Tai Go88 Câu lạc bộ một kế hoạch chức năng

Chương 1 Chương 2 Chương 3 Chương 4 Phần 5 Thư mục hàng đầu Chương 1: Một chức năng (1) Kế hoạch giảng dạy 2: Kế hoạch thuộc tính một chức năng Chương 3 Bốn bài viết: một chức năng và một chức năng không giới hạn kế hoạch giảng dạy và phản ánh bài viết thứ năm: (( Khóa học mới) Toán học cấp ba “2.2.1 Một chức năng của bản chất và hình ảnh” Kế hoạch bài học mới B phải được sửa chữa bằng văn bản quạt có liên quan hơn.: Một chức năng (1) Kế hoạch giảng dạy § 111.2.2 Kế hoạch 2014-10-31 Li Jinxue I. Khái niệm về mục tiêu giảng dạy về các tỷ lệ tích cực của các đặc điểm phân tích chức năng tỷ lệ II, Phân tích chức năng chức năng chức năng chính (vui lòng chú ý đến việc giảm nhiệt độ 6 ° C. Khi người chơi leo trèo lên từ XKM từ trại căn cứ, nhiệt độ họ đặt là y ℃. Phân tích cú pháp thử nghiệm biểu thị mối quan hệ giữa y ?? sự khác biệt giữa chức năng tỷ lệ tích cực của việc học là gì? Những vấn đề này trong bài học này. Trước tiên chúng ta có thể nghiên cứu mối quan hệ tương ứng giữa các biến sau. ℃), nghĩa là giá trị của C? Phương pháp của trọng lượng tiêu chuẩn trưởng thành g (kg) là giảm số lượng HTM ở giá trị cao 105 trong khối lượng đơn vị của centimet. Phí cho thuê hàng tháng là 22 Yuan, Phí thời gian của điểm gọi X -Point (tính ở mức 0,01 nhân dân tệ / phút) .4. Đặt một hình chữ nhật dài 10cm và rộng 5cm, giảm XCM, không thay đổi, diện tích hình chữ nhật y (CM2) thay đổi với giá trị của X. Phân tích chức năng của các vấn đề này là: 1.c = 7T -35.2.g = h -105.3.y = 0,01x+22.4.y = -5x+50 50. Hình thức của chúng giống như y = -6x+15. Hình thức của các hàm là k lần của biến độc lập x và hài hòa không đổi. Nếu chúng ta sử dụng B để biểu diễn hằng số kx+b (k+0) này là bình thường, chẳng hạn như y = kx+b (k, b là không đổi, k ≠ 0?), Được gọi là hàm (? Linearfunction). Khi b = 0, y = y = kx+b 即 y = kx. 说 正 正 函数 是 是 一 种 种 特殊 特殊 特殊 特殊 特殊 的 次 巩固 : , 一 ____ ____ _____________ , 比例 的 ____ ____________ 1) y ?? 8x (2) y? ) y? x (6) y? 2 (x? 3) 2. Nếu hàm y? (b? 3) x? B2? _____ 4. Nếu hàm y? (M? 3) x? 2? M là một hàm, thì m_____________D: Nói về lợi ích của bạn trong phần này. Thử nghiệm trong phòng: 1. Trong một hàm y ?? 2x? 3, khi x? 3, y? ______; Khi x? _____, y? 5. 2. Câu lệnh sau đây là chính xác. () A, Y? KX? B là hàm B. Hàm đầu tiên là hàm tỷ lệ dương C. Hàm tỷ lệ là một hàm d. Mối quan hệ chức năng giữa số lượng hộp phấn trong kho là ___________________________. 4. Lễ hội trồng cây năm nay, cây con trong số các sinh viên cao khoảng 1,80 mét. Theo báo cáo, loại cây con này có trung bình 0,35 mét mỗi năm trong 10 năm và mối quan hệ chức năng giữa chiều cao cây y và số năm X là ____________. Chiều cao của cây ________ mét. 5. Khi độ cao tăng, áp suất khí quyển giảm và hàm lượng oxy của không khí cũng giảm. Được biết rằng hàm lượng oxy y với áp suất khí quyển x tỷ lệ thuận. Hình ảnh được giới hạn trong __________, cùng một lúc, thông qua các điểm (0, _____) và hoạt động (1, _____): Bài tập 11.2-13, 4, 8. Thiết kế bảng lên máy bay: (Hơi) Post -Postplay: Hai: Mục tiêu dạy hình ảnh và tự nhiên về chức năng của chức năng của chức năng của hàm chức năng của hàm của hàm của chức năng của kế hoạch chức năng: 1. Làm chủ các đặc điểm và ý nghĩa của phân tích chức năng. 2. Biết mối quan hệ giữa một chức năng và một chức năng tỷ lệ tích cực. 3. Hiểu kết nối giữa các đặc điểm của hàm và phân tích hàm của hàm. 4. Sẽ vẽ một hình ảnh chức năng một cách đơn giản.

Nhấn mạnh vào giảng dạy: 1. Một đặc điểm phân tích chức năng. 2. Một đặc điểm hình ảnh chức năng và các quy tắc kết nối phân tích. 3. Bản chất của hàm của hàm và định luật phân tích hàm của hàm: 1. Nói chung, hàm của y = kx+b (k, b không đổi, k 0?) . Khi b = 0, y = kx+b là y = kx, được gọi là hàm tỷ lệ dương. Đó là, hàm tỷ lệ là một hàm đặc biệt. 2. Một biểu đồ hàm: 1. đường thẳng y = kx (k không bằng 0) vượt qua gốc (0,0); +b (k 0) iii. Bản chất của hàm y = kx +b: 1, k> 0, b> 0 khi biểu đồ hàm kết thúc, hai và ba góc phần tư, y tăng với x để tăng; tại k> 0, b <0, hình ảnh là trên hai hoặc ba góc phần tư và y tăng với X. 2. Tại k 0, hình ảnh là trên một, hai hoặc bốn và y giảm khi tăng x; khi k <0, b 0? Khi nào giá trị nào được thực hiện, khi 2x-5 3 là gì? Suy nghĩ: Có thể chuyển đổi “câu hỏi về một -dollar” có thể được chuyển đổi thành “Giới thiệu về một câu hỏi một giờ”? . Vấn đề “? . thâm nhập và tương tác với nhau. Toàn bộ các liên kết không giới hạn với các hàm và phương trình. . Các phương pháp để giải quyết vấn đề này là gì? Phương pháp 1: Chuyển đổi vấn đề chức năng thành một vấn đề bất bình đẳng, nghĩa là giải pháp không bằng -2x -5> 0 và giải pháp là x <2.5. Phương pháp 2: Phương thức hình ảnh rất dễ biết: x 0. . để gặp. (5). Tóm tắt lớp (6) 3 và 5 của các bài tập sau lớp được viết trên sổ làm việc. Tám. Hội đồng quản trị Thiết kế Chương thứ tư: Một chức năng và một nhân dân tệ không giới hạn về các bài học và bản nháp dự thảo và các chức năng phản ánh và một nhân dân học Yuan. Nội dung của Chương 14, Chương 14 của lớp. Sau khi học sinh tìm hiểu phần trước của chức năng, anh ta sẽ quay lại và hiểu lại một số khái niệm toán học khác mà bạn đã học được, nghĩa là, bằng cách thảo luận về mối quan hệ giữa một hàm và một nhân dân tệ không giới hạn, từ quan điểm thay đổi chuyển động, đào sâu quan điểm đúng đắn từ quan điểm của hàm. Hiểu, xây dựng và phát triển các hệ thống kiến ​​thức liên kết không giới hạn. Nó không phải là một đánh giá đơn giản về đánh giá, mà là một phân tích động của phân tích động. 2. Mục tiêu hoạt động ① Hiểu mối quan hệ giữa một chức năng và một nhân dân tệ. Nó sẽ giải quyết vấn đề bằng cách giải quyết vấn đề bằng một đô la cùng một lúc. Học hỏi từ quan điểm của các chức năng để xem xét bất bình đẳng và ban đầu xây dựng các vấn đề địa phương với quan điểm toàn diện. Sau khi trải nghiệm quá trình thảo luận về các vấn đề bất bình đẳng và chức năng, hãy tìm hiểu về các ý tưởng biện chứng của các vấn đề toán học theo quan điểm tiếp xúc. Tăng cường học sinh học toán, sử dụng toán học, khám phá mong muốn của toán học, trải nghiệm cảm giác thành công và nếm thử niềm vui thành công. Nói chung, tôi hy vọng sẽ đáp ứng các yêu cầu của Zhang Xiaoda đối với các nhà giáo dục của chúng tôi: cung cấp cho tất cả học sinh của chúng tôi, một đôi mắt có thể quan sát thế giới từ góc độ toán học và một bộ não có thể nghĩ về thế giới từ tư duy toán học.

3. Điểm chính của giảng dạy: (1). Hiểu mối quan hệ chuyển đổi và kết nối thiết yếu của một không giới hạn không đồng ý và một hàm (2). Làm chủ phương pháp giải quyết sự không tương thích với một hình ảnh. Khó khăn trong giảng dạy: Giới thiệu về phạm vi của các biến độc lập trong hình ảnh để giải quyết phạm vi của các biến độc lập. 2. Phân tích của các học sinh lớp tám đã dần dần chuyển từ tư duy hình ảnh trực quan sang tư duy logic trừu tượng và có một khả năng thu thập nhất định. Thứ ba, phân tích luật 1. Học sinh khám phá độc lập, suy nghĩ về các vấn đề, có được kiến ​​thức, phương pháp chính và thực sự trở thành chủ đề học tập. 2. Học sinh trải nghiệm niềm vui học tập trong hợp tác nhóm. Bầu không khí thân thiện của hợp tác và trao đổi cho phép sinh viên có cơ hội trải nghiệm ý tưởng của họ và những người khác, để thành thạo kiến ​​thức, phát triển các kỹ năng và có được trải nghiệm tâm lý dễ chịu. Thứ tư, việc phân tích phương pháp giảng dạy có thể được viết là AX+B> 0 (hoặc 3x+10.2. Giá trị của hàm y = 2x-4 nhiều hơn 0 khi biến độc lập x là giá trị? Hoạt động của giáo viên: Hướng dẫn học sinh hiểu mối quan hệ giữa hai vấn đề từ hai quan điểm, và tóm tắt các hình thức kết luận chung. Từ mối quan hệ giữa hai vấn đề trên, chúng ta có thể có được mối quan hệ giữa “Giải AX+B> 0” và “Tìm kiếm X? Trong phạm vi nào, giá trị giữa hàm y = ax+b lớn hơn 0”, Bản chất của bản chất cùng một vấn đề là như nhau. Vì dạng ax+b> 0 hoặc ax+b 0? . thời gian thích hợp. Kết luận. Mục đích thiết kế: Câu 2 có thể được giải quyết trực tiếp (hoặc phương trình) để giải quyết, nhưng đây là ý định giúp học sinh thông qua hình ảnh trực tiếp. Hướng dẫn sinh viên trải nghiệm việc sử dụng các biểu đồ chức năng để giải quyết cùng một công thức, nhưng cũng sử dụng các công thức đương nhiệm để giúp nghiên cứu các vấn đề chức năng. Học sinh có thể trả lời chúng trong các phương pháp khác nhau. Ý định của giáo viên là giải quyết nó bằng hình ảnh càng nhiều càng tốt.

Câu 3: Sử dụng phương pháp vẽ hình ảnh hàm để giải cùng một công thức 5x+4 <2x+10 Ý định thiết kế: Khi hoạt động này quen thuộc với một nhân viên nhân dân tệ và giá trị hàm một giờ lớn hơn hoặc nhỏ hơn 0, thì bản thân Phạm vi giá trị đáng kể của phạm vi giá trị là các mối quan hệ giữa các mối quan hệ và tìm kiếm các phương pháp cụ thể để giải quyết vấn đề này và sử dụng nó một cách linh hoạt. Các hoạt động của giáo viên: Hướng dẫn học sinh thông qua việc vẽ, quan sát và tìm kiếm câu trả lời và có thể nhận được câu trả lời tương tự thông qua hai giải pháp khác nhau để khám phá các điểm chung của tóm tắt và tóm tắt suy nghĩ. Hoạt động của sinh viên: Theo hướng dẫn của giáo viên, hoàn thành bản vẽ, quan sát câu trả lời và tóm tắt các đặc điểm. Quá trình hoạt động và kết luận: Phương pháp 1: Công thức khiêu dâm ban đầu có thể được biến thành 3x-6 <0, vẽ một đường thẳng y = 3x-6, chúng ta có thể thấy rằng khi x <2 o'clock trên đường dòng trên X trên X -axis, điểm trên trục x là trục x. bên dưới. Nghĩa là, y = 3x-6 <0, vì vậy việc giải thích các khía cạnh không giới hạn là: x 2, điểm trên cùng một x, đường thẳng y = 5x+4? Dưới điểm tương ứng trên đường thẳng y = 2x+10, sau đó 5x+4 <2x+10, do đó, giải pháp không giới hạn được đặt như: x <2. Hai phương pháp trên thực sự đang chuyển đổi sự không nhất quán của giải pháp thành cấp độ của một vị trí điểm tương đối thẳng. Từ hai giải pháp trên, có thể thấy rằng mặc dù không cần thiết phải sử dụng hình ảnh chức năng để giải quyết theo cách tương tự như trên, nhưng từ quan điểm của hàm, bạn có thể tìm thấy một hàm tại một thời điểm. Kết nối giữa một đô la tại một thời điểm có thể thấy cách sử dụng đồ họa để thể hiện các giải pháp không giới hạn. Phương pháp hiểu vấn đề này rất quan trọng để tiếp tục học toán. Thứ ba, tập hợp thực hành Điều kiện nào Khi giá trị của biến độc lập X đáp ứng, giá trị của hàm y = 3x+8 đáp ứng các điều kiện sau? ① y = -7. ② y <2.2. Sử dụng hình ảnh để giải X: 6x-4 <3x+2. [Giải pháp] 1. (1) Phương pháp 1: như một đường thẳng y = 3x+8 hình ảnh. Nó có thể được nhìn thấy từ hình ảnh: y = -7? Biến độc lập tương ứng x được lấy thành 5, nghĩa là khi x = -5, y = -7. Phương pháp 2: để tạo y = -7, 3x+8 = -7, nó có thể được chuyển đổi thành 3x+15 = 0. Là một đường thẳng y = 3x+15, có thể thấy từ hình đó là go88.Vin Ứng dụng -5, nghĩa là khi x = -5, 3x+15 = 0. Vì vậy, khi x = -5, y = -7. (2) Phương pháp 1: Vẽ hình ảnh của y = 3x+8. Từ hình ảnh, có thể thấy rằng khi x <-2, giá trị hàm tương ứng nhỏ hơn 2. Vì vậy, phạm vi giá trị của biến độc lập x là x <-2. Phương pháp 2: để tạo y <2, 3x+8 <2, nó có thể được chuyển đổi thành 3x+6 <0 và hình ảnh của đường thẳng y = 3x+6? Giá trị hàm của hàm tương ứng chỉ khi x <-2 nhỏ hơn 0. Vì vậy, phạm vi giá trị của biến độc lập x là x <-2.2. Phương pháp 1: 6x-4 <3x+2 có thể bị biến dạng: 3x-6 <0. Tạo một đường thẳng y = 3x-6. Từ hình ảnh, có thể thấy rằng khi x <2, các điểm trên đường thẳng này nằm dưới trục X, nghĩa là y <0,3x-6 <0. Do đó, giải pháp của 6x-? 4 <3x+2 là x <2. Phương pháp 2: Tạo đường thẳng y = 6x-4 và đường thẳng y = 3x+2. Tốc độ giao nhau của chúng là 2. Từ hình ảnh, có thể thấy rằng khi x <2, đường thẳng y = 6x -4 là trên đường thẳng y = dưới 3x+2, 6x+4 <3x+2. Do đó, giải pháp của 6x-4 <3x+2 là x 0,2. Sử dụng chỉ số giải pháp sơ đồ 5x-1> 2x+5. năm. Chúng tôi đã học một hình ảnh chức năng để giải quyết một hình ảnh mỗi lần. Mặc dù phương pháp này không nhất thiết đơn giản, chúng tôi đã hiểu lại hình thức không đủ tiêu chuẩn từ quan điểm của hàm và phát hiện ra kết nối giữa các hàm và một nhân dân tệ và một bất thường. Nó có thể thấy cách sử dụng đồ họa để diễn giải không giới hạn Điều quan trọng đối với việc học tương lai của chúng tôi. sáu. Câu hỏi của 14.3-13, 4 và 7 câu hỏi sau giờ học. Bảy. Các hoạt động của sự kiện và khám phá A và B thường bán cùng một sản phẩm với cùng một mức giá, và để lợi ích của lợi ích trong lễ hội mùa xuân. Giảm 20 % cho tất cả các sản phẩm ở trung tâm thương mại A. Sau khi tiêu thụ trung tâm B vượt quá 200 nhân dân tệ, nó có thể được mua trong trung tâm này. • Cách chọn một trung tâm mua sắm để mua sắm phản ánh giảng dạy kinh tế hơn: Bài học này có thể nhảy ra khỏi sách giáo khoa trong thiết kế. Theo tình huống thực tế của sinh viên, bạn có thể thiết kế một hình thức đơn giản và vô đạo đức trong câu hỏi 1. Khi giải quyết Khó khăn, nó được giải quyết trong bài toán 3, do đó sinh viên sẽ không quá khó chấp nhận và sẽ không khiến phân phối thời gian là không hợp lý và không thể hoàn thành nội dung của thiết kế. Ngoài ra, điều này mang lại sự chơi đầy đủ cho tính chủ quan của các sinh viên, cho phép sinh viên tìm thấy một chức năng với một phương pháp không giới hạn bằng nhân dân tệ và một phương pháp không giới hạn thông qua quan sát và vận hành để tìm phương pháp không giới hạn một chiều.