chúng tôi nhìn vào gương mỗi ngày. Tất cả chúng ta đều ở trong gương? Có nơi nào khác nhau không? Hãy để một bức ảnh dưới đây để trải nghiệm trải nghiệm. Giáo viên gọi học sinh phải đối mặt với gương lớn và thực hiện các hành động được chỉ định. Các học sinh khác quan sát sự xuất hiện của học sinh trong và ngoài gương. (1) Đứng trước gương, bạn tiến một bước. Còn bạn thì sao? Bạn có lùi lại một bước không? (2) Đứng trước gương, nếu bạn ngồi xổm, còn bạn trong gương thì sao? Bạn đứng lên một lần nữa (3) giữ một cuốn sách trong tay trái của bạn, đứng trước gương, quan sát bạn trong gương, cái nào giữ cuốn sách? Nếu bạn thay thế tay phải thì sao? Ba quan sát có thể cho phép sinh viên đoán trước, sau đó quan sát và xác minh trong gương. Tóm tắt: Trong gương, “chúng ta” và “” chúng ta “trong gương có cùng kích thước. Các vị trí của lên và xuống, phía trước và phía sau không thay đổi, và các vị trí trái và phải được thay đổi. Cùng một bảng. Tôi thích hành động yêu thích của tôi và nói về tình huống tôi thấy và trao đổi sau khi hoàn thành. (Xác minh kết luận của liên kết trước đó.) 3. Tương tác trò chơi: “Hãy để tôi làm gương”. Chuyển động của người ngoài, học sinh làm những người trong gương. (Yêu cầu một số hành động đơn giản, chẳng hạn như: ngồi xổm, đứng lên, mặt trái, mặt phải, mặt phải, tay trái chạm vào tai phải.) Trước tiên Học sinh cá nhân và hỏi các sinh viên cá nhân hợp tác với giáo viên, các sinh viên khác đánh giá rằng học sinh đang làm đúng, và sau đó tập thể các bài tập. (4) Tích lũy và sử dụng 1. Trang 51 của sách giáo khoa. Bạn thấy trong gương nào. Sau khi các sinh viên nghĩ, họ đã trả lời tên của họ và yêu cầu các sinh viên nói lý do cho sự lựa chọn là gì.

2. Sử dụng gương để tìm nửa còn lại. Sách giáo khoa trang 71 Câu 4. Hãy để học sinh tìm cách đánh giá những gì chúng được sử dụng bởi sự đối xứng định hướng gương và chỉ ra các trục đối xứng của các đồ họa này. 3. Câu hỏi mở rộng: Gửi một thẻ có 1-9 số với 1-9 chữ số cho mỗi nhóm. Sử dụng một gương nhỏ để chụp ảnh chúng để xem số lượng của chúng là gì? Hoạt động để hiểu một số hiện tượng về phản chiếu. Vẫn còn nhiều đối xứng gương trong cuộc sống. Miễn là chúng ta chú ý nhiều hơn đến những thứ xung quanh, quan sát cẩn thận và suy nghĩ cẩn thận, chúng ta sẽ tìm thấy bí ẩn! Hãy về nhà và xem nó để xem ai có thể tìm thấy nhiều hiện tượng tương tự. (六 ― ― ― ― ― ― ― ― 变 变 变 变 变 左右 左右 互相”Tình yêu” là một loại mô hình giảng dạy mới với mô hình giảng dạy chủ nghĩa “thế giới xung quanh” -Contextual. Khái niệm thiết kế của tôi trong phần này cũng cho phép sinh viên học kiến ​​thức trong tình huống cuộc sống. Kết hợp với quan điểm của ông Li, nó chủ yếu được phản ánh trong: 1. “Hình dạng” như là suy nghĩ của học sinh tiểu học mới bắt đầu phát triển, và tư duy hình ảnh cụ thể vẫn chiếm một vị trí rất quan trọng trong suy nghĩ của nó. Tôi đã giới thiệu các khóa học mới với một câu chuyện sống động kết hợp với sự ngẫu hứng. Cải thiện sự chú ý của học sinh và truyền cảm hứng cho sự quan tâm của học sinh trong việc học tập và tò mò. 2. Lấy “Vẻ đẹp” như một bước đột phá -Tôi đã thu thập một số hình ảnh đẹp về sự phản chiếu trong nước trước khi đến lớp. và tình yêu. Điều này cho phép sinh viên cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp trong cuộc sống ở khắp mọi nơi, kiến ​​thức toán học thú vị ở khắp mọi nơi. Trong khi truyền cảm hứng quan tâm, họ huy động sáng kiến ​​học tập của học sinh và làm cho học sinh học cách đánh giá cao vẻ đẹp của toán học. 3. Lấy “Tình yêu” làm liên kết -Học sinh cấp độ yêu thương, cười, di chuyển và chơi. Trong bài học này, tôi di chuyển sự quan tâm của học sinh trong việc làm các trò chơi sang lớp học và cho phép học tập trong các hoạt động trò chơi. Thông qua “Chụp ảnh, đoán”, “Hãy để tôi là gương của bạn”, “Áo sơ mi trong gương, viết số” và các hoạt động khác, trau dồi khả năng thực tế và quan sát của học sinh, để học sinh có thể cảm thấy hạnh phúc khi học tập trong các hoạt động Trong một bầu không khí học tập hạnh phúc và thoải mái, bạn đã chơi đầy đủ cho sự sáng tạo của mình, thiết kế các hình thức hành động đầy màu sắc và khác nhau, mà không chỉ củng cố sự hiểu biết và ứng dụng phù hợp của bản chất có tính chất gương, mà còn nuôi dưỡng tinh thần hợp tác và đổi mới của sinh viên Khả năng, trẻ em đang “chơi” các trường trung học cơ sở, suy nghĩ “làm”, làm cho trải nghiệm của học sinh đầy đặn. 4. Với “thế giới xung quanh” là nguồn -có toán học ở khắp mọi nơi trong cuộc sống. Hiện tượng gương -Symmetric vẫn rất phổ biến trong cuộc sống. Từ câu chuyện về con khỉ câu cá đến mặt trăng, cho đến những bức ảnh của sự phản chiếu trong nước, để quan sát hình ảnh và chân dung vật lý trong gương, học sinh cảm thấy sâu sắc rằng kiến ​​thức toán học bắt nguồn từ cuộc sống, và tôi thấy rằng kiến ​​thức tôi học được Có liên quan chặt chẽ đến cuộc sống hàng ngày. Sau khi các sinh viên về nhà, hãy tìm nó. Có một hiện tượng tương tự trong cuộc sống không? Dạy học sinh phát triển nhận thức về cuộc sống, quan sát cẩn thận và suy nghĩ cẩn thận. Bài học này luôn chạy qua bối cảnh, để toán học không phải là một vấn đề toán học trên giấy tờ. Nó trở thành toán học nhiều hơn trong cuộc sống. Quá trình học tập trở thành một quá trình nội tâm hóa của học sinh. Thứ tư: Sự hiểu biết sơ bộ về sự hiểu biết sơ bộ về sự hiểu biết sơ bộ về phương pháp nhân lớp hai của phiên bản giáo dục của phiên bản giáo dục (sự hiểu biết sơ bộ của lớp hai) <> : <> Mục tiêu giảng dạy: ((1) Kinh nghiệm ý nghĩa của các hoạt động nhân trong một tình huống cụ thể. Nếu bạn hiểu chính xác số nhân Một số tương tự tương tự và sử dụng phép nhân là đơn giản hơn “; phát triển thêm khả năng quan sát, vận hành, so sánh, hợp tác, trao đổi, v.v., và nuôi dưỡng khả năng học hỏi và hợp tác của học sinh; (3) trong các hoạt động học tập trong các hoạt động học tập , học sinh có thể trải nghiệm mối liên hệ giữa toán học và cuộc sống, và dần dần nuôi dưỡng sự quan tâm của học sinh trong việc học bản chất toán học Dạy học rất khó hiểu một số cùng một số và cộng với việc hiểu ý nghĩa của phép nhân. Quá trình giảng dạy: 1. Tạo tình huống, giới thiệu những bài học mới 1. Nhà của giáo viên Xu có hai người hàng xóm. Tay của họ thông minh. Giáo viên Xu đã cho họ 1 phút đêm qua. Bạn thấy rất nhiều đồ họa, (Xiao Ming đặt một hình chữ nhật, một hình chữ nhật và một tam giác; Xiaohong thiết lập bốn hình vuông tương tự) Bạn có thể sử dụng việc bổ sung để tính toán có bao nhiêu que nhỏ mỗi cái trong số chúng sử dụng? 2. Bây giờ giáo viên cho bạn hai phút, bạn có thể đặt nhiều đồ họa hơn họ không? Hãy so sánh nó. 3. Học sinh vận hành một cây gậy nhỏ. 4. Báo cáo của sinh viên. Theo Shengsheng, cuốn sách là đại diện. 2. Quan sát thực tiễn và khám phá kiến ​​thức mới 1. Vui lòng quan sát các tính toán bổ sung này một cách cẩn thận. Bạn đã tìm thấy gì? Có, số lượng của chúng ở bên trái là như nhau, và số lượng của chúng ở phía bên phải là khác nhau.

2. Bạn có thể tạo một số tính toán cộng tương tự như thế này không? . (Nói một vài bổ sung trực tiếp) Bạn nghĩ gì? Bạn có thể sử dụng thêm một vài cách để nói về phương pháp trên không? 4. Nếu giáo viên nói với bạn một vài điểm cộng liên tiếp, bạn có thể viết một phương pháp cộng không? Ai muốn đến bảng đen và thử nó, những đứa trẻ khác viết trên cuốn sách thực hành. Viết 3 8 cộng liên tiếp, 9 5 bổ sung liên tiếp và 30 2 bổ sung liên tiếp. Cảm giác như thế nào khi viết 30 2 công ty? Sau đó, nếu bạn viết 50 2 liên tiếp cộng, 80 2 liên tiếp cộng, thêm 100 cộng thêm, hoặc thậm chí nhiều hơn, xin hãy tưởng tượng, nó sẽ cảm thấy thế nào? 5. Vì vậy, có một số tổng số tiền bổ sung tương tự trong toán học. Ngoại trừ việc sử dụng phương pháp này, không có phương pháp đơn giản nào khác? Chúng ta hãy cùng nhau nghiên cứu và nghiên cứu. Nếu chúng ta gặp khó khăn trong quá trình này, giáo viên sẽ mở ba đường dây nóng cho bạn: (1) sách giáo khoa tự học 45-46 trang; (2) thảo luận tại cùng một bảng; báo cáo của sinh viên. Bạn có thể cho bạn biết phương pháp này được gọi là gì không? (Số nhân) Bạn đã nghe nói về phép nhân chưa? Ngã ba nhỏ ở giữa là gì? (Nhân số) Đọc từ “Nhân” khi bạn đọc, thì công thức này được sử dụng cho 30 phép nhân 2, ai sẽ đọc nó! Bạn nghĩ rằng phép nhân này như thế nào, như thêm số. 30 × 2, bạn có biết cái này 30 đến từ thế nào không? 30 2 bổ sung có thể được viết là 30 × 2, và cũng có thể được viết là 2 × 30. Ai sẽ đọc công thức này. 7. Bạn có nghĩ rằng số học trên bảng đen vẫn có thể được viết lại thành một công thức nhân không? Hãy suy nghĩ độc lập, sau đó giao tiếp với cùng một bảng, và sau đó trả lời. Tóm tắt: Tại sao không ai viết lại tính toán bên phải? Có, chỉ có thể viết lại một vài của cùng một cộng “có thể được viết lại thành nhân. Bạn nghĩ gì khi sử dụng công thức nhân? Phương pháp nhân thực sự là tìm thấy một vài hoạt động đơn giản và đơn giản. Đây là sự nhân của bài học của chúng tôi để tiết lộ chủ đề. 8. Sau khi học được phép nhân, bạn có nghĩ rằng bạn cần sử dụng phép nhân trong cuộc sống của mình ở đâu không? Sự nhân có thể mang lại cho bạn? Thứ ba, củng cố các bài tập và mở rộng con cái chúng ta không chỉ để tìm thấy kiến ​​thức mà còn sử dụng kiến ​​thức để giải quyết một số vấn đề thực tế trong cuộc sống. Trong ngày lễ quốc khánh, bạn đã đến công viên giải trí chưa? Thích nó? Giáo viên sẽ đưa bọn trẻ đến công viên giải trí. Hiển thị bản đồ chủ đề, bạn thấy gì trong công viên giải trí? Bạn có thể hỏi một câu hỏi toán học? Bạn có thể giải quyết những vấn đề này với phương pháp yêu thích của bạn? Bạn đã giải quyết được gì và bạn liệt kê như thế nào? Thứ tư, các sinh viên tóm tắt, nói về việc thu hoạch bạn đã học được gì hôm nay? Bạn có nghĩ rằng bạn hài lòng nhất và hạnh phúc nhất trong lớp này ngày hôm nay? <> Bài học I. Phân tích tài liệu giảng dạy: Học sinh đã học thêm và phép trừ. Phần này là khởi đầu cho việc học và nhân của học sinh. Khái niệm. Trong trường hợp, sách giáo khoa được xếp hạng đặc biệt một phần của “sự hiểu biết sơ bộ về phép nhân”, để sinh viên biết ý nghĩa của phép nhân và đặt một nền tảng rất quan trọng cho kiến ​​thức khác về phép nhân học trong tương lai. Sách giáo khoa gắn rất nhiều để cho phép sinh viên vận hành hoạt động thực tế. Trước hết, nó được đề xuất để cho các sinh viên đặt nó và tính toán. So sánh với phương pháp tính toán phương pháp thông qua các bản đồ vật lý, các công thức bổ sung;

Phương pháp đọc, ý nghĩa và công thức nhân để nhân được so sánh. Sự kết hợp hữu cơ của các hình thức như vậy làm cho sinh viên ban đầu hiểu sự nhân lên. Trong quá trình hiểu quá trình nhân, phương pháp đọc và viết phép nhân của phép nhân. Từ đó, chúng ta có thể có được hai điểm kiến ​​thức: thứ nhất, số lượng tương tự cộng và cùng một số lượng cộng được giới thiệu để giới thiệu phép nhân. Đây là một dòng chính để giảng dạy trong phần này. Thứ hai là phương pháp viết và đọc bằng phép nhân. Đây là nền tảng của sự hiểu biết ý nghĩa của phép nhân và cơ sở của tính toán thực tế. Thông qua sự hiểu biết và phân tích của các sách giáo khoa ở trên, các mục tiêu giảng dạy sau đây, điểm giảng dạy, khó khăn và khóa có thể được xác định. Thứ hai, mục tiêu giảng dạy: 1. Làm cho học sinh trở thành một sự hiểu biết sơ bộ về ý nghĩa của phép nhân, và làm chủ phương pháp đọc và viết bằng cách nhân. 2. Tu luyện phân tích của sinh viên, so sánh, toàn diện, tóm tắt trừu tượng Khả năng tư duy logic sơ bộ. 3. Kiến thức toán học Soning xuất phát từ thực hành, và nuôi dưỡng sự nhiệt tình của học sinh để học toán. Tập trung vào giảng dạy: Tầm quan trọng của sự hiểu biết sơ bộ về phép nhân có thể được đổi tên cùng một số cộng và phép nhân. Thứ ba, trọng tâm của giảng dạy: Xác định cùng một số cộng. Thứ tư, khó khăn của việc giảng dạy: hiểu sự khác biệt giữa hai số trước và sau số nhân. Thứ năm, luật dạy và học Sử dụng chính xác quy luật di cư tri thức, chú ý đến sự ra đời cũ của người cũ, nắm bắt điểm kết nối của kiến ​​thức cũ và mới, và phản ánh các ý tưởng giảng dạy về sự ấm áp. 2. Sử dụng các phương pháp giảng dạy trực quan để cho phép sinh viên hoạt động kịp thời, chú ý đến việc huy động sự nhiệt tình của học sinh để học, để sinh viên có nhiều hoạt động hợp tác cảm giác khác nhau, để suy nghĩ về quan sát và hoạt động trong suy nghĩ. Trên cơ sở trình diễn và nhìn vào con số, giáo viên có các phương pháp trừu tượng kịp thời và so sánh, và tăng cường hơn nữa kiến ​​thức mới mà họ đã học được từ họ. 3. Tạo môi trường tư duy, hướng dẫn sinh viên trong một suy nghĩ có trật tự theo thứ tự của các tài liệu giảng dạy và chú ý để khuyến khích sinh viên thể hiện quá trình suy nghĩ của họ bằng ngôn ngữ chính xác và mạch lạc. 6. Quá trình giảng dạy Nắm bắt mối liên hệ giữa kiến ​​thức cũ và mới và thúc đẩy sự di cư tích cực của việc học tập của học sinh. Nội dung giảng dạy của phần này có cùng một mối quan hệ với cùng một kết nối cộng, được gây ra bởi việc nhận ra cùng một số cộng và cùng một số. Do đó, cần phải tái tạo và củng cố cùng một cộng. được thiết kế trước lớp mới: (1) Hiển thị: 5 + 4 + 5, 5 + 5 + 5 (2) Hiển thị: 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 được viết trong một thời gian dài. .. .. . Số. Và, do đó thực hiện phép nhân thai. (2) Tăng cường trực giác, sử dụng các cuộc biểu tình và hoạt động, ban đầu hiểu ý nghĩa của phép nhân và làm chủ phương pháp đọc và viết bằng phép nhân. Việc xử lý các câu hỏi ví dụ nên được sử dụng để đạt được mục đích hiểu sơ bộ về ý nghĩa của phép nhân bằng cách sử dụng thẻ (thẻ Safflower, thẻ vuông và thẻ tròn). 2. Bài học mới cho giảng dạy (1) đặt hoa đỏ. Khi bắt đầu bài học mới, học sinh cẩn thận quan sát thẻ hoa màu đỏ của giáo viên trên trình chiếu, và trả lời cách giáo viên được đặt tên? (Đặt 2 bông hoa lên hàng đầu, sau đó là 2 bông hoa, và cuối cùng đặt 2 bông hoa.) Hãy để số lượng học sinh đặt tổng cộng thêm 2? . . Nó có được biểu thị bằng công thức nhân hữu ích không? (Lên máy bay 2 × 3 = 6) ③ Biết “×”

Sau số, giáo viên hỏi: Số lượng các cách để tính toán trước số đó là bao nhiêu? Số số sau số là gì? Sau khi đặt câu hỏi, giáo viên đọc 2 phép nhân và 3, điều đó có nghĩa là 3 và 2 được thêm vào 6, yêu cầu học sinh đọc lại hai lần. (2) Đặt hình vuông. Giáo viên chơi trên máy chiếu và học sinh đang ở trên bàn. Tổng cộng ba hàng, tổng cộng 4 hàng. Sau khi kiểm tra các lỗi, giáo viên hỏi: Có bao nhiêu người được đặt trong mỗi hàng? Có bao nhiêu hàng? (Bảng 4 3) Có bao nhiêu trong số họ có tổng số? Làm thế nào để thể hiện nó với một công thức bổ sung? (Lên máy bay: 3 + 3 + 3 + 3 = 12) Nó có thể được viết lại thành một công thức nhân không? Làm thế nào để viết? Giải thích lý do. Trả lời sau khi thảo luận. (Bảng 3 × 4 = 12). (3) Hiển thị bảng tròn. Giáo viên trực tiếp cho thấy tấm tròn được đặt trên máy chiếu. Sau đó hỏi các sinh viên: Bạn đặt bao nhiêu vòng trên mỗi phần? Có bao nhiêu bản? Có bao nhiêu? (Giấy 4 × 5) Làm thế nào để liệt kê 5 4 sử dụng? (Giấy 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20) Làm thế nào để cột? .指导 指导 指导 : : + 3 + + + + + 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Có bao nhiêu được thêm vào? So sánh 3 + 3 + 3 + 3 và 3 × 4, nói rằng 3 × 4 cho biết có bao nhiêu bổ sung được thêm vào? So với 4 + 4 + 4 + 4 + 4 và 4 × 5, 4 × 5 có nghĩa là gì? So sánh dọc: So sánh 2 × 3, 3 × 4 và 4 × 5. Số lượng trước số nhân có nghĩa là bao nhiêu? (Lên máy bay: cùng một số cộng) số đằng sau số chỉ ra là gì? . Nhân và so sánh: Bằng cách nhân, phương pháp nào tốt hơn so với bổ sung? No ở đâu? (Phương pháp nhân không chỉ thuận tiện để đọc và viết mà còn tính toán tương đối dễ dàng.) Sự kết nối bên trong của kiến ​​thức và xây dựng sự công nhận mới biết cấu trúc. 3. Củng cố thực hành và củng cố kiến ​​thức mới. Theo các đặc điểm tâm lý của các lớp thấp và các ưu tiên giảng dạy và khó khăn trong việc giảng dạy trong bài học này, hãy chú ý đến việc thiết kế các mục tiêu rõ ràng, nổi bật, cấp độ rõ ràng và các bài tập thú vị., Dần dần hình thành các kỹ năng. Trong bài học về “sự hiểu biết sơ bộ về phép nhân” phản ánh giảng dạy về “sự hiểu biết sơ bộ về nhân”, tôi chủ yếu muốn làm nổi bật sinh viên là cơ thể chính khi thiết kế giảng dạy và hướng dẫn học sinh tham gia vào việc hình thành kiến ​​thức. Hiểu một vài số lượng bổ sung để hiểu tầm quan trọng của phép nhân. Trong phần giới thiệu của liên kết này, thông qua việc tạo ra bối cảnh, nó không chỉ có thể kích thích sự quan tâm học tập mạnh mẽ của học sinh, mà còn thúc đẩy việc học của học sinh đến khu vực kiến ​​thức phái sinh ban đầu, để sự phát triển của kiến ​​thức có nhiều nền tảng vững chắc hơn. Trong quá trình giải quyết vấn đề, các sinh viên có ý thức phát sinh xu hướng tâm lý của “Tôi muốn tạo ra một phương pháp, và các công thức bổ sung rắc rối hơn được thể hiện một cách đơn giản và chính xác”. Tiềm năng của học sinh có thể được kích thích và cảm hứng đã xuất hiện liên tiếp. Sự quyến rũ của toán học xuất phát từ điều này – mong muốn mạnh mẽ về chiều sâu của linh hồn là người khám phá. Trong quá trình làm cho nó mệt mỏi, sự hiểu biết của sinh viên về phép nhân tiếp tục tăng dần và tích lũy. Sau đó, ông đã tổ chức các cuộc trao đổi và thảo luận. Trong sự tương tác hiệu quả của giáo viên và học sinh, nó đã tích lũy một nền tảng xuất hiện rộng rãi và sâu sắc để hiểu phương pháp nhân, và cuối cùng đạt đến cao trào: thay đổi hướng của “+” thành “×”, vì vậy 30 2 giai đoạn, vì vậy 30 2 giai đoạn thêm chúng tôi để viết một kết thúc thành công cho sự hiểu biết của học sinh về phép nhân. Tôi nghĩ, sau khi trải nghiệm quá trình học tập như vậy, học sinh có được nhiều hơn là một biểu tượng toán học, mà còn là một hoạt động mới! Do đó, điều đặc biệt quan trọng là để học sinh trải qua quá trình nhân và cảm nhận ý nghĩa thiết yếu của phép nhân. Từ việc đánh giá “sự hiểu biết sơ bộ về phép nhân”, chúng ta rõ ràng có thể có được hai điểm kiến ​​thức: thứ nhất, sự hiểu biết sơ bộ về cùng một số cộng và cùng một số lượng cộng, để giới thiệu phép nhân, đây là một dòng chính để giảng dạy trong phần này. Thứ hai là phương pháp viết và đọc bằng phép nhân, đây là cơ sở để hiểu ý nghĩa của phép nhân và tính toán thực tế. Thông qua sự hiểu biết và phân tích của các sách giáo khoa ở trên, các mục tiêu giảng dạy sau đây, điểm giảng dạy, khó khăn và khóa có thể được xác định. Tôi nghĩ rằng toàn bộ ý tưởng thiết kế nên phù hợp hơn với mức độ nhận thức của học sinh, và về cơ bản hoàn thành các nhiệm vụ giảng dạy. Bạn phải vượt qua khó khăn trong quá trình giảng dạy. Và khó khăn là một vài khía cạnh. Trong quá trình giảng dạy, tôi đã luôn hỏi các sinh viên một, hai và ba, và số ba. Trong quá trình đếm số lượng học sinh, tôi hiểu và làm chủ một số. Thật dễ dàng để xem hình ảnh và đếm nó . Công thức nhân không được trộn lẫn. Tuy nhiên, vì quá “hỗ trợ học sinh” để học cuốn sách, nên nó bỏ qua rằng sinh viên có thể tìm thấy, khám phá bản thân và để học sinh học ít hơn. Sau khi dạy “sự hiểu biết sơ bộ về phép nhân”, có hàng ngàn suy nghĩ. . Cần nghiên cứu cẩn thận, liên tục phản ánh, tóm tắt kinh nghiệm thành công và thất bại, cải thiện trình độ giảng dạy của bạn, cải thiện việc tạo ra chất lượng giảng dạy, không chỉ kích thích sự quan tâm học tập mạnh mẽ của học sinh, mà còn thúc đẩy việc học của học sinh đến kiến ​​thức ban đầu về phái sinh Kiến thức. Khu vực có một nền tảng vững chắc hơn cho sự phát triển của kiến ​​thức.

Trong quá trình giải quyết vấn đề, các sinh viên có ý thức phát sinh xu hướng tâm lý của “Tôi muốn tạo ra một phương pháp, và các công thức bổ sung rắc rối hơn được thể hiện một cách đơn giản và chính xác”. Tiềm năng của học sinh có thể được kích thích và cảm hứng đã xuất hiện liên tiếp. Thứ năm: Phiên bản giáo dục con người Trường tiểu học Toán học lớp hai Kế hoạch sách đầy đủ kế hoạch đơn vị đơn vị đơn vị Đơn vị Đơn vị Nội dung gia đình: Đơn vị thứ tám Toán học Phân tích tài liệu giảng dạy đơn vị: Toán học không chỉ là một công cụ không thể thiếu cho cuộc sống và lao động của mọi người. Cải thiện lý luận của con người và khả năng trừu tượng. Các phương pháp tư tưởng và kết hợp không chỉ được sử dụng rộng rãi mà còn là cơ sở cho kiến ​​thức về xác suất học tập, mà còn là một tài liệu tốt để phát triển khả năng trừu tượng và khả năng suy nghĩ logic của học sinh. Không có sự sắp xếp riêng trong sách giáo khoa truyền thống. Kiến thức về đây là một trong những nội dung mới của cuốn sách này. Sách giáo khoa cố gắng thực hiện một số nỗ lực và khám phá trong các ý tưởng toán học xâm nhập. Được sử dụng để giải quyết những vấn đề này với các phương tiện trực quan như hoạt động, thí nghiệm và đoán. Trọng tâm là thâm nhập vào các phương pháp toán học này cho học sinh, và ban đầu nuôi dưỡng ý thức suy nghĩ của sinh viên theo thứ tự và toàn diện. Cấu trúc nội dung của đơn vị như sau: Sắp xếp đơn giản -Mục tiêu lý luận đơn giản nhất -Đơn vị lý luận đơn giản: 1. Làm cho học sinh tìm thấy sự sắp xếp và kết hợp tốt nhất thông qua quan sát, đoán, thử nghiệm và các hoạt động khác. 2. Tu luyện khả năng quan sát, phân tích và lý luận sơ bộ của học sinh. 3. Ban đầu nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về suy nghĩ theo thứ tự và toàn diện. Các điểm chính và khó khăn của việc giảng dạy đơn vị: 1. Học sinh tìm thấy số lượng và sự kết hợp của những điều đơn giản nhất thông qua quan sát, đoán, thử nghiệm và các hoạt động khác. 2. Tu luyện khả năng quan sát, phân tích và lý luận sơ bộ của học sinh. 3. Ban đầu nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về suy nghĩ theo thứ tự và toàn diện. Sắp xếp bài học đơn vị: Toán học rộng -angle Tại bài học đầu tiên (1) Nội dung giảng dạy: Sách giáo khoa p99. Mục tiêu giảng dạy: 1. Làm cho học sinh học cách tìm sự sắp xếp và kết hợp đơn giản nhất. 2. Tu luyện khả năng quan sát, phân tích và lý luận sơ bộ của học sinh. 3. Ban đầu nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về suy nghĩ theo thứ tự và suy nghĩ toàn diện. Chuẩn bị giảng dạy: Thẻ kỹ thuật số, 1 bông, thứ 2, 5 xu. Quá trình thực hành quá trình giảng dạy này: 1. Viện phấn khích 1. Hôm nay chúng ta sẽ đến phần cuối cùng của các bài học hoạt động toán học cùng nhau, bạn có thích nó không? Hiển thị chủ đề: Hoạt động toán học 2. Trước tiên chúng ta hãy tạo một trò chơi giải đố: Có ba hình ảnh trên mỗi bàn của trẻ. Vui lòng chọn hai để xem cái gì? Hãy nói chuyện với cùng một bảng. 3. Trao đổi phản hồi. Trong các hình ảnh khác nhau, bạn có thể đánh vần các kết quả khác nhau. Nếu giáo viên cung cấp cho bạn một thẻ kỹ thuật số, bạn có thể đánh vần gì? [Ý định thiết kế]: Nhập khẩu thú vị, sinh viên quan tâm đến trò chơi và tìm thấy sự mặc khải trong sự kiện này. Thứ hai, hoạt động bằng tay, khám phá luật 1. Chơi với 1 và 2 thẻ. (1) Đặt mình một mình, và xem ai yêu bộ não của bạn, ai là người ngẫu nhiên nhất. (2) Xoay độc lập, và sau đó nói trong lớp rằng tôi đã sử dụng hai thẻ này để đặt những con số đó. Cho mọi người thấy. 2. Sử dụng, 1, 2 và 3 thẻ. Giáo viên truyền cảm hứng cho học sinh xoay bộ não của họ: Chọn hai thẻ từ thẻ kỹ thuật số, bạn có thể trang điểm gì? Bạn có thể thảo luận với các bạn cùng lớp nhóm và ghi lại kết quả. Các sinh viên lấy thẻ ra và tự mình đặt chúng ra. Hướng dẫn tìm hiểu bộ não và tìm các quy tắc để xoay. 3. Sau khi các sinh viên kết thúc, nhóm giao tiếp và trưởng nhóm ghi lại số lượng thành viên và tóm tắt phương pháp đu đưa. 4. Báo cáo nhóm. Giáo viên và học sinh kết luận, chỉ ra rằng học sinh nói. [Ý định thiết kế]: Hãy để học sinh cảm thấy trong trải nghiệm, thành công trong các hoạt động điều hành, tìm phương pháp trong giao tiếp và áp dụng trong học tập. Ban đầu nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về suy nghĩ theo thứ tự và tư duy toàn diện. Thứ ba, hợp tác nhóm để củng cố sự phát triển (1) ba người chơi trò chơi bắt tay. Mỗi người trong hai nắm tay và giữ một vài lần một vài lần. (2) Nhóm báo cáo rằng ba người họ đã bắt tay thường xuyên trên sân khấu để đưa ra kết luận. (3 lần) 2. Giáo viên: Tôi có thể trả tiền cho những gì tôi có thể bán với giá 5 xu (chúng tôi sẽ làm tốt hơn) từ ba bài tập. Vui lòng lấy ra Renminbi của bạn và thử nó. Ai muốn bán? Học sinh được bán trên sân khấu theo những cách khác nhau. Phương pháp của cuốn sách. 3. Quần áo được kết hợp với hai ngọn khác nhau và hai chiếc quần khác nhau: Vui lòng xem có bao nhiêu phương pháp phù hợp ở đây? Thử nó. Trao đổi phản hồi. [Ý định thiết kế]: Sử dụng các hoạt động thực tế để nuôi dưỡng nhận thức thực tế và ý thức ứng dụng của học sinh, đồng thời làm cho học sinh trở nên vui vẻ để học. Nó không chỉ liên lạc với cuộc sống của sinh viên thông qua các hình thức bài tập khác nhau, mà còn củng cố kiến ​​thức mà họ học được. Thứ tư, có vui không khi chơi bài học này trong lớp? Hãy cho tôi biết những gì bạn đã học được? Phản ánh giảng dạy: Toán học rộng -angle (2) Nội dung giảng dạy trong bài học thứ hai: Sách giáo khoa p100. Mục tiêu giảng dạy: 1. Thông qua các hoạt động cho phép sinh viên cảm nhận quá trình lý luận đơn giản và ban đầu đã có được một số kinh nghiệm lý luận đơn giản. 2. Nuôi dưỡng khả năng suy luận của học sinh. 3. Tu luyện nhận thức của sinh viên về hợp tác và đổi mới. Hỗ trợ giảng dạy: Hình ảnh động vật, Trung Quốc, Toán học, Thiên nhiên và các sách giáo khoa khác. Quy trình giảng dạy: 1. Trò chơi 1: Giới thiệu câu chuyện: Vương quốc rừng phải tổ chức một cuộc họp thể thao. Khi vào địa điểm, một nhóm chùm hoa phải được tổ chức. Hoa đỏ.