Kubet Xóc ĐĩA Renjiao Edition Kế hoạch toán học đầu tiên

Chương 1 Chương 2 Chương 3 Chương 4, Chương 5 Thư mục hàng đầu Chương 1: Lớp đầu tiên của Kế hoạch toán học Phiên bản giáo dục con người 2: Tập toán học đầu tiên của Phiên bản giáo dục con người của cuốn sách toán học. 1 Kế hoạch toán số 4: Phiên bản giáo dục cá nhân Phiên bản Paradise Toán học Trường học giảng dạy thứ năm: Phiên bản giáo dục con người Trường tiểu học Kế hoạch toán học lớp một và phản ánh về người hâm mộ có liên quan hơn Phiên bản giáo dục của phiên bản chuẩn bị toán học của kế hoạch bài học toán học lớp một-Phương pháp hiểu và phép trừ và trừ của 6-10. Làm cho học sinh học từ 6 đến 10 mỗi người, đọc, viết những con số này và sử dụng các số này để thể hiện số lượng đối tượng hoặc thứ tự và vị trí của mọi thứ. 2. Thứ tự 6 đến 10 số sẽ so sánh kích thước của chúng và khéo léo thành thạo thành phần của mỗi số trong vòng 10. 3. Hãy để học sinh hiểu thêm về ý nghĩa của “>”, “<", "=" và biết việc sử dụng các biểu tượng này để chỉ ra kích thước của số. 4. Làm cho học sinh tính toán thành thạo hơn điểm cộng và phép trừ trong vòng 10. 5. Làm cho học sinh có kỹ năng kết hợp hơn, giảm liên tục, và cộng và trừ ít hơn 10. 6. Hãy để học sinh sử dụng bổ sung và trừ ít hơn 10 để giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống, ban đầu trải nghiệm kết nối chặt chẽ giữa toán học và cuộc sống hàng ngày, và trải nghiệm niềm vui của toán học toán học. 7. Hãy để học sinh cảm thấy giáo dục tình yêu ở quê nhà, tình yêu tự nhiên, bảo vệ môi trường và nói về sức khỏe và thúc đẩy sự phát triển lành mạnh của sinh viên về cảm xúc và thái độ. Đơn vị này đã tập trung sự hiểu biết về số lượng nhỏ hơn 10 và sự bổ sung và phép trừ tương ứng của số lượng nhỏ hơn 10 sau khi tìm hiểu "1 ~ 5 phương pháp hiểu và phép trừ." "8, 9 của sự hiểu biết và bổ sung và phương pháp trừ "," 10 Hiểu và Phương pháp bổ sung và trừ của 10 "," cộng với việc bổ sung và giảm liên tục "," Bổ sung và trừ và trộn ", v.v. Một loạt các ứng dụng, và nó cũng là nền tảng trực tiếp nhất cho sinh viên học hơn 20 đếm và bổ sung và trừ. Nội dung của đơn vị này là một trong những nội dung chính của sách giáo khoa đầy đủ. trong việc viết sách giáo khoa. (1) Sắp xếp tương đối tập trung 6-10. Sách giáo khoa Thay đổi số lượng trong vòng 10 để hiểu từng người một và áp dụng một phương pháp tương đối tập trung. Đặt chúng lại với nhau, điều này không chỉ tiết kiệm Thời gian giảng dạy, cải thiện hiệu quả giảng dạy, nhưng cũng giúp học sinh hiểu rõ hơn về kết nối và số lượng nhỏ tương đối lớn giữa hai số lân cận. Vì số "10" là sự kết hợp của hai kết hợp kỹ thuật số, số lượng "10" được kết hợp bởi hai Các kết hợp kỹ thuật số. Được hình thành, sự hiểu biết của sinh viên 10, đặc biệt là bài viết của nó, tương đối khó khăn so với số lượng học trước đó. Do đó, sách giáo khoa đã sắp xếp 10 nhận thức riêng biệt, có lợi cho sinh viên để nắm bắt tốt hơn khái niệm 10. kết hợp chặt chẽ với tính toán Sách giáo khoa kết hợp hữu cơ sự hiểu biết 6-10 và phương pháp trừ và phép trừ tương ứng. Sau khi học một bộ, nó sẽ hướng dẫn sinh viên tìm hiểu sự bổ sung và phép trừ tương ứng của thành phần tương ứng, trực quan hoặc số lượng của thành phần, trực quan hoặc số lượng các số. Ví dụ, sự hiểu biết về 6 và 7 và các phương pháp bổ sung và trừ của ngày 6 và 7, sách giáo khoa cho phép sinh viên trải nghiệm thành phần 6 và 7 trong quá trình số lượng kiến ​​thức, sau đó dẫn đầu tính toán bổ sung và trừ 6 và 7 thông qua học tập. Điều này không chỉ thuận lợi cho thành phần của số lượng học sinh để thành thạo tốt hơn phương pháp tính toán và trừ con số trong vòng 10, mà còn cho phép học sinh đào sâu sự hiểu biết về khái niệm trong tính toán. (3) Quá trình cho phép học sinh trải qua khái niệm hình thành các số. Sự hiểu biết về từng số từ 6 đến 10, sách giáo khoa cung cấp cho sinh viên nền tảng thực tế của quá trình Số lượng khái niệm và hướng dẫn sinh viên kết hợp các hình ảnh sống động theo các số (thông qua các số vật lý và tự nhiên cụ thể để hiểu mối quan hệ giữa thiên nhiên được biểu thị bằng số lượng tự nhiên. Kích thước giữa hai số liền kề → Số thứ tự → Viết thứ tự số số → Số số. Ý nghĩa, đồng thời, cũng cung cấp cho sinh viên tình huống và cơ hội của quá trình hình thành khái niệm đếm , để sinh viên có các điều kiện để trừu tượng hóa khái niệm từ 6 đến 10 trong nền thực để tạo thành ý nghĩa tương ứng của các con số. (4) Nội dung của sách giáo khoa là sống động và thú vị, phong phú và phong phú. Đơn vị sách giáo khoa này chú ý nhiều hơn đến thực tế về nội dung, do đó nội dung của sách giáo khoa đã trở thành một tài liệu hiệu quả cho sinh viên để tích cực tham gia vào các hoạt động toán học như quan sát, thí nghiệm và lý luận. Sử dụng đầy đủ các động vật nhỏ để giúp học sinh hiểu các tính toán, để kích thích sự quan tâm của học sinh trong việc học toán. Thứ hai, sự hiện diện của nội dung sách giáo khoa là sống động Vui vẻ, có lợi cho việc học của sinh viên. Ví dụ, trên trang 72, bức tranh sống động về chim trĩ của chim trĩ dẫn đến các phương pháp tính toán và tính toán liên tục và trừ đi. Một lần nữa, sách giáo khoa cố gắng tránh trình bày trực tiếp câu trả lời sẵn sàng cho sinh viên, nhưng để cung cấp cho sinh viên một số manh mối để khám phá, hãy để họ khám phá và tự khám phá câu trả lời. Ngoài ra, ngoài tình hình thực tế của cuộc sống của học sinh trong quá trình đếm và tính toán, sách giáo khoa còn sắp xếp nội dung của "số trong cuộc sống" hai lần, để học sinh thực sự có thể cảm thấy rằng toán học ở trong cơ thể của họ. không thể tách rời, học toán là nhu cầu cho cuộc sống. (5) Hãy để học sinh trải nghiệm giá trị của việc giảng dạy và niềm vui của toán học giữa các học sinh.

Ngoài “số lượng cuộc sống” trong sách giáo khoa đơn vị này, một số lượng lớn nội dung “sử dụng toán học” (như trang 47, trang 58, trang 62, v.v.), ngoài ra một số bài tập phản ánh đầy đủ giá trị của toán học cũng được sắp xếp. Một mặt, những nội dung này có thể giúp học sinh nhận ra rằng toán học chúng ta đang học là hữu ích, nó có thể giúp chúng ta giải quyết các vấn đề cụ thể trong cuộc sống; mặt khác, nó có thể cho phép học sinh trải nghiệm niềm vui khi học toán và sử dụng toán học Trong các nghiên cứu của họ. Do đó, tiếp tục kích thích sự quan tâm của họ trong việc học toán. 2. Sắp xếp nội dung giảng dạy. Sách giáo khoa của đơn vị này bao gồm bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy Bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy bảy phần. Hãy giải thích ngắn gọn về những nội dung này dưới đây. (1) Nhận thức và bổ sung và trừ 6 và 7. Nội dung của nó bao gồm các khái niệm về 6 và 7, và phương pháp tính toán của các phương pháp bổ sung và trừ của 6 và 7 được giới thiệu theo thành phần của số. Cuối cùng (2) Sự hiểu biết và bổ sung và trừ 8 và 9. Phần nội dung này về cơ bản giống như sự hiểu biết và bổ sung và trừ 6, 7, và sự khác biệt là nó được cải thiện một chút so với trước đây. Ví dụ, trong việc tính toán sự hiểu biết và phép trừ và phép trừ phương pháp thứ 6 và thứ 7, “một hình ảnh và hai công thức” (nghĩa là hai tính toán cộng hoặc hai công thức trừ được viết theo một bức tranh) và trong Phần này “(nghĩa là hai tính toán cộng và hai công thức trừ được viết theo một bức tranh). Ngoài ra, sách giáo khoa thâm nhập vào các ý tưởng thống kê trong câu hỏi thứ 5 của trang 60, và sắp xếp nhiều hơn so với trong bài tập. (3) 10 Hiểu về 10 và khoảng 10 bổ sung. Việc tính toán phần này của phương pháp hiểu và phép trừ và phép trừ của số về cơ bản giống như hai phần trước, nhưng có hai sự khác biệt rõ ràng: thứ nhất, ý nghĩa trình tự của 10 trong quá trình hiểu biết. Trong số các số tự nhiên là rõ ràng và sách giáo khoa không ghi rõ tầm quan trọng của thứ tự 10 AE88802 . Thứ hai là sách giáo khoa đã sắp xếp cụ thể nội dung chưa biết và chưa biết ở trang 70. Vấn đề này đòi hỏi phải suy nghĩ ngược lại để giải quyết nó. Thật khó cho trẻ em vừa đăng ký học lớp một và yêu cầu hướng dẫn và giúp đỡ của giáo viên. Một mặt, nội dung sắp xếp sách giáo khoa giúp sinh viên thành thạo việc bổ sung và trừ cộng và trừ trong vòng 10; mặt khác, nó có thể chuẩn bị một số chuẩn bị cho việc bổ sung phương pháp vị trí và thoái vị trong vòng 20 trong tương lai . Chuẩn bị này không chỉ là một loại chuẩn bị kiến ​​thức. Quan trọng hơn, việc chuẩn bị cho các phương pháp tư duy và các chiến lược giải quyết vấn đề, có thể được coi là một sự thâm nhập cao cấp và sớm của phép trừ bổ sung và thoái hóa đầu vào. (4) Tuân thủ, giảm liên tục, và các tính toán bổ sung và trừ. Sách giáo khoa sử dụng đầy đủ các bản đồ trực quan trong việc sắp xếp bổ sung, giảm liên tục, và phép trừ và trừ nội dung, và giúp sinh viên hiểu được tầm quan trọng của các phương pháp kết hợp, trừ và trừ và trộn thông qua các hình ảnh sống động và phương pháp tính toán của chúng. Tuy nhiên, do giới hạn của các đặc điểm tuổi tác của trẻ em đầu tiên, phần này giống như “số cộng với số không rõ” trước đó, rất khó để học sinh học. Điều này là do thậm chí bổ sung hoặc trừ là một quá trình tính toán bằng miệng liên tục bao gồm hai bước tính toán. Trong phép tính, kết quả của hai số đầu tiên (hoặc giảm) . Việc tính toán bổ sung và trừ và trộn có nhiều khả năng gặp khó khăn trong quá trình tính toán được sử dụng trong hai bước tính toán trước và sau quá trình tính toán. (5) Tổ chức và xem xét. Phần này của sách giáo khoa được chia thành hai phần: trước hết, nội dung tổ chức được hệ thống hóa để làm cho nó có hệ thống; sau đó đặc biệt sắp xếp một bài tập để cho phép sinh viên củng cố toàn diện kiến ​​thức họ đã học và cải thiện trình độ của họ. Đây là lần đầu tiên sinh viên tổ chức và xem xét kiến ​​thức toán học. Nội dung bao gồm hai đơn vị: “1 ~ 5 Phương pháp nhận thức và bổ sung và trừ”, “6-10 phương pháp hiểu và trừ và phép trừ”. Trọng tâm của đánh giá là 10 Tính toán khái niệm số trong vòng 10 và số số trong vòng 10. Có hai nhiệm vụ chính của phần này của việc dạy nội dung: một là làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của học sinh về khái niệm số trong vòng 10, và tăng thêm số lượng trong vòng 10; cộng với phương pháp trừ trong 10 và hình thành khả năng tính toán bằng miệng tương ứng. Gợi ý giảng dạy là một trong những nội dung chính của toàn bộ sách giáo khoa sách, và các khía cạnh sau đây nên được thực hiện tốt trong giảng dạy. 1. Tăng cường hoạt động và các hoạt động quan sát. Từ quan điểm của phương pháp học tập của học sinh, kiến ​​thức của đơn vị này chủ yếu được thực hiện với sự trợ giúp của các hoạt động và quan sát. Trong giảng dạy, chúng ta nên coi trọng các quan sát và dấu hiệu của sinh viên, mô hình và hình ảnh, để làm phong phú thêm sự xuất hiện của học sinh về các khái niệm về 6-10 số và phương pháp trừ và phép trừ, để chúng có thể có nhiều hơn trong nền tảng vật lý phong phú. Hiểu các khái niệm từ 6 đến 10 và các phương pháp tính toán và phép trừ tương ứng. Quan sát và vận hành, như một cách cơ bản để học sinh đầu tiên học toán, đặc biệt chú ý đến hai điểm sau trong quá trình thực hiện cụ thể. (1) Làm nổi bật trọng tâm của quan sát và vận hành theo các nhiệm vụ học tập. Tăng quy trình để quan sát tốt hơn ý nghĩa và thứ tự tính toán của “5+2+1”. .

Trước hết, để kích thích động lực của học sinh để cho họ có mong muốn quan sát và vận hành. Thứ hai, tất cả các sinh viên phải thực sự tham gia vào sự kiện và để họ thực sự cảm thấy các hoạt động quan sát và hoạt động mà họ tham gia. Trung Quốc và nước ngoài nên đặc biệt chú ý đến sự kết hợp giữa quan sát và hoạt động với suy nghĩ, để sinh viên có thể tìm thấy vấn đề và khám phá luật pháp trong các hoạt động. 2. Đưa ra chơi đầy đủ cho vai trò của sơ đồ chủ đề. Sơ đồ chủ đề của sách giáo khoa được sắp xếp trước khi hiểu 6, 7, 8 và 9 và các tính toán có liên quan. Ngoại trừ số lượng sinh viên cho sinh viên, khái niệm trừu tượng và phương pháp hiểu quá trình tính toán và phương pháp của Nội dung của kiến ​​thức đã học được. Cũng có vai trò nuôi dưỡng hệ tư tưởng, cảm xúc và thái độ tốt của sinh viên. Trong quá trình giảng dạy, chúng ta phải chơi đầy đủ cho các chức năng của họ trong tất cả các khía cạnh để thúc đẩy sự phát triển toàn diện và hài hòa của kiến ​​thức, khả năng, cảm xúc và thái độ của sinh viên. Nếu bạn biết sơ đồ chủ đề của 6 và 7, ngoài việc chơi với số lượng học sinh khi giảng dạy, số lượng 6 và 7 trừu tượng từ nó, bạn cũng phải nhấn đầy đủ nội dung của hình ảnh. Về mặt chức năng giáo dục, Học sinh có thể cảm thấy suy nghĩ và giáo dục cảm xúc cùng một lúc trong quá trình nhận ra số lượng 6 và 7. 3. Hướng dẫn sinh viên cảm nhận toàn diện sự hình thành của khái niệm số. 6 đến 10 số, sách giáo khoa được sắp xếp theo thứ tự của thứ tự các số → nhận dạng số → Số → So sánh các chuỗi có kích thước của hai số liền kề → Số thứ tự → Viết số số → số. Một mặt, sự sắp xếp phản ánh ý nghĩa của khái niệm và mặt khác, nó cũng phản ánh thứ tự hợp lý của kiến ​​thức của sách giáo khoa về số lượng học sinh. Hãy chú ý đến hai nhiệm vụ trong quá trình giảng dạy: Thứ nhất, hướng dẫn học sinh có ý nghĩa về khái niệm số một và hiểu ý nghĩa của các khái niệm, để chúng có thể cảm nhận được ý nghĩa của các con số. Thứ hai là thực hiện các biện pháp thực tế (như tạo tình huống của Tian Dang để biến quá trình học tập thành một quá trình hoạt động, v.v.) để hướng dẫn sinh viên tham gia vào khái niệm số lượng, để họ có thể trải nghiệm toàn diện sự hình thành của Khái niệm về các khái niệm số. 4. Hướng dẫn học sinh thành thạo phương pháp tính toán cộng và trừ thông qua nhiều kênh. Việc tính toán bổ sung và trừ của đơn vị này chủ yếu là để hướng dẫn sinh viên thành thạo ba cách: một là sử dụng thành phần của số và thứ ba là quan sát thông qua việc quan sát vật lý và đồ họa. Hoàn thành nhiệm vụ điện toán. Khi giảng dạy, chúng ta phải coi trọng tầm quan trọng lớn với các phương pháp và cách thức này. Một mặt, học sinh có thể hiểu đầy đủ các phương pháp này và mặt khác, chúng cho phép họ chọn phương pháp tính toán mà họ muốn tính toán. Tính toán giảng dạy phải phản ánh đầy đủ khái niệm “tiêu chuẩn” về “sự đa dạng thuật toán”. Để kết thúc này, nếu một số sinh viên không sử dụng phương pháp giới thiệu sách giáo khoa và tính toán bổ sung và trừ số lượng nhỏ hơn 10, giáo viên nên tôn trọng các lựa chọn của học sinh, cho phép họ tính toán theo cách riêng của họ để họ sẽ được tính toán trong các tính toán trong tương lai của họ trong tính toán trong tương lai. Dần dần thành thạo các phương pháp tính toán khác. 5. Tăng cường hướng dẫn các hoạt động “toán học” của học sinh. Sách giáo khoa đã sắp xếp một số lượng lớn nội dung “toán học” từ đơn vị này. Trong các nội dung này, sách giáo khoa tạo ra tình huống thích hợp thông qua hình ảnh cụ thể và sử dụng tổng số dấu ngoặc “” để chỉ ra tổng số (hoặc có nghĩa là kết hợp hai phần) và sử dụng dấu câu hỏi “?” Câu hỏi, để sinh viên có thể chọn phương pháp tính toán phù hợp để tìm phương pháp tính toán phù hợp. Câu hỏi cần thiết. Điều này có ý nghĩa lớn đối với sinh viên để củng cố tầm quan trọng của cộng với trừ và trừ, và để nuôi dưỡng ý thức và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Một mặt, một mặt, để học sinh phải khám phá rất nhiều khám phá và tìm giải pháp cho vấn đề; mặt khác, chúng ta phải tăng cường hướng dẫn của quá trình “toán học” của học sinh, để họ có thể làm rõ tầm quan trọng của các dấu ngoặc và vấn đề lớn. Trong tình huống có vấn đề, chọn thông tin hữu ích để giải quyết vấn đề, để học sinh có thể có được các phương pháp và cách sử dụng kiến ​​thức toán học để giải quyết các vấn đề thực tế đơn giản và đặt nền tảng cho khả năng của chúng để phát triển hơn nữa các vấn đề trong tương lai. 6. Hướng dẫn học sinh trải nghiệm niềm vui của việc học toán và sử dụng toán học. Các sách giáo khoa đã sắp xếp “Số lượng cuộc sống” hai lần trong đơn vị này. Mục đích là để cho các học sinh đóng số số đã học với cuộc sống hàng ngày, và cảm thấy niềm vui của toán học và sử dụng toán học. Ngoài việc sử dụng các tài liệu này trong quá trình giảng dạy, chúng ta cũng phải chú ý khai thác đầy đủ các tài nguyên của toán học và toán học trong các nội dung khác, và hướng dẫn học sinh cảm nhận hiệu quả sự thú vị của việc học toán và toán học từ các khía cạnh sau. (1) Hướng dẫn học sinh cảm thấy niềm vui khi học trong quá trình học toán. . toán học. (3) Hướng dẫn học sinh cảm thấy niềm vui của việc học tập thành công. Sau khi học sinh hoàn thành một nhiệm vụ học tập nhất định hoặc sử dụng kiến ​​thức toán học mà họ đã học được để giải quyết một vấn đề thực tế, giáo viên nên đưa ra sự khẳng định và khuyến khích một cách nhiệt tình, để họ có thể có được trải nghiệm học tập thành công và cảm nhận được hạnh phúc sau khi thành công. Phần 2: Lớp đầu tiên của phiên bản giáo dục con người của cuốn sách toán học nhiều hơn kế hoạch văn bản lớn và nhỏ. Trang 21. [Mục tiêu giảng dạy] Hãy để học sinh nhận ra ba biểu tượng và ý nghĩa của “>”, “<", "=", và biết cách đọc và vai trò của ba biểu tượng này. 2. Hãy cho sinh viên biết rằng kích thước của số trong vòng 5 được mô tả bởi "lớn hơn, nhỏ hơn, bằng" và thiết lập ý thức tượng trưng. 3. Tu luyện đức tính tốt của học sinh cho sự khiêm tốn và đoàn kết và tình bạn của nhau.

4. Nuôi dưỡng khả năng đánh giá, phân tích và giải quyết các vấn đề của học sinh. [Chuẩn bị hỗ trợ giảng dạy] Phần mềm đa phương tiện [Quá trình giảng dạy] 1. Quan sát sơ đồ chủ đề, trả lời câu hỏi và dẫn đến các yêu cầu chủ đề: Xem hình ảnh và nghe câu chuyện. Giáo viên kể câu chuyện về cảnh “Bánh mì con khỉ nhỏ”: Hôm nay, con khỉ nhỏ lột sinh nhật của anh ấy. Tôi nghe nói rằng anh ấy đã chuẩn bị rất nhiều món ngon của chúng tôi để xem nó cùng nhau. (Đồng thời, sơ đồ chủ đề cho thấy quan sát của giáo viên: 1. Các loại trái cây trên bức tranh là bao nhiêu? 1 chuối, có đủ không? Một số học sinh nói đủ, và một số là không đủ.) Giáo viên: Little Monkeys cũng có những rắc rối như vậy. Các bạn cùng lớp, bạn có thể giúp những con khỉ nhỏ phân chia trái cây? . Dạy “=” (Khỉ và Tao bi). (1) Hướng dẫn sinh viên giải phóng chúng theo một cách để nói ai ngày càng ít đi. Giáo viên hiển thị các hình ảnh và số tương ứng. (2) Giáo viên giải thích: Khi không có nhiều đào và khỉ, và không ai, chúng tôi nói rằng 3 con khỉ bằng 3 quả đào. . 2. Dạy “>” (khỉ và chuối). (1) Hoạt động của học sinh và nhiều con khỉ nhiều hơn chuối, nghĩa là 3> 2 (bảng 3> 2). (2) Yêu cầu học sinh quan sát “>”, nói “<" Nó trông như thế nào, sử dụng cử chỉ để "<". 3. Phương pháp giảng dạy "<" (khỉ và chuối) giống như 2.4. Yêu cầu học sinh quan sát tính toán ba chiều, và thảo luận về nhóm, để xem những gì tìm thấy. Sau khi các học sinh trả lời, giáo viên đã giúp học sinh ghi nhớ nó: số lượng lớn lớn hơn trước và số thập phân được sử dụng ở phía trước. 5. Thợ lặn. (1) Xem ai khác có thể so sánh với ai khác, bao nhiêu lớn hơn những gì? (2) Học sinh, bạn có biết chuyện gì đã xảy ra khi con khỉ nhỏ bị tách ra không? (Tu luyện khả năng đánh giá và phân tích các vấn đề của học sinh.) Làm thế nào để bạn nói về nó? (Nuôi dưỡng khả năng của học sinh để đối phó với các vấn đề) Sau khi thảo luận, nhóm cho phép sinh viên bày tỏ ý kiến ​​của mình. Thứ ba, việc sử dụng Kiến thức (1) Sách giáo khoa ở trang 18 "Làm một -to -do" Câu hỏi đầu tiên mà giáo viên đọc các câu hỏi, xin vui lòng học sinh lắng nghe ý nghĩa của câu hỏi. 1. Hình còn lại: Có một vài đèn lồng ở mỗi bên. Ai ngày càng ít hơn? 2. Phải: Có một số con khỉ nhỏ ở mỗi bên. Ai ngày càng ít hơn? Học sinh điền vào độc lập, giáo viên chú ý đến việc kiểm tra và điều chỉnh kịp thời. 3. Vui lòng đọc hai tính toán. (2) Thực hành sách giáo khoa Trang 21 Câu 2. Học sinh trong nhóm học tập nói về nhau, con sóc và hình nón thông, và mỗi con được thể hiện bằng các con số, nó nhỏ như thế nào? 2. Mỗi người và ong là bao nhiêu, và mỗi con số được thể hiện bao nhiêu, bao nhiêu lớn hơn? (3) Trò chơi: Xem ai tìm thấy nó nhanh hơn 1. Giáo viên trình bày số 2 và 4, hỏi: Những biểu tượng nào được kết nối ở giữa? Vui lòng sử dụng các cử chỉ để nhanh chóng sử dụng cử chỉ để cạnh tranh cho các biểu tượng học tập ngày nay, nâng cao nó và xem ai là người nhanh nhất. 2. Trò chơi nhóm: Hãy tìm hiểu Trưởng nhóm để hiển thị hai số và các sinh viên khác tìm thấy các biểu tượng. 3. Điền vào các câu hỏi ở trang 22 và đánh giá lẫn nhau. Chương thứ ba: Phiên bản giáo dục con người Chương trình giảng dạy mới Một lớp học tập Một kế hoạch giảng dạy Kế hoạch giảng dạy Phiên bản Giáo trình mới Giáo dục đầu tiên Toán học Tập 1 Kế hoạch giảng dạy King Zaying Nội dung giảng dạy: P2 ~ P5 Mục tiêu giảng dạy: 1. Thông qua các hoạt động đếm, các hoạt động ban đầu sơ bộ hiểu Số lượng học sinh và cho phép học sinh học sơ bộ toán học. 2. Giúp học sinh hiểu các trường học, kích thích sự quan tâm của học sinh trong việc học toán và thâm nhập vào giáo dục tư tưởng và đạo đức. Dạy học và chuẩn bị cho việc học: Sự khởi đầu của Lớp vẽ bản vẽ của trường: 1 Quá trình giảng dạy bài học: 1. Giới thiệu: Trẻ em, bạn đã là học sinh tiểu học. Từ hôm nay, chúng ta phải học rất nhiều kiến ​​thức hữu ích ở trường. Bài học này là một bài học toán học, và chúng ta cần học kiến ​​thức toán học. Trẻ em, bạn có thích toán học không? tại sao? (Trả lời cho các sinh viên có tên) Các sinh viên đã đúng! Kiến thức toán học rất hữu ích. Tại sao các nhà khoa học có thể gửi tên lửa, vệ tinh lên bầu trời, v.v … Tất cả những điều này cần sử dụng kiến ​​thức toán học. Do đó, bất kể công việc nào được thực hiện mà không có toán học, chúng ta phải học tập chăm chỉ, học toán, làm chủ các kỹ năng và lớn lên tốt hơn để xây dựng quê hương. Từ hôm nay, sinh viên có thể so sánh họ để xem ai đã học được nhiều nhất và xem ai đã học được toán học tốt nhất. Hôm nay chúng ta đến để tìm hiểu bài học đầu tiên: số lượng số lượng (chủ đề của cuốn sách) 2. Đọc câu hỏi và đặt câu hỏi về yêu cầu độc lập cho thấy các biểu đồ treo màu, số lượng giảng dạy. Câu hỏi: Giáo viên: "Bức ảnh này ở đâu? Vào ngày đầu tiên của trường, những đứa trẻ đến trường vui vẻ. Bạn đã vẽ gì trong bức tranh này?" cho trẻ em trong nhóm. (2) Báo cáo học tập: Tên cho sinh viên nói. Trên cơ sở câu nói ngẫu nhiên của học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh về số người hoặc những thứ trong hình từ nhỏ đến lớn (chẳng hạn như: 1 có thể được đại diện bởi "1": một lá cờ quốc gia, một giáo viên; "2" có nghĩa là: Hai học sinh chào các giáo viên, đổ hoa với hai học sinh; 3 học sinh đang chơi bóng đá; 4 hoa; 5 nhân vật lớn trên thanh quảng cáo; 6 hoa trên giường hoa; 7 trên bầu trời; 7 trên bầu trời; có 7 trên bầu trời; chỉ có 8 cây ở bên cạnh tòa nhà; 9 sinh viên trong khuôn viên trường; 10 người, v.v.). Sau đó, hãy để cùng một bảng nói nhau một lần nữa. Bốn hoặc bốn mục tiêu phát hiện đào tạo tìm ra một, số: Chúng tôi cũng có một khuôn viên đẹp, chúng tôi cũng có thể đếm những gì chúng tôi thấy trong khuôn viên trường và lớp học.

Ai có thể cho bạn biết những gì bạn quan sát? . Có bao nhiêu bạn cùng lớp ở cột sau? Có bao nhiêu bạn cùng lớp ở bên trái? Có bao nhiêu bạn cùng lớp ở bên phải? Nói với bạn tại cùng một bảng, bạn có bao nhiêu bạn cùng lớp ở phía bên trái? Có bao nhiêu bạn cùng lớp ở bên phải? Có bao nhiêu bạn cùng lớp trong cột trước? Có bao nhiêu bạn cùng lớp trong cột tiếp theo? . Bạn có thích các lớp toán học? Trong lớp toán ngày nay, học sinh rất nhiệt tình và nghiêm túc. Tôi hy vọng rằng học sinh có thể học toán nghiêm túc như ngày nay. Thứ tư, bài tập về nhà quan sát ngoại khóa thêm 1. Làm cho một số điều ở nhà hoặc ở nơi khác, và ghi lại và giao tiếp với các bạn cùng lớp. 2. Chuẩn bị 5 vòng tròn, 5 hình tam giác và 5 hình vuông. Phản ánh giảng dạy: Đối với trẻ em học lớp một của trường tiểu học, hầu hết trong số họ đã liên hệ với số lượng ít hơn 10 ở trường mẫu giáo. Hầu hết trẻ em sẽ đề cập đến số lượng đối tượng và kết hợp kinh nghiệm toán học hiện có của chúng. Số lượng phương pháp sẽ được đánh số theo một thứ tự nhất định; khó khăn là để học sinh trải nghiệm số lượng và diễn đạt nó bằng một ngôn ngữ hoàn chỉnh. Lớp học đầu tiên bắt đầu trường học tò mò hơn về môi trường khuôn viên mới. Kết hợp tính năng này, tôi đã sử dụng “Bản đồ khuôn viên” để giới thiệu họ để xem mọi người và những điều họ quan tâm trên bản đồ? Thay vì vội vã đưa ra các nhiệm vụ đếm, sau khi trẻ em nói mọi người và những thứ trong trường một, chúng sẽ đưa ra số lượng nhiệm vụ. Có bao nhiêu người? Một số bát rau khi ăn? Có bao nhiêu bát cơm? Có bao nhiêu ghế? và nhiều cái khác. Hãy cho học sinh biết rằng toán học ở khắp mọi nơi, kiến ​​thức toán học là trong cuộc sống của chúng ta thứ tư: lớp một của phiên bản giáo dục con người của các kế hoạch toán học của các kế hoạch toán học của các kế hoạch toán học của các kế hoạch toán học 1 (1) Ban Lu Mục tiêu: 1. Thông qua các hoạt động thực tế thú vị, hiểu sâu hơn về số lượng trong vòng 10, củng cố thêm việc bổ sung và trừ số lượng dưới 10, và hoàn toàn cảm nhận được kết nối chặt chẽ giữa toán học và cuộc sống. 2. Bằng cách lấy mê cung kỹ thuật số, trải nghiệm nhiều cách khác nhau để khám phá và giải quyết vấn đề, và cảm nhận sự đa dạng của câu hỏi tương tự. 3. Tạo một trò chơi “người đưa thư nhỏ” chủ yếu cho phép sinh viên trải nghiệm quá trình nghịch đảo khi chọn bàn tính theo câu trả lời và tận hưởng niềm vui khi hợp tác với người khác. 4. Thông qua các trò chơi ném bóng, ban đầu thâm nhập vào các ý tưởng thống kê và cảm nhận khả năng và sự không chắc chắn của vụ việc. 2. Điểm chính: Xem lại kiến ​​thức đã học, cho phép học sinh củng cố kiến ​​thức trong quá trình chơi, trau dồi sự quan tâm của học sinh trong việc học toán và trải nghiệm toán học ở mọi nơi trong cuộc sống. 3. Lớp giảng dạy: 1 giờ học lần thứ tư, Quy trình giảng dạy: 1. Đi theo mê cung kỹ thuật số (đặt bàn của học sinh vào lớp học trước lớp Mê cung trên sàn., Viết các số. Có một cái trên bảng đen.) Cuộc trò chuyện rất phấn khích. Giáo viên: Bạn cùng lớp, bạn có biết họ không? (Slide hiển thị 1 đến 7 số để cho sinh viên đọc chúng.) Số em bé hôm nay đặc biệt mời các bạn cùng lớp của chúng tôi tham gia cuộc thi trò chơi. Giáo viên: Bạn có quan tâm không? Sheng: Vâng! Giáo viên: Các em bé kỹ thuật số nói rằng miễn là chúng vượt qua mê cung mà họ đặt ra, mọi người đều có thể vào công viên toán học. Bạn có dám gặp thử thách không? Sheng: Dám! 2. Quan sát mê cung và xóa các quy tắc. Giáo viên: Em bé toán học đã đặt trên mê cung gì? Sheng: Có 1 đến 7 số, một số nhập khẩu và hai lối thoát. Giáo viên: Theo thứ tự nào để thoát khỏi mê cung? ai biết? Học sinh nói (theo thứ tự từ 1 đến 7). 2. Công viên toán học bắt đầu hoàn thành các quy tắc của Công viên Toán học: Hai nhóm đã chọn các câu hỏi bạn muốn trả lời từ 1-7 câu hỏi để trả lời. Nếu bạn trả lời đúng, bạn có thể trả lời câu hỏi tiếp theo. Nhóm: Một loạt các hình thức nhóm. Trả lời nhiều lần. MỚI | Khóa học | Nhãn | Số 1 | Mạng III. Tóm tắt: Hôm nay, bạn có vui khi chơi trong “Thiên đường toán học” không? Trong trò chơi chúng tôi chơi, chúng tôi sử dụng kiến ​​thức và kiến ​​thức về số lượng ít hơn 10 đã học trước đây. Trong tương lai, chúng ta sẽ tìm hiểu thêm kiến ​​thức. Giáo viên có thể đưa mọi người đến “công viên toán học” để chơi không? Thứ năm: Phiên bản giáo dục con người Trường tiểu học Kế hoạch cuốn sách lớp một và phản ánh thiết kế giảng dạy Giáo dục cá nhân Phiên bản giáo dục tiểu học Toán học Tiểu học Sách Tiểu học Sách đơn vị thứ 8 “Toán học” Thiết kế giảng dạy AKSU Seventh School Education Edition Toán học Tập 8 “Sử dụng toán học” Mục tiêu: Kiến thức và khả năng: Tu luyện sinh viên giải quyết các vấn đề thực tế đơn giản với kiến ​​thức toán học mà họ đã học được. Quá trình và phương pháp: Hợp tác nhóm và giảng dạy truyền cảm hứng tiếp tục chơi cho trí tưởng tượng của học sinh. Giá trị thái độ cảm xúc: Tu luyện sự nhiệt tình của học sinh đối với việc học toán, và làm sâu sắc thêm nhận thức của họ về tình yêu và ứng dụng học tập toán học. Tập trung vào giảng dạy: Nuôi dưỡng nhận thức của học sinh về việc sử dụng thông tin khác nhau để giải quyết vấn đề. Dạy Khó khăn: Có thể sử dụng các khái niệm toán học cụ thể và trong trường hợp mở rộng các hỗ trợ giảng dạy và giảng dạy nội dung: Thẻ, phương pháp giảng dạy bảng đen nhỏ: Phương pháp kết hợp nhóm Thảo luận về lịch trình triết học: 1 Lớp học Loại: Xem xét quy trình giảng dạy lớp: 1. Tạo các tình huống, tình huống nhập khẩu, nhập khẩu giới thiệu xem xét lớp học cùng nhau, chúng tôi nhớ lại kiến ​​thức toán học mà chúng tôi đã học được trong học kỳ này. Hôm nay chúng tôi sử dụng kiến ​​thức toán học mà chúng tôi đã học để giải quyết một số vấn đề chúng tôi gặp phải. Trước hết, hãy chơi một trò chơi.

. . 5 = 5+7 = 19-7 = 0+15 = 7-3 = Tóm tắt của giáo viên, wow, nhiều học sinh xuất hiện rất tốt! Xin chúc mừng lớp XXX để trở thành “Vua truyền miệng” tốt nhất trong lớp của chúng tôi! Giáo viên cũng đã chuẩn bị rất nhiều câu hỏi thú vị, vì vậy chúng ta có thể sử dụng kiến ​​thức toán học mà chúng ta đã học để giải quyết nó không? Bắt đầu hành trình nứt của chúng tôi cùng nhau! . : Thành phố ma thuật. Trong thành phố ma thuật, vì thiếu một số con số, anh ta đã mất vinh quang, hướng dẫn các sinh viên hoàn thành chỗ trống và để nó giúp nó phục hồi phép thuật cùng nhau! Sau khi thực hiện các bài tập, hãy thể hiện kết quả của riêng mình. Giáo viên đánh giá hiệu suất của học sinh trong ngôn ngữ khuyến khích, và sau đó dẫn đầu mô -đun tiếp theo. Tóm lại, các bạn cùng lớp của chúng tôi có thể giải quyết các vấn đề trên, thật tuyệt vời! Sau khi chúng tôi khám phá thành phố ma thuật, chúng tôi sẽ cùng nhau xem nơi dừng chân tiếp theo, được chứ? 2. Giáo viên hướng dẫn học sinh vào mô-đun tiếp theo với một cung điện tâm trạng vui vẻ. Vượt qua (Nguồn Hao Fanwen.com) Câu hỏi thứ 108 ở trang 108. (1) Học sinh quan sát, thảo luận về các cuộc thảo luận nhóm và nói về những gì họ đã tìm thấy? (2) Hướng dẫn học sinh suy nghĩ: Theo bức tranh này, bạn có thể hỏi toán học nào? . (4) Hai đại diện được yêu cầu trao đổi giải pháp và câu trả lời của họ, và giáo viên sẽ đưa ra đánh giá. . Chúng tôi sẽ một trong số chúng tôi một, chúng tôi sẽ một trong số chúng tôi một, chúng tôi là một trong số chúng tôi. Hãy đứng dậy và xem những bí ẩn nào trong ngôi nhà thông minh! Wow, hóa ra Bảo tàng Khoa học và Công nghệ thể hiện hai robot. Dường như có một vấn đề trên robot. Chúng ta hãy cùng nhau xem xét! 1. Hãy suy nghĩ về nó một cách độc lập, và sau đó tiến hành kết quả giao tiếp. 2. Kiểm tra lớp học và thực hiện hướng dẫn cần thiết (2) mở rộng và mở rộng, làm sâu sắc thêm tổng thể 1. Trang 11 của cuốn sách. (1) Thảo luận nhóm và nói điều gì trong hình là gì? (2) Hướng dẫn học sinh nhìn vào hình ảnh và hiểu nội dung kết hợp với văn bản. (3) Tính toán theo vấn đề và nói về cách bạn tính toán nó? (4) Ví dụ, nói về kiến ​​thức toán học trong cuộc sống hàng ngày? Học sinh nghĩ trước, thảo luận về các cuộc thảo luận nhóm, nói về nhau, và sau đó đặt tên cho họ những gì bạn nghĩ? 1. Nhà thông minh (đoán đoán) (1) Tôi là 5, tôi là (). (2) Tôi là chín hoặc 9 số, i (). (3) 10 2 là tôi, tôi là (). (4) Tôi là số thứ mười sau 9, tôi là (). Thứ tư, tự kiểm tra, cải thiện và cải thiện 1. Lấy ra sách giáo khoa của bạn, thực hiện câu hỏi thứ ba của P107, p108 Câu 7 và P109. (Kiểm tra giáo viên làm câu hỏi) Sau khi học sinh thực hiện các câu hỏi, ai sẽ đánh giá lẫn nhau để đánh giá vị trí thỏa đáng hơn trong bài học này? Những nơi đó phải được củng cố? . Tham gia vào các hoạt động trò chơi toán học, hiếm khi vì sự hiểu biết của họ, nhưng chỉ quan tâm đến các hoạt động toán học. Do đó, trong việc giảng dạy bài học này, tôi hoàn toàn cho phép học sinh tích cực tham gia vào các trò chơi kỹ thuật số khác nhau, chú ý đến cảm xúc, thái độ và giá trị của học sinh, để học sinh có thể chơi ở các trường trung học và trường học; Quá trình học tập kinh nghiệm thành công, nhận ra rằng học toán là một điều rất hạnh phúc. Trong giảng dạy, tôi nắm bắt các điểm sau: 1. Tạo tình huống và kích thích sự quan tâm của việc học. Theo độ tuổi và đặc điểm tâm lý của những đứa trẻ đầu tiên, tạo ra một tình huống sự kiện sống động và thú vị. Khi bắt đầu lớp học, mời họ tham gia vào các trò chơi thú vị đã thu hút sự chú ý của học sinh và huy động sở thích học tập mạnh mẽ của họ. 2. Hãy chú ý đến trải nghiệm cảm xúc của học sinh. Trong các hoạt động giảng dạy, tôi đã tự mình chơi tinh thần của Master và chủ động tham gia vào trò chơi. Không chỉ sinh viên sẽ tiếp tục hoàn toàn 3. Để học sinh trải qua quá trình hợp tác. “Kiến thức, ý tưởng và phương pháp toán học phải được hiểu, nhận thức và phát triển bởi các sinh viên trong các hoạt động thực tế, thay vì dựa vào lời giải thích của giáo viên.” Theo khái niệm này, tôi tập trung chặt chẽ vào tâm lý học sinh trong giảng dạy và từ Tâm lý học của các sinh viên, từ các sinh viên sự ra đi thực tế của luật nhận thức và cấu trúc kiến ​​thức thực tế của cấu trúc kiến ​​thức cho phép mọi sinh viên có trải nghiệm thành công. Bất kể vai trò nào là vai trò, nó có thể chịu trách nhiệm. Trong cả lớp, tôi cảm thấy rằng tôi vẫn còn nhiều thiếu sót. Ví dụ, kỷ luật lớp học hơi hỗn loạn và các sinh viên cá nhân không đủ tích cực. Quá trình giảng dạy, và cải thiện trình độ giảng dạy của họ.