GO88 Từ NNG NHậP Kế hoạch vật lý lớp tám

Chương 1 Chương 2 Chương 3 Chương 5 Thư mục hàng đầu thêm 1: 2014 Kế hoạch giảng dạy vật lý lớp tám (1 chất lượng) Chương 2: Phiên bản khoa học Thượng Hải Kế hoạch vật lý lớp tám Chương 3: Phiên bản giảng dạy Lớp tám Kế hoạch vật lý Phim số 4: Thượng Hải Phiên bản khoa học Vật lý lớp tám Tiếp theo Tất cả Kế hoạch giảng dạy: Kế hoạch vật lý lớp tám Kế hoạch giới tính giới tính Thêm văn bản quạt liên quan 1 Một phần về chất lượng) Thiết kế các kế hoạch giảng dạy chương trình giảng dạy chất lượng cao trong trường học phù hợp chín năm của thị trấn Yayi: Chất lượng đầu tiên Nhà thiết kế: Thời gian thiết kế: ngày 25 tháng 11 năm 2014 Nội dung giảng dạy: Tài liệu văn bản Trang 108 -112. 1. Định nghĩa về chất lượng và đơn vị; 2. Việc đo lường chất lượng và sử dụng cân bằng; 3. Thí nghiệm – đo lường chất lượng của chất rắn và chất lỏng với sự cân bằng; 4. Chất lượng không thay đổi với hình dạng, vật liệu và vị trí của nó. Mục tiêu giảng dạy: 1. Kiến thức và kỹ năng: 1. 2. Hiểu cấu trúc của sự cân bằng và làm chủ việc sử dụng cân bằng. 3. Hiểu chất lượng của chất lượng không thay đổi với hình dạng, trạng thái, vị trí không gian và nhiệt độ của vật thể. 2. Quá trình và phương pháp: 1. Trải nghiệm chất lượng của một số đối tượng và có khả năng ước tính chất lượng của một số đối tượng phổ biến; 3. Thông qua quan sát và thí nghiệm, chất lượng hiểu chất lượng của chất lượng không thay đổi với hình dạng, trạng thái, vị trí không gian và nhiệt độ của đối tượng. số ba. Thái độ và giá trị cảm xúc: 1. 2. Thông qua đào tạo kỹ năng được sử dụng bởi sự cân bằng, trau dồi thái độ khoa học nghiêm ngặt và tinh thần hợp tác nghiêm ngặt của sinh viên; Thông qua việc đo lường chất lượng vật liệu, niềm vui thành công; tập trung giảng dạy: các đơn vị chất lượng và cân bằng để đo lường chất lượng. Khó khăn trong giảng dạy: Sử dụng chính xác cân bằng để đo chất lượng của chất rắn và chất lỏng. Luật giảng dạy: Trình diễn thử nghiệm và thảo luận. Dụng cụ giảng dạy: Cân bằng của sinh viên (với 具 具), đá nhỏ, nước, cốc, chai nước khoáng. Lớp giảng dạy: 1 Quá trình giảng dạy thời gian học: 1. Giới thiệu về các lớp học mới: Những tài liệu nào được làm bằng xe đạp? Trả lời: Làm bằng thép, sắt, cao su và các vật liệu khác, giáo viên sau đó đã giải thích: Nói chung, chúng tôi gọi xe đạp là vật thể, thép, sắt, cao su, v.v. Theo cách này, chúng ta có thể nói rằng vật thể xe đạp bao gồm thép, sắt, cao su và các chất khác. Các vật thể khác như móng tay sắt, búa, bàn, phân, vv cũng bao gồm vật liệu. Tất cả các đối tượng trên vũ trụ được cấu tạo từ vật liệu. Thứ hai, giảng dạy bài học mới 1. Chất lượng (1) Quan sát các vật thể vật lý, khái niệm chất lượng của móng sắt và búa chất lượng chứa sự khác biệt giữa sắt. Điều đó có nghĩa là bản chất của một vật thể giới thiệu số lượng chất lượng vật lý. Chất lượng là lượng vật liệu có trong đối tượng. Biểu tượng sử dụng: “Chương 2: Phiên bản Khoa học Thượng Hải Phiên bản Vật lý Lớp Eighth Kế hoạch giảng dạy mở Bài học Thượng Hải Phiên bản Khoa học Thượng Hải Vật lý lớp 8” Nhanh chóng và chậm “Trường trung học rộng và đơn vị, có thể giải thích các vấn đề và tính toán liên quan. Tính toán. Phương pháp giảng dạy: Phương pháp so sánh, Phương pháp quan sát, Phương pháp thảo luận. Hỗ trợ giảng dạy: Quá trình giảng dạy khóa học PPT: 1. Hai yếu tố cần thiết để giới thiệu các khóa học mới 1. Hai yếu tố cần thiết là gì? 2. Cách tính toán ? Các đơn vị công đức quốc tế là gì? Cho dù đó là những người đang làm việc hay sử dụng công việc cơ học, có vấn đề khi làm nhanh và chậm. Chúng tôi sẽ khám phá tốc độ của công việc của đối tượng. Hai học sinh đã chuyển 12 viên gạch đến tầng hai , mỗi cái có trọng lượng 10n mỗi cái và chiều cao tòa nhà là 3 triệu. Trong 6 phút, 12 viên gạch và 6 viên gạch. Sử dụng 6 phút và B với phân tích 12 phút: Thực hiện cùng một công việc, so sánh thời gian bạn sử dụng, thời gian ngắn và thời gian ngắn và thời gian ngắn. Đồng thời, bạn làm bao nhiêu. (2) thực hiện các kỹ năng tương tự và so sánh thời gian. Số lượng vật lý của sức mạnh? Biểu tượng P biểu thị rằng biểu tượng chức năng W đại diện cho thời gian được biểu thị trong biểu tượng T. Công thức công suất: p = w/t trong hệ thống đơn vị quốc tế, đơn vị công suất được kết hợp bởi đơn vị công suất và thời gian. Để kỷ niệm sự đóng góp của nhà vật lý Watt, đơn vị sử dụng tên của anh ta để đặt tên cho sức mạnh, cụ thể là Watt, được gọi là gạch, được đại diện bởi Biểu tượng W. 1W = 1J/s, KW thường được sử dụng như một đơn vị sức mạnh trong Công nghệ kỹ thuật. Mối quan hệ nhân vật: 1kW = 103 w. Vui lòng xem hình ảnh trong sách giáo khoa để hiểu sức mạnh của một số đối tượng. Cửa sổ thông tin: Hiểu một số dữ liệu trong bảng tên máy, sức mạnh là một trong số đó. Trong máy. Ví dụ: Cần cẩu là một hàng hóa nặng 10.000n bằng dây thép, và nó tăng ở tốc độ đồng đều theo hướng thẳng đứng trong vòng 10 giây. Tìm kiếm: Sức mạnh của dây thép để kéo trọng lượng lên bao nhiêu?

3. Tóm tắt 1. So sánh phương pháp thực hiện các đối tượng nhanh và chậm hơn. 2. Ý nghĩa vật lý của đại diện sức mạnh. 3. Định nghĩa, công thức và đơn vị. Thứ tư, Thiết kế bài tập về nhà 1. Sách giáo khoa 201 Công việc 1, 2, 3, 4.2, Bổ sung: Thử nghiệm điều tra: Làm thế nào để đo sức mạnh của mọi người đi lên cầu thang? Thiết bị nào là cần thiết, viết các bước thử nghiệm và biểu thức. V. Thiết kế bảng Phần 4 và nhanh và chậm 1. So sánh phương pháp so sánh các đối tượng nhanh và chậm: (1) Trong cùng một lúc, bạn làm bao nhiêu. (2) Thực hiện các kỹ năng tương tự, so sánh thời gian bạn sử dụng. 2. Sức mạnh (1) Ý nghĩa vật lý: Sức mạnh là số lượng vật lý có nghĩa là đối tượng nhanh. . Các đơn vị thường được sử dụng trong công nghệ kỹ thuật là: KW, thay đổi mối quan hệ: 1kW = 103W thứ sáu, sau khi lớp học phản ánh về trường trung học rộng sau lớp: Tian Renshan lần đầu tiên làm cho hai học sinh trong sách giáo khoa 10-29 và Hình 10-30 , thực hiện nó nhanh chóng và chậm chạp. So với khái niệm về quyền lực, và các công thức và đơn vị quyền lực; và bằng cách trao quyền lực của con người, động vật và giao thông, giúp sinh viên hiểu được khái niệm về sức mạnh và đơn vị quyền lực “watt”. Nước hoa Việc giới thiệu dữ liệu tham chiếu của “nguồn điện” bởi cửa sổ thông tin về tên của thương hiệu máy, cho phép sinh viên hiểu thêm về giá trị thực tế và ý nghĩa của khái niệm “sức mạnh”. Nội dung của phần này là: làm thế nào để so sánh tốc độ công việc; khái niệm về sức mạnh; sức mạnh tính toán. Khái niệm về sức mạnh là trọng tâm của phần này và đơn vị quyền lực là khó khăn của phần này. Phần này của phương pháp giảng dạy bao gồm các cuộc thảo luận, thí nghiệm, giải thích, v.v., nhưng chủ yếu là các cuộc thảo luận. Trong phần giảng dạy này, lần đầu tiên tổ chức sinh viên phân tích và thảo luận về các ví dụ được cung cấp bởi sách giáo khoa Hình 10-29 và Hình 10-30, và tóm tắt cách đánh giá tốc độ thực hiện các kỹ năng: cùng một lúc, thời gian làm việc là Tương tự; nếu thời gian làm việc là như nhau, bạn sẽ làm bao nhiêu. Sau lớp học, các giáo viên lắng nghe lớp học đã đưa ra những ý kiến ​​có giá trị để tôi nhận ra những điểm mạnh và thiếu sót của mình. Khía cạnh tốt là toàn bộ bài học là hợp lý và hợp lý. Cho dù đó là khái niệm hay công thức, hoặc giải thích của các bài tập, nó được tổ chức tốt. Đối với điều này, tôi không phủ nhận điều đó. Tôi nghĩ rằng việc dạy các khái niệm vật lý không chỉ nhấn mạnh vào sự nghiêm ngặt mà còn chú ý đến quá trình hình thành khái niệm, chú ý đến sự phát triển của sinh viên và xây dựng tầm quan trọng của các khái niệm, đặc biệt là Tập trung vào các khái niệm, luật pháp và nguyên tắc cơ bản. Sự hiểu biết và làm chủ sự hiểu biết nên được sử dụng trên cơ sở hiểu biết. Chúng ta phải chú ý đến việc canh tác khả năng, đặc biệt là việc canh tác khả năng kết nối với khả năng thực tế và Cải thiện khả năng của học sinh sử dụng kiến ​​thức về kiến ​​thức để phân tích và giải quyết các vấn đề. Phát triển từ nền tảng, phân tích cẩn thận quá trình vật lý và thiết lập thói quen và khả năng của các kịch bản vật lý hợp lý. Nhược điểm là việc giới thiệu các bài học mới không quá phức tạp -trên thực tế, nó có thể được đưa ra đơn giản, mà không tính toán, miễn là có thể giải thích sự khác biệt về thời gian. Ban đầu tôi nghĩ rằng khi bài học được chuẩn bị: vì trọng tâm của bài học này là để có được khái niệm quyền lực, tôi phải nói rõ khái niệm về khái niệm của khái niệm này. Tôi vẫn còn rất nhiều thiếu sót, chẳng hạn như khả năng kiểm soát lớp học kém và ngôn ngữ tương đối đơn điệu. Mặc dù những giáo viên nghe bài học không nói, tôi biết rằng đây cũng là mục tiêu của tôi trong tương lai. Nói chung, lớp học công cộng này khiến tôi nhận ra sâu sắc rằng với sự giúp đỡ của các giáo viên, tôi nhanh chóng tìm thấy những thiếu sót, đồng thời thúc đẩy tiến trình của tôi đến một mức độ lớn hơn. Bài học này đã mang lại lợi ích rất nhiều cho tôi. Tôi sẽ làm việc chăm chỉ hơn trong việc giảng dạy trong tương lai và liên tục cải thiện trình độ kinh doanh của mình. Chương 3: Phiên bản giảng dạy Kế hoạch lớp tám về vật lý [Tiêu đề] Công nhận vật lý Chương 1 Nhập phòng thí nghiệm 1: Nghiên cứu điều tra khoa học [Thời gian lớp] 1 Thời gian [Loại lớp] Bài giảng mới [Mục tiêu giảng dạy] 1. Kiến thức và kỹ năng biết vật lý cơ bản Bao gồm cơ học, nhiệt độ, âm thanh, quang học, điện, v.v. Ban đầu hiểu rằng thế giới vật chất có ba cấp độ: Macro, Micro và Yu Guan. Hiểu rằng đo lường là một phần quan trọng của cuộc điều tra thử nghiệm. Biết các bước chung của cuộc điều tra khoa học và hiểu lý do để sắp xếp các bước này. 2. Quan sát một số hiện tượng vật lý điển hình trong quá trình và phương pháp, và ban đầu hiểu các phương pháp quan sát khoa học. Bằng cách quan sát các công cụ thử nghiệm thường được sử dụng, tầm quan trọng của việc đo lường các công cụ để học tập tìm hiểu được công nhận. 3. Tình cảm, thái độ và giá trị có một bí ẩn về thế giới vật chất, và có mối quan tâm mạnh mẽ đến vật lý và mong muốn khám phá, và ban đầu hiểu nguyên tắc “không có vật lý mà không có nền văn minh hiện đại”. Kích thích nhận thức điều tra sơ bộ của sinh viên và mong muốn điều tra, và nuôi dưỡng mong muốn tìm hiểu về khoa học của sinh viên. Hãy để học sinh nhận ra mối liên hệ chặt chẽ giữa vật lý và cuộc sống, và làm cho sinh viên hạnh phúc khám phá các hiện tượng tự nhiên và hiện tượng vật lý trong cuộc sống hàng ngày. [Tập trung vào giảng dạy] Hãy để học sinh hiểu một bản tóm tắt các hoạt động điều tra khoa học và tăng sự quan tâm của học sinh đối với vật lý. [Khó khăn trong giảng dạy] Nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về việc tìm kiếm các hiện tượng vật lý và khám phá các định luật vật lý từ cuộc sống của họ. Hiểu tầm quan trọng của “phòng thí nghiệm gia đình”. . [Quá trình giảng dạy] 1. Từ bây giờ giới thiệu các bài học mới, chúng ta phải học một ngành học mới: Vật lý. Vật lý là gì? Vai trò của vật lý là gì? Tại sao bạn cần phải có một kế toán viên về vật lý học tập? Làm thế nào tôi có thể học vật lý tốt? Hãy tìm hiểu về những vấn đề dưới đây.

2. Dạy học mới (1) Hiểu vật lý 1. Học sinh đọc văn bản và hiểu tầm quan trọng của vật lý: Vật lý là khoa học của thế giới, khoa học thay đổi thế giới, thế hệ tư tưởng khoa học, phương pháp khoa học và khoa học khoa học khoa học . . Vật lý học tập cũng có tác dụng đặc biệt trong việc cải thiện chất lượng khoa học. (Nhấn mạnh tầm quan trọng của vật lý, bạn phải học vật lý tốt.) (2) Làm thế nào tôi có thể học vật lý? 1. Hãy chú ý đến các thí nghiệm và học tập. Học cách quan sát và suy nghĩ, đặt câu hỏi, giải quyết vấn đề và bản thân. 2. Hãy chú ý đến sự hiểu biết về kiến ​​thức. . 2. Trong phòng thí nghiệm, sinh viên cũng nên hướng dẫn sinh viên đến thăm các công cụ và cơ sở khác nhau trong phòng thí nghiệm, đặc biệt là để hiểu các công cụ đo lường thường được sử dụng khác nhau để chuẩn bị cho các thí nghiệm học tập trong tương lai. Đối với các nhạc cụ này, bạn có thể xem bầu không khí của các thí nghiệm vật lý và loại bỏ bí ẩn của nhạc cụ. . Ông nghĩ rằng đập xung là thường xuyên và có thể được sử dụng cho thời gian. Vì vậy, anh ấn xung, xem đèn xoay. Vâng, đèn về cơ bản là cùng một lúc mỗi khi ánh sáng xoay. Điều này khiến anh ta có một câu hỏi khác; nếu đèn chùm bị thổi bởi gió mạnh, nó cao hơn một chút. Có phải cùng lúc cho mỗi thời gian đu không? Galileo đã cố định khối sắt ở cuối dây, và sau đó kéo khối sắt lên các độ cao khác nhau để bắt đầu đu. Nó vẫn xác định cẩn thận thời gian lắc với xung. Kết quả cho thấy thời gian cho mỗi lần xoay vẫn như nhau. Kết quả của thí nghiệm này chứng minh rằng ý tưởng của anh ta là chính xác, nghĩa là “Cho dù phạm vi của swing lớn hơn hay nhỏ hơn, đó là cùng lúc để hoàn thành một cú swing.” Đây là nguyên tắc của thời gian trong vật lý. Sau đó, mọi người tiếp tục học sâu, không chỉ khám phá thêm mối quan hệ toán học giữa chu kỳ và chiều dài của xích đu, mà còn phát minh ra đồng hồ. Sau đó yêu cầu các sinh viên thảo luận cùng nhau và trả lời các câu hỏi sau. Bằng cách quan sát, Galileo phát hiện ra những gì đáng chú ý? Làm thế nào để Galileo đặt câu hỏi? Những loại phỏng đoán được thực hiện? Làm thế nào mà Galileo xác nhận phỏng đoán của mình? Quá trình khám phá lắc lư của các nhà khoa học là gì? . Đơn giản chỉ cần giới thiệu cách sử dụng những thứ xung quanh để thiết lập phòng thí nghiệm để khiến sinh viên nhận ra rằng vật lý học tập không chỉ đòi hỏi não mà còn cần phải làm; vật lý không chỉ hữu ích mà còn cải thiện chất lượng khoa học của chúng ta. . hiểu. Thứ tư, sắp xếp bài tập về nhà: 1. Về nhà để đọc cuốn sách vật lý với cha mẹ của bạn và thảo luận về vật lý là gì? Thảo luận về vai trò chính của hiện tượng vật lý và vật lý trong nhà ở nhà. 2. Viết một bài báo nhỏ để hiểu sơ bộ về vật lý. 3. Thực hiện một số thí nghiệm tĩnh điện thí nghiệm nhỏ, Gyro màu Sanyuan [Thiết kế bảng] Vật lý nhận thức 1. Vật lý cơ bản bao gồm cơ học, nhiệt học, âm thanh, quang học và khoa học điện. Vật lý: Biết thế giới, thay đổi thế giới và khoa học khoa học tạo ra các ý tưởng khoa học, phương pháp khoa học và tinh thần khoa học. Thứ hai, học vật lý: Học kiến ​​thức, kỹ năng và phương pháp điều tra khoa học, tinh thần khoa học. (Cải thiện chất lượng khoa học) 3. Cách học Vật lý: 1. Chú ý đến các thí nghiệm và học tập. 2. Hãy chú ý đến sự hiểu biết về kiến ​​thức. Chương 1 Nhập phòng thí nghiệm Phần 1: Học tập khoa học 1. Quan sát các hiện tượng vật lý tuyệt vời là một phần quan trọng của khám phá khoa học. 2. Nhận ra các công cụ đo lường thường được sử dụng 3. Các liên kết chính của điều tra khoa học: Đặt câu hỏi, đoán và giả định, kế hoạch xây dựng, thí nghiệm thiết kế, tiến hành thí nghiệm, thu thập bằng chứng, phân tích và chứng minh, đánh giá, trao đổi và hợp tác. Thứ tư: Cuốn sách vật lý lớp tám của Thượng Hải Phiên bản lớp tám “§6.1 Điều tra khoa học: Luật đầu tiên của Newton” Nói về các đánh giá, giáo viên Luật “I. Ý tưởng cơ bản về khái niệm giảng dạy và thiết kế là: dựa trên các ví dụ và thí nghiệm điều tra trong cuộc sống, dựa trên các thí nghiệm của nhóm học sinh và các điểm giáo viên là phương pháp cơ bản, thông qua” cơ thể hình trụ từ độ dốc đến bề mặt độ dốc Các thí nghiệm của sinh viên, video PPT, Trình diễn mô phỏng SWF, v.v., dần dần thiết lập quan điểm rằng “không có lực lượng bên ngoài, tất cả các đối tượng sẽ di chuyển mãi mãi”, và cuối cùng hình thành luật đầu tiên của Newton. “. Thứ hai, phân tích sách giáo khoa 1. Tình trạng và tình trạng vai trò: Luật đầu tiên của Newton là một trong ba định luật về cơ học cổ điển, và nó là cơ sở của toàn bộ cơ học. Luật đầu tiên của Newton cũng là khởi đầu của cơ chế trường trung học cơ sở.

Các đặc điểm của sách giáo khoa bài học này không chỉ tập trung vào cuộc điều tra khoa học, mà còn liên quan chặt chẽ đến cuộc sống hàng ngày. Sự kết hợp giữa khoa học tự nhiên và lịch sử cơ bản, cuộc sống và xã hội vật lý là cơ hội để nuôi dưỡng tất cả chất lượng khoa học của học sinh. Vật lý vật lý. , sau đó từ vật lý đến các khái niệm giảng dạy của xã hội. Vai trò: Chúng tôi đã học tập thể dục đơn giản sớm hơn và chúng tôi biết một số kiến ​​thức đơn giản về cơ học. Luật đầu tiên của Newton dựa trên cơ sở này và một cây cầu kết nối tập thể dục và lực lượng. Nền tảng, vì vai trò của Khai sáng trên và dưới là một phần quan trọng của Cuốn sách này, và trọng tâm của phần và chương này. Việc giảng dạy bài học này đòi hỏi sinh viên phải chủ động tham gia. Trong quá trình thử nghiệm và thảo luận về việc thiết lập các khái niệm và luật pháp, tôi cảm thấy các phương pháp suy nghĩ nhìn thấy bản chất thông qua hiện tượng này và nhận thức, thử nghiệm, lý luận, đặc biệt là Khái niệm “thí nghiệm lý tưởng” và khám phá vai trò quan trọng của luật. 2. Các tính năng của sách giáo khoa: Luật đầu tiên của Newton đã giải quyết vấn đề mơ hồ trong hàng ngàn năm, giúp sinh viên hiểu thêm về mối quan hệ giữa tập thể dục và sức mạnh. Thí nghiệm lý tưởng của Galileo là lần đầu tiên sinh viên thực sự tiếp xúc với các thí nghiệm lý tưởng. Họ nên hướng dẫn đầy đủ sinh viên khám phá quá trình lý luận của các thí nghiệm lý tưởng của Galileo và biết rằng thí nghiệm lý tưởng là một phương pháp khoa học dựa trên sự thật đáng tin cậy. 3. Phân tích học tập -1 -Newton của luật đầu tiên là một phần của kết quả thử nghiệm, một phần của hỗn hợp tổng hợp bao gồm một số giả định bên ngoài và một phần của định nghĩa. Thời gian vật lý tương đối ngắn, tuổi trung bình của học sinh tương đối thấp, Khả năng tư duy trừu tượng và cấu trúc nhận thức chưa trưởng thành, và tác động của trải nghiệm cuộc sống, nhiều sinh viên tin rằng các đối tượng thể thao có quán tính và các đối tượng tĩnh. Gas, chất lỏng không phải là quán tính. Do đó, rất khó để chấp nhận luật đầu tiên của Newton. Làm thế nào để hình thành sự hiểu biết về luật đầu tiên của Newton và việc thiết lập khái niệm này làm cho nó trở thành một điểm khó khăn trong phần này. Thứ ba, trọng tâm của việc giảng dạy và khó khăn: sự hình thành và nội dung của luật đầu tiên của Newton. Luật này thu được trên cơ sở các thí nghiệm và rất khó để xác minh nội dung bằng một ví dụ. Khó khăn: Quá trình lý luận của thí nghiệm lý tưởng của Galileo; 4. Mục tiêu dạy 1. Kiến thức và kỹ năng (1) Biết luật đầu tiên của Newton. (2) Hiểu quán tính là một loại thuộc tính vốn có trong chính đối tượng; biết rằng kích thước của quán tính có liên quan đến chất lượng của đối tượng. 2. Xử lý và phương pháp (1) chú ý đến các phương pháp thí nghiệm, phân tích, lý luận và “thí nghiệm lý tưởng” thông qua các thí nghiệm độ dốc nhóm và trình diễn các thí nghiệm và lý luận độ dốc của Galileo. . Quá trình “mối quan hệ giữa tập thể dục và sức mạnh” với Newton, đánh giá cao sự quyến rũ khoa học của “thí nghiệm lý tưởng” của Galileo và hiểu được khó khăn của con đường khoa học. (2) Thông qua việc phân tích và thảo luận về những ưu điểm và nhược điểm của quán tính, có hai mặt của tất cả mọi thứ. . V. Phương pháp giảng dạy và phù hợp với bài học này, tôi chủ yếu sử dụng sự kết hợp của “phương pháp điều tra thử nghiệm” và “lý luận khoa học” cho việc giảng dạy, nghĩa là thông qua việc quan sát và phân tích các hiện tượng thực nghiệm, fa88 chơi Và lý luận, hướng dẫn sinh viên khám phá kiến ​​thức và tóm tắt các luật. Đồng thời, tôi sử dụng “phương pháp giảng dạy tương phản” để chạy qua lớp học, so sánh so sánh về tích cực và chống lý thuyết, so sánh các thí nghiệm quán tính và so sánh các ưu điểm và nhược điểm của quán tính. Nói tóm lại, huy động đầy đủ sáng kiến ​​chủ quan của sinh viên, hãy để họ thực sự trở thành cơ thể chính của việc học 6. Thiết kế quy trình giảng dạy 1. Tạo các tình huống và giới thiệu các bài học mới. Gorky nói: “Sự tò mò là khởi đầu của sự hiểu biết và cách để biết.” . Theo cách này, sinh viên có thể cảm nhận được sự hài hòa của cuộc sống, kích thích sự tò mò của học sinh và nuôi dưỡng sự quan tâm của học sinh đối với việc khám phá. Một số hình ảnh hoạt hình được trình bày bởi giáo viên: 1. Áp dụng một sức căng ngang cho sách giáo khoa. Sau khi chuyển động sách giáo khoa, sách giáo khoa đã dừng lại; 2: Tập thể dục. Rút chiếc xe đẩy, nó sẽ dừng lại. SAN STATIC Football sẽ bay ra bằng chân. Dừng gõ (bài viết này xuất phát từ trang web Fanwen tốt www.haoword.com), móng tay sẽ không còn rơi. Hãy để học sinh tìm ra một trong những đặc điểm chung của các hiện tượng cơ học ở trên, hướng dẫn sinh viên đưa ra quan điểm của Aristotle. Mục đích của thiết kế này là phù hợp với trải nghiệm cuộc sống của sinh viên và suy nghĩ của sinh viên. Điều này đặt nền tảng cho việc lật đổ lý thuyết này sau đó, và cũng phát triển suy nghĩ của sinh viên. Sau đó, giáo viên cho thấy “Đóng động cơ của động cơ. Mặc dù nó vẫn tiếp tục chạy, nhưng cuối cùng nó sẽ dừng lại. Tại sao tàu dừng lại?” Điều gì thay đổi? “Câu hỏi kích thích sự quan tâm của học sinh. Đầu tiên hãy để học sinh nghi ngờ quan điểm của Aristotle. Trau dồi khả năng của nó.

Đồng thời, người ta đã chỉ ra rằng lý thuyết của Aristotle đã được đề xuất, và một nhà khoa học khác -đã đưa ra điểm ngược lại: phong trào của phong trào không cần phải được duy trì. Anh ta là Galileo. Để xác minh tính đúng đắn của ý kiến ​​của mình, anh ta đã được chứng minh dưới dạng Flash. Các thí nghiệm lý tưởng của Galileo. Một quan điểm mâu thuẫn dường như là chính xác trong tâm trí học sinh. 2. Du hành xuyên thời gian và không gian, cảm thấy sự phát triển của sự phát triển thể chất vì đặt câu hỏi là khởi đầu của tất cả các cuộc thám hiểm. Vì vậy, tôi đã tưởng tượng một cuộc tranh luận về Gali về cuộc tranh luận của Aristotle thách thức, và cho thấy hai quan điểm chính về các phương tiện tích cực và chống lại, cho phép sinh viên đưa chủ tịch thẩm phán theo kinh nghiệm sống của họ và chơi các video thử nghiệm, thông qua một số vấn đề được thiết kế “Chúng ta có thể làm cho mui xe bằng kính hoàn toàn không? Làm thế nào để chúng ta đưa ra kết luận không thể truyền lại trên chân không? Để “thí nghiệm lý tưởng về ma sát không có ma sát” hướng dẫn học sinh hoàn thành vấn đề. Vỉa hè tốt. Điều này cho phép sinh viên phát triển thói quen tư duy tốt, dám đặt câu hỏi và can đảm để đổi mới. 3. Hợp tác để khám phá thí nghiệm độ dốc lý tưởng của Galileo, làm nổi bật các điểm chính và vượt qua khó khăn. Theo hướng dẫn vừa rồi, tôi đoán, hãy để học sinh thiết kế các thí nghiệm một cách độc lập, buông tay cho sinh viên thử nghiệm, quan sát và ghi lại hiện tượng này. Trong thí nghiệm, các sinh viên cảm thấy rằng vì có ma sát, chiếc xe không thể tiếp tục tập thể dục, nghĩa là bài tập không thể được duy trì, điều này hiểu được trọng tâm của “lý do duy trì sự di chuyển của các đối tượng, nhưng lý do thay đổi trạng thái của chuyển động đối tượng “. Để phá vỡ sự khó khăn của trí tưởng tượng khoa học và lý luận khoa học. Tôi đã thiết kế một số bộ hoạt hình và những câu hỏi như vậy: tại sao chiếc xe tập thể dục ở bề mặt mịn hơn bề mặt thô của bề mặt; để học sinh xem flash quỷ mà chuyển động hình trụ ngày càng xa hơn. Hãy để học sinh hợp lý: Trên bề mặt độ mịn và ma sát tuyệt đối, chiếc xe sẽ tập thể dục mãi mãi với tốc độ không đổi. Và sử dụng video đường sắt hướng dẫn Air đệm để khiến học sinh cảm thấy chuyển động của các vật thể trong tình trạng ma sát rất nhỏ, do đó xác minh tính chính xác của lý luận của học sinh. Nhận ra việc dạy học với học sinh là cơ thể chính. 4. Thực hành Luật đầu tiên của Luật đầu tiên của Newton thông qua phân tích giới hạn quan điểm của Galileo và Descartes và những người khác, và phân tích luật đầu tiên về các mối quan hệ lực lượng và phong trào dựa trên nghiên cứu của các nhà khoa học như Galileo. Khi bạn không bị ảnh hưởng Theo các lực lượng bên ngoài, bạn luôn duy trì trạng thái chuyển động hoặc trạng thái tĩnh thống nhất. “Giáo viên nhấn mạnh các điểm kiến ​​thức quan trọng trong nội dung, để học sinh có thể nhận ra chính xác rằng khoa học là nghiêm ngặt. Hiểu các quy luật cơ bản của tự nhiên và hiểu một cách khách quan thế giới. 5. Cảm nhận hiện tượng quán tính xung quanh bạn, liên hệ với thực tế và rút ra cảm ứng hoàn thiện. Khi dạy các điểm kiến ​​thức quán tính, lần đầu tiên tôi sử dụng bản đồ lái xe thú vị để chạm vào tường. Sức mạnh của băng trên băng đã thu hút sự chú ý của các sinh viên và gợi lên tâm lý mong muốn mà họ mong muốn khám phá. Sau đó, tôi đã thiết kế hai nhóm thí nghiệm quán tính đơn giản và thú vị: thí nghiệm trứng quán tính và thí nghiệm xe quán tính, để sinh viên có thể cảm nhận vật lý xung quanh chúng. Trò chơi với video quán tính khiến sinh viên nhận ra rằng tất cả các đối tượng đều là quán tính trong mọi trường hợp. Bằng cách hướng dẫn các cuộc thảo luận của sinh viên, kiến ​​thức quán tính có thể được thăng hoa và tinh tế bởi “sự yên tĩnh của sự yên tĩnh, di chuyển liên tục di chuyển”. Làm cho học sinh hiểu quán tính chính xác và sự phá vỡ được giải quyết: quán tính là một loại thuộc tính vốn có trong chính đối tượng; các đối tượng chuyển động bao gồm quán tính và các đối tượng tĩnh. 6. Tăng cường so sánh các ưu điểm và nhược điểm của quán tính, và cuối cùng tổ chức sinh viên tổ chức sinh viên xem việc sử dụng và ngăn chặn hoạt hình, video và thảo luận: thuận tiện cho quán tính trong sản xuất và cuộc sống, và là tác hại của quán tính. Lời nhắc của giáo viên: Quán tính là nguyên nhân của nhiều tai nạn giao thông và tiến hành giáo dục an toàn cho học sinh. Hoàn thành quá trình từ vật lý đến xã hội. Hãy để học sinh có sự thăng hoa từ cảm xúc đến lý trí, và sử dụng kiến ​​thức để hướng dẫn sản xuất và cuộc sống thực tế, thúc đẩy sự cải thiện toàn diện về chất lượng của sinh viên và chơi hoàn thiện. Thiết kế đốt cháy bảy bảng 8. Sự thành công hay thất bại của thí nghiệm quán tính của các vấn đề giảng dạy cần được xem xét theo chiều sâu có liên quan đến tốc độ của hoạt động thử nghiệm và khi nói đến giới hạn tốc độ của xe hơi, thật dễ dàng để thực hiện Học sinh tin rằng quán tính có liên quan đến tốc độ. Khi một học sinh đề cập đến kích thước của quán tính hoặc những gì quán tính có liên quan đến việc giảng dạy, giáo viên nên trả lời các câu hỏi của học sinh một cách kịp thời và cho nó một ví dụ để minh họa rằng kích thước của quán tính chỉ liên quan đến chất lượng . Bởi vì sự nhầm lẫn kịp thời là trách nhiệm của giáo viên.