GO MATH GO88 Edition Edition Sách hạng ba của Kế hoạch toán học

Chương 1 Chương 2 Chương 3 Chương 4 Chương 5 Thư mục hàng đầu Chương 1: Phiên bản giáo dục con người Kế hoạch toán học lớp 3: Phiên bản giáo dục con người Kế hoạch toán học lớp 3 cho kế hoạch toán học. Kế hoạch: Phiên bản giáo dục Phiên bản Trường tiểu học Kế hoạch toán học lớp ba 1 năm: Phiên bản giáo dục con người Chương trình giảng dạy mới Kế hoạch toán học liên quan nhiều hơn của Kế hoạch toán học đơn giản Nguồn tính toán của điểm số: Mạng 2014-08-03 21:05:02 [TAGS: Kế hoạch giảng dạy của lớp ba] Ví dụ 1 (xem hình dưới đây). Ý định viết: Sách giáo khoa được giới thiệu từ bối cảnh ăn dưa hấu đến cùng một mẫu số. Dưa hấu trung bình được chia thành 8 bản trong hình. Một cậu bé đã ăn 2 nhân dân tệ Gợi ý giảng dạy: (1) Cho thấy tình huống này, cho phép học sinh quan sát và tìm thông tin toán học, hướng dẫn họ nêu ra các vấn đề toán học, do đó dẫn đến việc tính toán điểm số đơn giản. (2) Bị ảnh hưởng bởi phương pháp Integer Plus, sinh viên có khả năng viết 2/8 + 1/8 đến 3/16. Điều này là do sinh viên không hiểu ý nghĩa của một vài xu. Học sinh nên được phép thử và lỗi trong quá trình giảng dạy, và hiểu tính toán điểm số cộng với luật trong các cuộc trao đổi và thảo luận. (3) Để vượt qua khó hiểu, trước khi giảng dạy, giáo viên có thể thiết kế một số bài tập nhà bếp để tăng cường một vài bài tập. Chẳng hạn như 4/9 () 1/9 và như vậy. Trường tiểu học thứ ba -Grad Ví dụ 2 (xem hình dưới đây). Ý định viết: Dạy với phép trừ với điểm số mẫu số. Lấy 2/6 từ 5/6 qua một cô gái để hiển thị quá trình tính toán. Hình ảnh là trực quan để tạo điều kiện cho sinh viên hiểu được tính toán. Sau đó, hãy để các sinh viên trình bày quá trình suy nghĩ bằng cách điền (). Theo cách này, nó phù hợp với các đặc điểm của đặc điểm nhận thức của trẻ em và giúp học sinh hiểu tính toán phép trừ điểm số. Lời khuyên giảng dạy: Khi giảng dạy, bạn có thể tự động hiển thị quá trình trừ, hướng dẫn học sinh lên tiếng và sau đó điền (), điều này sẽ giúp hiểu sâu hơn về ý nghĩa của điểm số và cho phép sinh viên nhận ra rằng chỉ có Cùng một mẫu số và cùng một mẫu số. Điểm có thể được thêm và trừ trực tiếp. 3. Ví dụ 3. Ý định viết: (1) Dạy “1 trừ một vài xu”. Với nền tảng của ví dụ 6 trước đó, sinh viên dễ hiểu rằng 1 có thể viết lại các điểm số tương tự của mẫu số phân tử và sẽ không có khó khăn nào để giảm. Tuy nhiên, để giúp sinh viên hiểu điều này, sách giáo khoa vẫn sắp xếp một bức tranh trực quan. . Câu hỏi thứ hai là phương pháp điểm cộng và phép trừ, và không còn hình ảnh nào được phát hành, cho phép sinh viên tính toán theo nghĩa của điểm số. Lời khuyên giảng dạy: Khi giảng dạy là 3, bạn có thể hiển thị một đoạn tròn trước và hỏi các sinh viên: toàn bộ vòng tròn có thể được thể hiện bao nhiêu? Nó là bao nhiêu xu? Nếu bạn được thực hiện vào khóa học, một số phần có thể được tạo ngẫu nhiên. Sau đó, 1-1/4, sinh viên nói, nên nhìn thấy bao nhiêu xu ở đây? Tại sao? Bạn cũng có thể tổ chức sinh viên. Sau đó sử dụng khóa học để hiển thị quá trình. Để có được ấn tượng chính xác của học sinh, toàn bộ quá trình tính toán cho phép sinh viên viết và sinh viên sẽ không còn đưa ra các yêu cầu thống nhất sau khi thành thạo. Trong giảng dạy, bạn cũng nên chú ý đến đào tạo hợp lý hơn và trau dồi biểu hiện và khả năng lý luận logic của ngôn ngữ toán học. 4. Liên quan đến các hướng dẫn giảng dạy và đề xuất của một số bài tập trong ngày 23 trong bài tập. (1) Câu hỏi 1 đến 4 là các bài tập hợp tác với các ví dụ 1 đến ví dụ 3. Sự sắp xếp của bài tập thể hiện quá trình đào tạo và dần dần cải thiện các yêu cầu. Nếu câu hỏi đầu tiên là một khóa đào tạo duy nhất, câu hỏi thứ hai là bài tập hỗn hợp. Việc tổng hợp sự phối hợp tổng thể của các yêu cầu, số lượng và loại câu hỏi, đồng thời, người chiến thắng Bet đạt được sự đa dạng của các hình thức thực hành. Các tài liệu trong bài tập gần với tình hình thực tế của cuộc sống của sinh viên và là thực tế. Khi giảng dạy, nó nên được thực hiện một cách có trật tự theo các yêu cầu. Không tùy ý yêu cầu cao. Chọn các bài tập đại diện để cho sinh viên nói về nó. (2) Câu hỏi 5 đến 10 là các bài tập toàn diện trong phần này. Việc lựa chọn vật liệu phản ánh sự đa dạng. Ví dụ, câu hỏi 5, sử dụng điểm số để thể hiện bóng trên bề mặt đồng hồ và câu hỏi thứ 7 được làm bằng các loại rau trồng vật liệu. Sự sắp xếp các câu hỏi tư duy là mở, phản ánh các yêu cầu của việc nuôi dưỡng khả năng thực tế và tinh thần đổi mới của học sinh, để các sinh viên khác nhau có thể có được sự phát triển đúng đắn trên cơ sở ban đầu. Trong các câu hỏi giảng dạy toàn diện, để đảm bảo thực hiện các câu hỏi cơ bản, đồng thời, họ nên tôn trọng sự khác biệt cá nhân của sinh viên và dạy theo năng khiếu của họ. Phần 2: Lớp ba của Phiên bản giáo dục con người Kế hoạch toán học cho Kế hoạch toán học cho phép nhân hình phạt của Phiên bản giáo dục cá nhân của Sách toán học lớp ba Kế hoạch toán học ” Nội dung giảng dạy Nội dung giảng dạy số 5 44 Bài kiểm tra 1, Bài tập thứ 16 -1 Câu hỏi -3 Câu hỏi. Mục tiêu giảng dạy 1. Làm cho học sinh trải qua một quá trình tính toán đa thuật ngữ. 2. Tìm hiểu định dạng viết dọc của phương pháp nhân để hiểu ý nghĩa của từng bước tính toán của công thức dọc. 3. Tu luyện tư duy độc lập và hợp tác và phương pháp học tập truyền thông và thái độ học tập tích cực, và trải nghiệm sự đa dạng hóa các phương pháp tính toán. Các điểm chính của giảng dạy và khó khăn: Tìm hiểu định dạng viết dọc của hội nghị và làm chủ phương pháp tính toán. Khó khăn: Tu luyện các phương pháp học tập và hợp tác và truyền thông độc lập của sinh viên, và trải nghiệm bài học đầu tiên về quá trình giảng dạy đa dạng về phương pháp tính toán. Xiaoming, Xiaohua và Xiaoying đang vẽ với những nét màu để chuẩn bị sắp xếp vấn đề đặc biệt của “Chào mừng bạn đến ngày đầu năm mới”.

Họ muốn ca ngợi quê hương tuyệt vời với những bức ảnh đẹp và đầy màu sắc và chào đón sự xuất hiện của năm mới. Từ bức tranh này, bạn có thể đề xuất các vấn đề toán học nào bằng cách nhân? Hướng dẫn học sinh đề xuất: Mỗi người trong số họ có một hộp bút màu, 12 nhánh mỗi hộp. Chúng có bao nhiêu cây bút đầy màu sắc? Đầu tiên yêu cầu học sinh ước tính, có bao nhiêu cây bút đầy màu sắc trong 3 hộp? Câu hỏi của giáo viên: Tôi nên làm gì nếu chúng ta muốn biết số lượng chi nhánh chính xác? Yêu tinh hỏi: Có bao nhiêu cây bút đầy màu sắc? 2. Thảo luận và trao đổi, xin vui lòng nói: (1) Phương pháp nào được tính toán? Làm thế nào để cột? (2) 12 × 3 có nghĩa là gì? (3) Sự khác biệt giữa câu hỏi này chúng ta đã học trước đây là gì? Câu hỏi của giáo viên: Câu hỏi này nên được tính như thế nào? Hãy để mỗi người bạn cùng lớp trong nhóm nghĩ khoảng 3 phút đầu tiên và đếm trên tờ giấy. Bạn cũng có thể đặt một cây gậy nhỏ (hoặc học tập khác) hoặc vẽ hình ảnh. Nếu bạn có thể đưa ra một số thuật toán, bạn có thể viết ra một số thuật toán. Sau đó, giao tiếp trong nhóm và nói thuật toán của bạn cho các sinh viên khác trong cùng một nhóm. Trưởng nhóm đã tóm tắt thuật toán nào trong nhóm ra mắt. Vào thời điểm này, chuyến lưu diễn của giáo viên hiểu được tình hình của mỗi nhóm, đặc biệt là để khuyến khích những học sinh khó tham gia tích cực vào các hoạt động của nhóm. Báo cáo trong cả lớp. Các đại diện của mỗi nhóm đã báo cáo cho các thuật toán khác nhau của các bạn cùng lớp và các giáo viên đã chơi chúng trên bảng đen. Thứ ba, giáo viên đánh giá phân loại đưa ra yêu cầu: Bây giờ học sinh đã đưa ra rất nhiều thuật toán, chúng ta có thể phân loại các thuật toán này và xem tổng cộng một số ý tưởng. Người ta ước tính rằng thuật toán của học sinh có thể có các loại sau: 1. Đặt số lượng học tập. Hướng dẫn sinh viên. Bởi vì một yếu tố là 12, có 1 gói 2 bó 2; vì cái còn lại là 3, có 3 dòng, tổng cộng 3 gói và 6 vai trò được đặt, là 36,2. Các bản vẽ được lấy. Ví dụ, vẽ hình sau: 3. Tuân thủ. 12 + 12 + 12 = 364. Thành phần phân hủy của số. 10 × 3 = 302 × 3 = 630 + 6 = 365. Phá hủy. . Học sinh để thảo luận, mỗi người như thế nào là thuật toán và phạm vi của mỗi ứng dụng là gì. 1. Đặt và vẽ hình ảnh cũng là một phương pháp tốt, nhưng sau khi chúng ta học toán, chúng ta nên cố gắng sử dụng phương pháp tính toán càng nhiều càng tốt. 2. Cũng có thể thêm một phương pháp theo nghĩa của phép nhân, nhưng nếu số lượng yếu tố là nhiều hơn, nó sẽ gây rắc rối hơn. 3. Phân hủy một yếu tố thành một số mười trở lên, nhân với yếu tố khác và thêm một số phép nhân. Phương pháp này có thể được tính bất kể yếu tố. 4. Chứng minh một yếu tố thành một số số, và sau đó nhân với yếu tố khác, sau đó thêm một số phép nhân. Phương pháp này có thể được tính bất kể yếu tố nào, nhưng đôi khi nó gây rắc rối hơn. Chẳng hạn như 25 × 6 = 9 × 6 + 8 × 6 + 5 × 6 + 3 × 6, v.v. Thứ tư, việc giới thiệu các công thức dọc từ cuộc thảo luận vừa rồi, số lượng phương pháp thành phần phân hủy là tương đối đơn giản. Vì vậy, chúng ta có thể kết hợp ba công thức này như công thức thẳng đứng của FAFA thành một công thức thẳng đứng? Dưới đây, vui lòng mở trang 74 của sách giáo khoa để xem Xiaoying liệt kê cách nhân kiểu dọc. Đầu tiên hiển thị một số công thức dọc, và sau đó hiển thị loại dọc đơn giản và giải thích lý do tại sao nó có thể được viết dưới dạng một công thức thẳng đứng đơn giản. Học sinh đã hoàn thành ba câu hỏi về “làm một -o -one” trong thực tế và giáo viên kiểm tra tình hình. Nếu bạn tìm thấy một lỗi, hướng dẫn thứ tự. Thứ năm, củng cố bài tập. Học sinh hoàn thành mười sáu bài tập về nhà. Mỗi câu hỏi cho phép sinh viên ước tính, và sau đó tính toán nó với công thức dọc. Sau câu hỏi đầu tiên cho phép sinh viên hoàn thành độc lập, hãy nói về lý do tại sao nó được tính bằng phép nhân. Sau câu hỏi thứ hai cho phép học sinh hoàn thành nhau, hãy kiểm tra nhau ở cùng một bảng và nói về cách họ tính toán. Sau câu hỏi thứ ba cho phép sinh viên hoàn thành độc lập, các thuật toán nào có trong câu hỏi. 6. Bạn đã học được gì để tóm tắt bài học này? Bạn nghĩ gì để chú ý trong bút? Chương thứ ba: Phiên bản người mới thứ ba Sách 3 Toán học “Quad -hình” Kế hoạch giảng dạy Phiên bản người mới Sách thứ ba Toán học “Quad -shaped” Kế hoạch bài học [Phân tích sách giáo khoa] “Quad -Shaped” là một “Chương trình giáo dục bắt buộc Ba nội dung giảng dạy của đơn vị thứ ba của khối lượng lớp. Đó là một nhân vật hình học tiếp tục biết trên cơ sở “không gian và đồ họa”. Thông qua một loạt các hoạt động như xung quanh, lớp phủ, cắt, nói, tìm kiếm một và tìm kiếm, v.v., nhận thức đầy đủ các đặc điểm của tứ giác , Tóm tắt các đặc điểm tứ giác của bản chất hình tứ giác Đặt nền tảng cho việc học thêm về kiến ​​thức hình học sâu sắc hơn trong tương lai. . Kinh nghiệm. Bài học này sẽ tham gia vào một loạt các hoạt động với giáo viên, hiểu các tứ giác, thành thạo một kỹ năng học tập cơ bản nhất định, hình thành ý thức hợp tác và có khả năng quan sát, tìm thấy vấn đề nhất định và giải quyết vấn đề. Suy nghĩ của sinh viên đang hoạt động, và họ nên cung cấp cho họ không gian và thời gian và thời gian. [Khái niệm thiết kế] Làm phong phú sự hiểu biết của học sinh về hình dạng tứ giác trong kịch bản thực tế. (Nguồn gốc từ cuộc sống) 2. Hãy chú ý đến quá trình học tập của học sinh. (Nhận ra thông qua các hoạt động của chính học sinh) 3. Tu luyện các khả năng hoạt động, hợp tác và trao đổi, phát triển các khái niệm không gian và ý thức sáng tạo. 4. Tu luyện sự quan tâm trong học tập toán.

. [Mục tiêu giảng dạy] Intuize hình dạng tứ giác, có thể phân biệt giữa và xác định tứ giác. Hiểu thêm về hình chữ nhật và hình vuông, và biết rằng sừng của chúng là góc đúng. 2. Thông qua một loạt các hoạt động như xung quanh, lớp phủ, cắt, cắt, nói, tìm một và một loạt các hoạt động khác, so sánh quan sát của sinh viên và khả năng trừu tượng chung. 3. Thông qua các biểu đồ và mọi thứ trong cuộc sống, học sinh có thể cảm nhận được bốn mặt của cuộc sống ở khắp mọi nơi, kích thích hơn nữa sự quan tâm của học sinh trong việc học tập và sử dụng kiến ​​thức toán học trong cuộc sống. [Điểm chính của giảng dạy] Aponement có thể được nhận thức bằng trực giác, có thể phân biệt và xác định các hình dạng tứ giác. [Hỗ trợ giảng dạy, chuẩn bị học tập] Phần mềm đa phương tiện, một số giấy hình dạng không đều, kéo, bảng hình tam giác, thước kẻ thẳng, bảng móng tay, bút màu nước, túi học tập (hình dạng khác nhau). . Giáo viên: Đây là cảnh chúng tôi quen thuộc. Bạn đã tìm thấy gì? (Thảo luận nhóm) Phản hồi nhóm và kết quả báo cáo. (Đồng thời với học sinh nói, phần mềm phát hành đồ họa khác nhau.): Bạn có thể phân loại đồ họa này không? Mỗi nhóm lấy ra các túi học tập đã chuẩn bị (hình dạng khác nhau của tất cả các hình dạng) và chia nó thành một điểm để xem nhóm nào là hợp lý. . . Các khóa học che giấu các hình khác (hình tam giác, vòng tròn), tứ giác trừu tượng. Câu hỏi: Những đồ họa này là một danh mục. Tên là gì? (Quad -sideline) (Tiêu đề lên máy bay) Tại sao nó được gọi là tứ giác? Đặc điểm của họ là gì? (Thảo luận nhóm) Phản hồi: Có bốn cạnh thẳng và đồ họa với bốn góc là tứ giác. (Phần mềm khóa học flash văn bản tương ứng trong biểu đồ) 2. Mở rộng. Giáo viên cho thấy hình chữ nhật và hình vuông, và sau đó cho thấy hai hình tứ giác không đều. Giáo viên: Tất cả đều được gọi là hình tứ giác. Ở đâu? Giáo viên: Bạn có thể tìm thấy gì với một trong những góc của họ với một tấm ván tam giác và một người cai trị hơn một góc. Bạn có thể tìm thấy gì? Báo cáo nhóm: Các góc của hình chữ nhật và hình vuông là các góc vuông, và bốn cạnh của hình vuông bằng nhau. Chúng là các tứ giác đặc biệt. Thứ ba, thực hành bằng tay, tìm kiếm tứ giác (với âm nhạc trong sự kiện) 1. Đi dạo. Nội dung sự kiện: Vui lòng bao quanh bảng móng tay để bao quanh hình tứ giác và giáo viên tham gia vào sự kiện này. Hiển thị phản hồi. . Tu yi tu (trang 35 Ví dụ 1). Nội dung sự kiện: (khóa học) Đặt đồ họa mà bạn nghĩ là màu bạn thích. Hiển thị phản hồi, đánh giá thích hợp. 3. Cắt và cắt. Nội dung hoạt động: Lấy ra giấy và kéo chuẩn bị, và mỗi sinh viên cắt ra bốn phần mà họ thích. (Trong 1 phút, xem ai đã cắt nó nhanh và có nhiều tốt và nhiều) hiển thị phản hồi, đánh giá giáo viên. (Khía cạnh đứng) 4. Nói. Nội dung sự kiện; bạn đã thấy tứ giác ở đâu trong cuộc sống thực? 5. Tìm nó. Nội dung sự kiện: Trong lớp học của chúng tôi, bạn có thể tìm thấy hình tứ giác không? (Cho phép vị trí tiếp theo tìm thấy.) Thứ tư, giáo viên tứ giác trong cuộc sống: Bạn có hoạt động hạnh phúc không? Bạn và bốn bên đã tạo thành một người bạn tốt? . Đánh giá】 1. Từ cuộc sống đến cuộc sống. Bài học này làm phong phú thêm sự hiểu biết sơ bộ về hình dạng tứ giác thông qua việc tạo ra các tình huống thực tế, để học sinh có thể nhận thức toán học từ cuộc sống, cho phép học sinh tìm thấy các tứ giác trong cuộc sống, để học sinh có thể trải nghiệm tứ giác trong cuộc sống ở khắp mọi nơi, kích thích học tập của học sinh học Quan tâm, tăng cường lợi ích học tập của học sinh, tăng cường sự tăng cường ý thức của học sinh về “toán học có nguồn gốc và được sử dụng trong cuộc sống”. 2. Dạy học đa dạng là trí tuệ. Trong bài học này, giáo viên có thể làm cho học sinh nhận thức đầy đủ các đặc điểm của hình tứ giác bằng cách cho phép học sinh bao quanh, áp dụng, cắt, cắt và tìm nhiều hoạt động khác nhau. Khả năng hoạt động bằng tay. Bài học này tập trung vào quá trình học tập của học sinh, thể hiện đầy đủ tính cách của từng sinh viên, phát triển khái niệm không gian của học sinh và ý thức sáng tạo, và sự khôn ngoan của học sinh được thăng hoa trong các hoạt động. Thứ tư: Kế hoạch toán học lớp ba của Trường tiểu học Phiên bản tiểu học trong tuần đầu tiên của Kế hoạch toán học của Phiên bản con người Chương trình toán học tiêu chuẩn Kế hoạch toán học Kế hoạch toán học để đo lường đơn vị chiều dài của bài học đầu tiên -Millimet. Thiết lập 1 mm 1 mm Khái niệm chiều dài sẽ đo chiều dài của một đối tượng với một đồng hồ đo tương đối ngắn. 2. Nuôi dưỡng nhận thức và khả năng của học sinh. 3. Tu luyện bàn tay của học sinh -thực hành và khả năng học tập hợp tác, và cảm thấy toán học ở khắp mọi nơi trong cuộc sống. Tập trung vào giảng dạy: Biết độ dài của đơn vị chiều dài, chiều dài của vật thể sẽ được đo bằng milimet. Dạy Khó khăn: Tu luyện ước tính của học sinh. Quy trình giảng dạy I. Giới thiệu 2. Đánh giá chiều dài, chiều rộng và chiều dài dày của cuốn sách toán học. Giáo viên: Yêu cầu học sinh quan sát chiều dài, chiều rộng và độ dày của cuốn sách toán học, và ước tính là bao lâu, và sau đó điền vào các kết quả ước tính trong bảng sau? Người ta ước tính rằng cuốn sách dày nhất của đoạn của số lượng sách trong phép đo thực tế của sách kỹ thuật số. Các sinh viên trong tay để đo chiều dài thực tế 1. Hãy để học sinh sử dụng chiều dài, chiều rộng và độ dày của học sinh Để đo lường cuốn sách toán học. 2. Hãy để học sinh giao tiếp trong nhóm trước, và sau đó giao tiếp trong cả lớp.

Thứ tư, để tiết lộ chủ đề: Hội đồng quản trị: milimet của sự hiểu biết 5. Khái niệm thiết lập 1 mm 1. Bao lâu là 1mm trên thang đo hiểu biết. 2. Nhắm mắt lại và nghĩ về việc nó là 1 mm. Sau đó so sánh với một đến 1 cm và 1 mm, bạn đã tìm thấy gì? 3. Ví dụ, chiều dài của những vật phẩm đó trong cuộc sống là 1 mm. 6. Tốc độ hiểu biết giữa centimet và milimet cho phép học sinh nhìn vào thước kẻ. Có một số lưới nhỏ trong chiều dài 1 cm, và sau đó có 10 1 mm trong bản tóm tắt 1 cm. 26 Bảng: 1 cm = 10 mm bảy. Hợp nhất phát triển 3. Tìm hiểu các vật phẩm xung quanh của bạn và sử dụng milimet làm đơn vị để đo chiều dài của nó. Bài học thứ hai về các mục tiêu giảng dạy nhận thức của gạo: 1. Thông qua thực hành bằng tay, học sinh có thể nhận ra rằng độ dài của các đối tượng có số lượng dài có thể được sử dụng như một bộ phận như một đơn vị. 2. Nhận ra sự phân chia gạo và xây dựng chiều dài 1 điểm. 3. Tu luyện học sinh ước tính ý thức và khả năng. Tập trung vào giảng dạy: Biết phân chia gạo và thiết lập chiều dài chiều dài 1 điểm khái niệm giảng dạy. Khó khăn giảng dạy: Chọn Đo đơn vị thích hợp về chiều dài của đối tượng: 1. Học sinh có thể đo chiều dài và chiều rộng của máy tính để bàn của bàn. Giáo viên: Hôm qua, các bạn cùng lớp và Cong Cong đã đo chiều dài, chiều rộng và độ dày của cuốn sách toán học này. Bạn vẫn muốn biết đối tượng nào của các đối tượng? 1. Hai người đo chiều dài và chiều rộng của máy tính để bàn. 2. Giao tiếp trong cả lớp. 3. Tìm hiểu vấn đề và đặt câu hỏi. . Tỷ lệ theo thang điểm 10 trên thước đo là chiều dài từ 10 đến 10 là 10. 1 phút mét, số lượng học sinh là 1 cm cho 1 xu. Bảng: 1 phút mét = 10 cm 2. Hãy để học sinh tìm kiếm một, so sánh với chúng tôi hoặc đối tượng nào trên chúng tôi là khoảng 1 điểm. 4. Bao lâu là 1 phút mét bằng tay. 5. Nhắm mắt lại và nghĩ về việc một phút là bao lâu. Thứ ba, biết một vài mét 1. Biết một vài mét trên người cai trị. 2. Hiển thị phần mềm khóa học để cho học sinh biết vài mét. Bốn mét. Sử dụng lượng gạo 1. chiều dài của sợi dây (hãy để học sinh ước tính trước, sau đó đo lường) 5. Hợp nhất sự phát triển 1. Câu hỏi thứ ba của Thực hành một 2. Xác định các mục sau đây là câu lệnh đúng không? Phát “” chính xác và sai “” (1) một đôi quần dài 9 xu () (2) một giường dài 5 xu (3) Xiaoming High 14 Cents (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4)) Một bàn chải dài 2 xu, là 20 cm () 3. Điền vào chỗ trống: 5 xu = ( ) centimet = () mm 30 mm = () chia mét 40 mm = () cm = () mét chia 2 mét = 2 mét = () chia 2 mét = () chia 2 mét = () ) chia 2 mét = () chia 2 mét = () chia 2 mét = () chia 2 mét = () chia 2 mét = () chia 2 mét = () chia 2 mét = () chia 2 mét = () 2 mét = () chia 2 mét = () chia 2 mét = () chia 2 mét = () chia 2 mét = () chia 2 mét = () 2 mét = () 2 mét = () 2 mét = () 2 mét. 2. Nuôi dưỡng thêm nhận thức và khả năng thực tế của học sinh. Điểm và khó khăn trong giảng dạy: Khái niệm về chiều dài 1 km sẽ được thiết lập, và chiều dài thực tế sẽ được sử dụng bởi km. Quá trình giảng dạy: 1. Biết một km 1. Học sinh báo cáo về bên đường để quan sát. 2. Hiển thị các dấu hiệu đường đầu tiên được thực hiện bởi giáo viên, để học sinh có thể hiểu và đánh giá cao ý nghĩa của 6 km từ giao lộ đến Thành phố Nanning. 3. Hãy để học sinh đọc trên trang 7 của cuốn sách. . 4. Tóm tắt: Kilomet là một đơn vị có chiều dài lớn hơn gạo. 2. Thiết lập chiều dài phân chia khái niệm chiều dài 1 km: Từ một giao lộ đến 6 km đường vòng ngoài của Nanning, bạn có biết rằng từ một giao lộ đến khoảng 1 km, 1 km là bao lâu? Sheng: Tôi muốn trở thành một giáo viên: 1 km từ ngã tư đến một nơi nào đó, đường băng của sân thể thao là 200 mét và 5 km trong 5 vòng. 1. Hãy để các sinh viên đi đến sân thể thao để xem đường băng, suy nghĩ về khoảng 5 vòng. 2. Có bao nhiêu mét đường băng của đường băng 1 km. Bảng báo cáo: 1 km = 1000 mét. 3. Lấy ví dụ. Bạn có vật thể dài 1 km xung quanh chúng ta không? 1. Xem lại 1. Hãy để học sinh nói về thời gian 1 km, 1 mét, 1 cm, 1 cm, 1 mm? 2. Điền vào chỗ trống: 1 km = () mét 1 mét = () centimet 1 mét = () Bạn đến sân chơi trong 100 mét, thực hiện một vài bước và bạn thực hiện một vài bước và xem 100 mét là bao xa. 3. Báo cáo: (1) Vui lòng nói rằng bạn đã thực hiện một vài bước để bạn thực hiện một vài bước, bạn thực hiện bao nhiêu bước khoảng 1.000 mét. (2) Câu hỏi; Có bao nhiêu 100 mét tổng số 100 mét của một nhóm được tạo ra từ 100 mét trong một nhóm? Bao nhiêu km? (3) Hãy để học sinh thảo luận về nơi để đi từ cổng trường, đúng và sai. 4. Trải nghiệm 1000 mét là bao xa.

Trong bài học thứ năm, quá trình giảng dạy chuyển đổi giữa gạo và km: 1. Tạo các tình huống và khám phá kiến ​​thức mới; 1. Hiển thị bản đồ cảnh: Giáo viên: Giáo viên: Hôm nay chúng ta đến Vương quốc toán học để cùng nhau đi du lịch? . , và sau đó hiển thị cửa thứ ba.) Cổng Dao: Pokemon: Có hai ổ khóa ở cánh cửa này, (hai ổ khóa được đánh dấu bằng: 400 cm, 5 xu). Đây là rất nhiều chìa khóa (4 xu, 4 mm, 5 mm, 4 mét, 50, 50 bạn có thể chọn chìa khóa để mở khóa không? Bạn có thể nói về lý do tại sao? Cửa thứ hai: Pokemon: Ngoài ra còn có hai ổ khóa ở cửa này (hai khóa được đánh dấu: 3 km, 5000 mét) và có 4 chìa khóa (3000 mét, 300 mét, 5 km, 50.000 nghìn tháng 5) bạn sẽ chọn? Bạn có biết tại sao? Phương pháp tóm tắt chuyển đổi một bộ dụng cụ và gạo. Cánh cửa thứ ba: Khóa được đánh dấu bằng 5 km -2014 mét, 1000 mét, 4 km, 6 phím: 3 km, 5 km, 3 mét, 5000 mét, 5 mét và 3000 mét. Hãy để học sinh chọn ý tưởng đầu tiên. Thứ hai, hợp nhất và sử dụng (trình bày cảnh toán học trong bộ phận toán học): WOW! Vương quốc toán học đẹp đến mức nào! Có cây, hoa, và ??. 1. Hãy xem cây lớn cao như thế nào. . như ai là như nhau. 3. Nhặt quả táo (hiển thị cây táo, có nhiều quả táo treo trên cây, mỗi quả táo viết bằng phương pháp bổ sung và công thức giảm với một đơn vị chiều dài) 4. Những đứa trẻ của khách sạn sẽ đưa các bạn cùng lớp đến toán học Cung điện Olympic để chơi, Olympic Toán học Cung điện cách các ngôi làng sinh đôi 200 km. Họ khởi hành bằng ô tô lúc 8 giờ sáng, chiếc xe trung bình là 50 km mỗi giờ, có thể đạt tới 12 giờ trưa không? 3. Tóm tắt toàn bộ bài học Hãy để học sinh nói về những gì bạn có trong vương quốc toán học của bạn! Bài 6 tấn mục tiêu giảng dạy công nhận 1. Hãy để học sinh hiểu đơn vị cân nặng và thiết lập một khái niệm trọng lượng 1 -Ton. 2. Học cách chuyển đổi các đơn vị chất lượng. 3. Làm cho học sinh cảm thấy những chất lượng này trong cuộc sống và kích thích sự quan tâm học tập của học sinh. Tập trung vào giảng dạy: Biết trọng lượng của đơn vị trọng lượng và thiết lập một khái niệm trọng lượng 1 -TON. Dạy Khó khăn: Học cách ước tính quá trình giảng dạy chất lượng của các đối tượng trong cuộc sống: 1. Tạo các tình huống và khám phá kiến ​​thức mới 1. Đoán chất lượng của đối tượng (1) Giáo viên cầm một bông hoa ngực trong tay, để học sinh đoán, giáo viên Tay những gì có và ước tính chất lượng của nó. (2) Đoán giáo viên là bao nhiêu. . 2 3. Nhận ra khái niệm chất lượng 1 tấn. Giáo viên: (1) Mẹ Niu, Ma Ma, Chị Lợn và Anh Xiong có thể băng qua cây cầu không? Vui lòng mở cuốn sách, chuyển nó sang trang 11 và nhìn vào trang 6. (2) Một cuộc thảo luận về từng nhóm học tập, bốn con vật này có thể đi qua cây cầu cùng nhau không? Tại sao? (3) Báo cáo; 4. Tóm tắt: (1) tấn là một đơn vị chất lượng lớn hơn Kinge. (2) 1 tấn = 1000 kg 5. Hãy nói về những gì khoảng 1 tấn trong cuộc sống. 2. Chuyển đổi giữa tên đơn vị 1. Cho phép học sinh hoàn thành độc lập ví dụ về sách giáo khoa 72. Báo cáo 3. Tóm tắt phương thức chuyển đổi của tên đơn vị. 3. Hợp nhất và sử dụng kiến ​​thức mới 1. Hãy để học sinh nói các mục được sử dụng bởi trọng tải là gì? Các mục tiêu giảng dạy toán học trong cuộc sống thứ bảy 1. Hãy để học sinh hiểu thêm về chiều dài của đơn vị milimet, một km và các đơn vị chất lượng, và ghi nhớ tốc độ tiến bộ giữa các đơn vị. 2. Có thể liên hệ với cuộc sống và hiểu những kiến ​​thức toán học ở khắp mọi nơi trong cuộc sống. 4. Tu luyện học sinh học cách quan sát cuộc sống. Điểm và khó khăn trong giảng dạy: Có thể liên hệ với cuộc sống và nói toán học trong cuộc sống. Quy trình giảng dạy 1. Xem xét Đơn vị Chiều dài và Đơn vị chất lượng 1. Đánh giá Đơn vị chiều dài: (1) Hãy để học sinh nói những đơn vị độ dài nào bạn biết. (2) Hãy nói chuyện khoảng 1 mm, 1 cm, 1 phút, 1 mét, chiều dài 1 km. 2. Xem lại đơn vị chất lượng (1) Hãy để học sinh nói những đơn vị chất lượng nào bạn biết. (2) 1 gram, 1 kg và 1 tấn là bao nhiêu? 2. Liên hệ với cuộc sống và hiểu nội dung của toán học trong cuộc sống (1) Nội dung của các trang của sách giáo khoa tự học 1. Nội dung của học sinh đọc cuốn sách 14. 2. Nhóm giao tiếp của mỗi nhóm học tập, bạn đã thấy gì? 3. Toàn bộ Trao đổi lớp: Vui lòng báo cáo các đại diện của mỗi nhóm để báo cáo những gì bạn đã phát hiện ra? Sheng: Nhóm của chúng tôi tìm thấy trọng lượng giới hạn xe hơi 8 tấn, ??. (2) Các phân chia khảo sát xã hội báo cáo của sinh viên: Yêu cầu sinh viên báo cáo những phương pháp nào bạn đã đến trong hai ngày này để tìm thấy kiến ​​thức về độ dài và chất lượng mà chúng ta đã học được trong cuộc sống. Sinh 1: Bố tôi thường 40 km mỗi giờ và khoảng cách từ gia đình tôi đến trường là khoảng 2 km. Thứ năm: Phiên bản giáo dục con người Chương trình giảng dạy mới Tiêu chuẩn Kế hoạch toán học lớp 3 cho Kế hoạch toán học Đơn vị thứ chín Toán học rộng -angle Kết hợp đơn giản (1) Nội dung giảng dạy: Chương trình giáo dục bắt buộc Sách giáo khoa thử nghiệm tiêu chuẩn (Phiên bản giáo dục con người) Bên thứ ba 112 Ví dụ 112 Ví dụ 1 Kết hợp đơn giản. Mục tiêu giảng dạy: 1. Thông qua quan sát, đoán, hoạt động và các hoạt động khác, tìm hiểu sự kết hợp tốt nhất của mọi thứ. 2. Đi qua quá trình khám phá luật pháp của những điều đơn giản.

3. Nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về suy nghĩ theo thứ tự. 4. Cảm nhận sự kết nối chặt chẽ giữa toán học và cuộc sống và kích thích sự tự tin của học sinh trong việc học toán. Tập trung vào giảng dạy: Trải nghiệm quá trình khám phá luật pháp của những điều đơn giản. Khó khăn giảng dạy: Có thể tính toán chính xác số lượng kết hợp theo những cách khác nhau. Chuẩn bị các hỗ trợ giảng dạy: Dạy chuẩn bị khóa học: Mỗi bài chủ đề chuẩn bị của sinh viên Thẻ học tập liên quan hoặc đối tượng vật lý. Quá trình giảng dạy: (1) Tạo một tình huống có vấn đề: Giáo viên: Trẻ em, bạn có thích giáo viên xinh đẹp hay bạn thích giáo viên xấu xí? Sheng: Hầu hết trẻ em đều nói rằng chúng thích đẹp. Giáo viên: Sau đó, bạn giúp giáo viên ăn mặc. Tôi thích hiện tượng màu đỏ và ba chiếc áo này nhất. Làm thế nào tôi có thể phù hợp với đẹp nhất? Yêu cầu bọn trẻ cho giáo viên một ý tưởng. Trẻ em đã bày tỏ ý kiến ​​của chúng và bày tỏ lý do của chúng. Giáo viên: Cảm ơn bạn. Đề xuất của bạn là tốt. Tôi có thể mặc bao nhiêu cách khác nhau và ba quần áo thấp hơn? Giáo viên tiếp tục hỏi: Có bao nhiêu cách khác nhau tôi có hai ngọn và ba áo? Có 4 loại, 5 loại và 6 loại. Có bao nhiêu loại? (2) 1. Hợp tác tự trị để khám phá bộ phận thử nghiệm kiến ​​thức mới: Hãy cố gắng suy nghĩ về nó. Nếu bạn cảm thấy rằng bạn nghĩ rằng nó rất khó khăn, bạn có thể sử dụng thẻ học tập trong tay để đặt nó. Giáo viên hoạt động của học sinh Kiểm tra. 2. Số lượng học sinh được báo cáo bởi các vấn đề của vấn đề, giáo viên tập trung vào việc hiển thị một vài bản sao theo tình huống kiểm tra và hướng dẫn học sinh khám phá các vấn đề: một số lặp đi lặp lại, một số bị bỏ lỡ. 3. Thảo luận nhóm: Có bao nhiêu cách mặc khác nhau trong hai áo khoác và ba áo của ba chiếc áo và ba quần áo thấp hơn được tính bởi mỗi người bạn cùng lớp? Và bạn không lặp lại hay bỏ lỡ? Học sinh trao đổi thảo luận trong các nhóm. 4. Các báo cáo sau đây có thể xảy ra trong báo cáo báo cáo: (1), một cách vô trật tự. Sử dụng thẻ hoặc đối tượng thực, sau đó đếm nó. (2) Tính toán bằng phương thức kết nối. (3) Tính toán với phương pháp vẽ. Hướng dẫn học sinh đánh giá những ưu điểm và nhược điểm của từng phương pháp một cách kịp thời để làm chủ phương pháp phù hợp với chúng. 5. Tóm tắt Giáo viên chỉ cần tóm tắt cách học sinh nghĩ về nội dung thực hành. Xem sách giáo khoa 112 trang. (3) Mở rộng số ứng dụng 2, 3, 4, 5, 6, 7 để viết hai chữ số khác nhau? Viết giao tiếp. . : Nghĩa vụ: Chương trình giáo dục sách giáo khoa tiêu chuẩn (Phiên bản giáo dục con người) Ví dụ 2 của cuốn sách lớp 9 2. Mục tiêu giảng dạy: 1. Thông qua quan sát, đoán, hoạt động và các hoạt động khác, tìm hiểu số lượng những điều đơn giản. Quá trình sắp xếp luật pháp. . Điểm khó: Hiểu biết sơ bộ về sự khác biệt giữa việc sắp xếp những điều đơn giản và sự kết hợp. Chuẩn bị các hỗ trợ giảng dạy: Dạy học khóa học: 3 thẻ kỹ thuật số cho mỗi học sinh, học cách có túi. Giáo viên: Lớp học toán học lâm nghiệp trong lớp toán học của trường lâm nghiệp, Tiến sĩ Monkey có một câu hỏi như vậy (được trình bày bởi phần mềm khóa học) Bạn có thể viết một vài chữ số với số 1 và 2 không? Câu hỏi chỉ nói rằng các động vật nhỏ đã nêu ra Tay của họ và nói rằng họ có thể viết hai số: 12, 21. Sau đó, Tiến sĩ Monkey Monkey. Thêm một số 3, hỏi: “Bạn có thể viết một vài chữ số với số 1, 2 và 3 không?” Lợn nhỏ đứng dậy và nói rằng nó có thể được viết thành 3, con gấu nói 6, chú chó con nói 7, và con chó con nói 7. Tôi có thể viết bao nhiêu con được không? 1, 2 và 3? “Chúng tôi cũng cố gắng viết nó. Nếu bạn cảm thấy rằng bạn có thể viết trực tiếp, bạn có thể sử dụng các thẻ kỹ thuật số trong tay để đặt nó. . Tình huống tập trung vào việc hiển thị một vài bản sao để hướng dẫn học sinh tìm thấy vấn đề: một số lần viết nhiều lần, một số bị bỏ lỡ. có thể trao đổi các cuộc thảo luận theo nhóm dưới dạng đơn vị. 2) từ cao đến thấp, số lượng từ nhỏ đến lớn. Đầu tiên viết 1 một trong 100 vị trí 123, 132; sau đó 213, 231 trên hàng trăm vị trí; có 312, 321. ( 3) Từ cao đến thấp, số từ lớn đến nhỏ. 1. Số 2, 3, 4 và 5 viết ba chữ số khác nhau? Sau khi viết trao đổi. Hãy cố gắng đưa vào một số loại hàng khác. . . Để kích thích hơn nữa sự quan tâm của học sinh trong việc học toán.

6. Học sinh có thể áp dụng kiến ​​thức về sự kết hợp để giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống. Tập trung vào giảng dạy: Những khó khăn trong quá trình khám phá hai kết hợp những điều đơn giản: Khó khăn về việc giảng dạy: có thể tính toán chính xác số lượng kết hợp theo những cách khác nhau. Dụng cụ giảng dạy: khóa học, thẻ học tập, bút chì, thước kẻ thẳng, vv của sơ đồ chủ đề. Quá trình giảng dạy: 1. Tạo các tình huống. 2. Giới thiệu về lãi suất. Giới thiệu: Trẻ em thích thể thao bóng nào? Hãy để các sinh viên thể hiện nhau. Khi ai đó nói về bóng đá. Giáo viên ngay lập tức dẫn đến cuộc họp thể thao mùa đông của trường. Vào năm lớp ba của 3 lớp học lớp ba, lớp chúng tôi đã giành được vị trí đầu tiên. Chúng ta có bao nhiêu trò chơi? Học sinh trả lời hai trò chơi. Trong ba ca, cứ hai ca làm việc, bạn phải chơi bao nhiêu trò chơi? Nhóm bốn người hợp tác để hoàn thành. Sau đó báo cáo và nói lý do. 3. Hướng dẫn tham gia. 4 Không 48. Yêu cầu chung. Giáo viên: Có bao nhiêu quốc gia trong nhóm C World Cup 2014? Đó là quốc gia nào? Hãy để học sinh bày tỏ ý kiến ​​của họ. Họ không thể nói, giáo viên nói với họ một lần nữa. Giáo viên: Bạn phải chơi bao nhiêu trận nếu bốn đội chơi một quả bóng trong mỗi hai đội? (Sơ đồ chủ đề của trình diễn khóa học) 1. Hãy để học sinh nói mạnh dạn và đoán. 2. Nhóm bốn người sử dụng thẻ học tập để đặt và thảo luận. 3. Báo cáo của sinh viên. 4. Khi báo cáo, sinh viên có thể sử dụng thẻ học tập để hiển thị cách của họ để xem số lượng kết hợp trong bảng đen. 5. Một nhóm các cuộc biểu tình. 6. Các sinh viên khác theo dõi cẩn thận. 8. Sau đó thảo luận và bổ sung cho nhau. 9. Cố gắng tính toán chính xác số lượng trò chơi. 10. Phương pháp được cho phép. Mỗi phương pháp cho phép sinh viên giao tiếp và học hỏi lẫn nhau. Hướng dẫn giáo viên một cách thích hợp. 11. Giáo viên và học sinh cùng nhau. 12. Tóm tắt. A. Bạn muốn chơi bao nhiêu trò chơi với từ “Zheng”. b. Đưa bốn quốc gia Brazil, Thổ Nhĩ Kỳ, Trung Quốc và Costa Rica vào một phương pháp hình vuông để thực hiện một số lần xuất hiện. C. Đặt bốn quốc gia: Brazil, Thổ Nhĩ Kỳ, Trung Quốc và Costa Rica lên hàng trên đường dây. 13. Sử dụng khóa học để trình bày các phương pháp thứ hai và thứ ba ở trên. 14. Hãy để học sinh bằng trực giác và cụ thể những kiến ​​thức trừu tượng này. 15. Giáo viên tóm tắt. Một số sinh viên đã sử dụng tất cả các tình huống để liệt kê tất cả các tình huống từng cái một và một số sinh viên đã tìm thấy hai hoặc hai kết hợp trong phương pháp biểu tượng. Nó có thể được tìm thấy trong phương pháp nào được sử dụng, miễn là phương pháp này là những gì bạn thích. 16. Trò chơi đã kết thúc. Các vận động viên bắt tay và nói lời tạm biệt với nhau. Câu hỏi là: Bốn người bắt tay bao nhiêu lần? (1) Thực hiện giáo dục nghi thức. (2) Nhóm bốn người được thực hành. (3) Vui lòng đại diện cho 1-2 đại diện nhóm trên sân khấu. Thứ ba, mở rộng các bài tập. Câu hỏi: Nếu 5 vận động viên giữ một tay cứ sau hai lần, họ phải giữ tổng cộng bao nhiêu lần? Thảo luận và báo cáo. Dạy phản ánh: Khóa học thực hành đơn vị này (4) Nội dung giảng dạy: Sắp xếp đơn giản và kết hợp các mục tiêu giảng dạy: 1. Hãy để học sinh tìm ra số lượng hoặc sự kết hợp của các sự kiện đơn giản thông qua quan sát, đoán, thử nghiệm, xác minh và các hoạt động khác. 2. Nuôi dưỡng ý thức và thói quen suy nghĩ của học sinh một cách có trật tự. Quá trình giảng dạy: 1. Sử dụng các hoạt động hoặc trường hợp dễ hiểu để giúp sinh viên tìm thấy số lượng nhóm. Giáo viên và học sinh cùng phân tích và thực hành câu hỏi 25. Hãy để nhóm sinh viên thảo luận và đưa ra đầy đủ ý kiến ​​của riêng họ. 2. Sử dụng bản đồ trực quan để giúp học sinh đặt hàng số lần kết hợp bữa sáng theo thứ tự và rò rỉ. 3. Hiển thị thực hành 25 và 3. Sau khi các sinh viên xem xét các câu hỏi, nhóm bốn người đã thảo luận về có bao nhiêu cách để tìm kết hợp. 4. Báo cáo của sinh viên. (1) Minh họa (hai loại). Hướng dẫn học sinh thể hiện kiến ​​thức toán học trừu tượng bằng cách vẽ một bức tranh đơn giản. . các sinh viên trong quá trình giảng dạy. Sáng tạo. Không quan trọng phương pháp của học sinh sử dụng. Tuy nhiên, cần phải hướng dẫn sinh viên suy nghĩ về cách họ không thể rò rỉ và phát triển ý thức và khả năng của sinh viên một cách có trật tự. . Trong thực tế, đây là một biểu hiện của khả năng phát triển khả năng đại diện cho các sự kiện cụ thể với các biểu tượng toán học. . 2. “Làm một và làm” (1) Bài tập hai mươi câu hỏi. Thông qua hoạt động, sinh viên có thể viết tất cả việc rút tiền. (2) Thực hành 25 câu hỏi. Sử dụng hai biểu tượng để biểu thị phương pháp của hai hoặc hai kết hợp (hai cách đơn giản hơn đơn giản hơn). Trong giảng dạy, một số sinh viên phải được phép liệt kê tất cả các tình huống từng người một. Miễn là anh ta khám phá tất cả các kết hợp thông qua cách riêng của mình, nó nên được khuyến khích. Dạy phản ánh: Hoạt động thực tế ném (5) Nội dung hoạt động: Sách giáo khoa 118 và 119 trang. Mục tiêu hoạt động: 2. Mục tiêu giảng dạy Làm cho sinh viên ban đầu trải nghiệm sự chắc chắn và không chắc chắn của sự kiện. 2. Làm cho học sinh học cách liệt kê kết quả có thể của các bài kiểm tra đơn giản. 3. Làm cho sinh viên biết rằng khả năng xảy ra sự cố là khác nhau và có thể so sánh khả năng của một số sự kiện đơn giản. Thứ ba, quá trình hoạt động: Hiển thị quá trình hoạt động dưới dạng truyện tranh. (1) Trò chơi trình diễn Trải nghiệm hiện tượng này và hiện tượng không chắc chắn, liệt kê tất cả các kết quả có thể. (Sử dụng sự kết hợp của kiến ​​thức để đánh giá và điều gì là không thể, và có thể xảy ra.