Tải Kubet Cho iPhone kế hoạch khoa học lớp hai

Chương 1 Chương 2 Chương 3 Chương 5 Thư mục hàng đầu Chương 1: Kế hoạch toán lớp hai 2: Kế hoạch đặt phòng toán lớp hai 3: Kế hoạch đánh dấu toán học lớp 2 Lập kế hoạch thêm văn bản người hâm mộ liên quan số 1: Kế hoạch toán học gia đình lớp hai Guanyun Yishan Trung tâm Trường tiểu học Trung học Toán học 2 Kế hoạch cuốn sách 8 Số nhân số nhân số: Thời gian học: 2014 Nội dung giảng dạy: Trang 71 của tài liệu văn bản. Mục tiêu giảng dạy: 1. Hãy để học sinh trải qua quá trình biên dịch 8 công thức nhân, thành thạo công thức nhân là 8 và ghi nhớ công thức nhân của 8 trong quá trình áp dụng công thức để cải thiện khả năng giải quyết các vấn đề thực tế. 2. Để học sinh tiếp tục tăng cường khả năng học hỏi và hợp tác với các bạn cùng lớp trong quá trình tự học và nhân và giải quyết các vấn đề thực tế đơn giản, và có được trải nghiệm thành công. Điểm chính và khó khăn trong giảng dạy: Sau khi trải nghiệm quá trình biên dịch 8 công thức nhân, thành thạo công thức nhân của 8; Khó khăn về việc dạy: Hãy nhớ công thức nhân của 8 trong quá trình công thức ứng dụng. Biểu đồ chuẩn bị giảng dạy và thẻ chiến thuật trước khi học: Nội dung của sách giáo khoa tự học. 71. Quan sát và suy nghĩ: Đặt một hình vuông lớn ít nhất một hình vuông nhỏ. Đu lên. Cố gắng chuẩn bị 8 công thức nhân và nhớ. Cụm từ nào dễ nhớ? Cái nào khó nhớ? Hãy nhớ rằng, tìm cách để nhớ nó. Quá trình học tập: 1. Hiển thị trao đổi 1. Thông qua xem trước, bạn có biết những gì chúng ta sẽ học ngày hôm nay không? 2. Đặt một hình vuông lớn ít nhất một hình vuông nhỏ. Bạn có thể đặt nó trong tay? Sau khi các sinh viên vung tay, họ đã trình diễn tên của họ. 3. Có bao nhiêu hình vuông nhỏ nên được sử dụng cho hai hình vuông lớn như vậy? Còn 3 thì sao? ?? số 8? Hiển thị: Điền vào kết quả trước khi trao đổi. Nói về số lượng 8 người ở cùng một bảng. Thứ hai, các hoạt động học tập yêu cầu độc lập I: Viết công thức nhân là 8 1. Bạn có thể biên dịch 8 công thức nhân không? Nhóm đã cho thấy các công thức trước lớp và nói về cách họ viết nó. Giao tiếp trong cả lớp, kiểm tra tính chính xác của các tiêu đề và sửa lỗi viết lỗi. Có một vài từ trong công thức nhân 2.8? Chiến thuật nào dễ nhớ? Cái nào khó nhớ? Trải nghiệm kinh nghiệm và phương pháp của các mẹo bộ nhớ trên cùng một bảng. 3. Phương pháp truyền đạt các mẹo bộ nhớ trong lớp. Hoạt động học tập 2: Chiến thuật bộ nhớ 1. Tự do trở lại công thức nhân, trở lại; giáo viên và học sinh với mật khẩu. 2. “Hãy suy nghĩ về việc làm”. Câu hỏi đầu tiên được điền vào cuốn sách một cách độc lập. Tại sao ba câu hỏi trong mỗi nhóm quan sát như nhau? Nhìn từ trái sang phải, nói về sự kết nối giữa hai hình thức liền kề. 3. Bạn có thể điền trực tiếp các luật bạn vừa tìm thấy không? Thứ ba, số lượng các hình thức nhân của bài giảng 8 8 là lớn, số lượng tích lũy là lớn và bộ nhớ rất khó khăn. Thông qua so sánh quan sát, chúng tôi biết rằng có 8 sự khác biệt giữa hai hình thức liền kề, vì vậy trước tiên chúng tôi nhớ một số khó khăn dễ nhớ, và sau đó nhớ các công thức khác theo mối quan hệ giữa hai câu liền kề. Bạn không chỉ có thể đọc các chiến thuật theo thứ tự, mà còn để phá vỡ các chiến thuật đối ứng. Chỉ bằng cách ghi nhớ các chiến thuật, chúng ta mới có thể áp dụng công thức tốt hơn. Thứ tư, sử dụng cải tiến 1. “Hãy suy nghĩ về việc thực hiện” câu hỏi thứ ba tại cùng một bảng để tiến hành các hoạt động theo yêu cầu. Một người nói công thức, và người kia nói hai phép nhân. Giáo viên và học sinh hợp tác để thực hiện những ký ức khó khăn, “688, 48, 785 và 886”. 2. Sau 2 phút của câu hỏi, các sinh viên được tính toán độc lập và chọn một vài câu hỏi để cho sinh viên nói câu nào được sử dụng. 3. Sau các sinh viên của ngày 5, 6, các sinh viên nói rõ ràng về những vấn đề và điều kiện là cần thiết. Cột của sinh viên trả lời, suy nghĩ về vấn đề giải thích vấn đề ở cùng một bảng. 4. Câu hỏi 7 Học sinh điền vào chỗ trống một cách độc lập. Nói chuyện, nói những gì bạn nghĩ, công thức nào bạn đã sử dụng. 5. Tiêu chuẩn kim loại 1. Lợi ích của bạn trong bài học này ngày hôm nay là gì? Nếu bạn không hiểu, xin vui lòng hỏi. 2. Sắp xếp bài tập về nhà. Hãy nhớ công thức nhân của 1 ~ 8, hoa của ai. Phần 2: Cuốn sách toán học lớp hai -kế hoạch giảng dạy dựa trên việc tưới tiêu Yun Yishan Central Teather Mathemates Kế hoạch cuốn sách lớp 2 để nhân kế hoạch cho các mẹo nhân đa nhân: Thời gian học thời gian: Nội dung giảng dạy 2014: Trang 73 của tài liệu giảng dạy. Mục tiêu giảng dạy: 1. Hướng dẫn sinh viên sử dụng đầy đủ kinh nghiệm sử dụng công thức nhân hiện có và làm chủ phương pháp sử dụng công thức nhân 8 trong kỹ năng tính toán và so sánh. 2. Hãy để học sinh tính toán các vấn đề thực tế đơn giản bằng cách tính toán phương pháp học tập mới và trải nghiệm giá trị ứng dụng thực tế của các tính toán đã học. Điểm chính và khó khăn trong giảng dạy: Trong tính toán và so sánh, phương pháp sử dụng công thức nhân 8 phép nhân 8 được sử dụng; Khó khăn về việc dạy: Sử dụng chính xác công thức nhân 8 cho doanh nghiệp. Chuẩn bị giảng dạy cho bảng đen nhỏ và thẻ chiến thuật trước khi học: Nội dung của sách giáo khoa tự học. 73. Nói công thức sau. () 824 () Bốn mươi -four () 32 () 86 () 86 () 847 () tính toán? Cái nào được sử dụng để nhân. Đọc lại vấn đề bạn gặp phải khi anh ấy đang học. Quá trình học tập: 1. Hiển thị trao đổi 1. Trao đổi và trường hợp nghiên cứu: Nói hoàn thành các công thức sau. () 824 () Bốn mươi -four () 32 () 86 () 86 () 847 ()

2. Back 1 ~ 8 Công thức nhân. 3. Nói chuyện để giới thiệu các chủ đề: Sử dụng 8 công thức nhân để tìm doanh nghiệp hai, yêu cầu độc lập, hoàn thiện các hoạt động học tập phát ngôn 1: 1. Bảng đen nhỏ hiển thị câu hỏi thứ 8. Hãy để các sinh viên hoàn thành nó một cách độc lập. Giao tiếp tại cùng một bảng để tính toán quá trình suy nghĩ trong mỗi nhóm các câu hỏi của Pháp. Đối với toàn bộ giao tiếp lớp, giáo viên đã hướng dẫn điểm quay số một cách kịp thời: bạn có thể viết trực tiếp hai chỉ số quilted tương ứng theo công thức nhân đã biết. 2. Bạn có thể nói hai bộ phận của phương thức dựa trên công thức nhân của câu 8 không? Hợp tác với nhau với nhau, thẻ thoát của một người, một người nói hai bộ phận. 3. Hiển thị: □ ÷ 8 = □ □ □ □ = 8 Suy nghĩ của sinh viên một cách độc lập, giao tiếp trong nhóm. Báo cáo cả lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh một cách kịp thời để thể hiện nó một cách có trật tự. Thứ ba, sử dụng tăng 1. Câu hỏi thứ 10 cho phép sinh viên hoàn thành tính toán trong khoảng 2 phút. Kiểm tra tập thể. Giáo viên chú ý đến các lỗi điển hình trong tính toán của học sinh, hướng dẫn họ phân tích nguyên nhân và yêu cầu kịp thời để điều chỉnh. 2. Câu hỏi 11 Đầu tiên Hãy để học sinh quan sát từng nhóm câu hỏi một cách cẩn thận và nói về những điểm giống nhau và khác nhau. Nhắc nhở học sinh xem biểu tượng tính toán khi tính toán. Sau khi tính toán bằng miệng của học sinh, câu trả lời đã được trao đổi và loại chiến thuật nào được sử dụng để sử dụng. 3. Câu 12 cho phép sinh viên làm rõ câu hỏi và sau đó tính toán. Nói về quá trình suy nghĩ khi giải quyết vấn đề. Thứ tư, tiêu chuẩn của tiêu chuẩn 1. Bạn đã học được kiến ​​thức gì hôm nay? Có nơi nào không hiểu không? 2. Sắp xếp bài tập về nhà. Trò chơi “Star Fighting” được hoàn thành trong 1 phút và nhanh và nhanh, đó là “ngôi sao tính toán”. 3 × 8+8 = 6 × 8+8 = 5 × 8+8 = 4 × 8 = 7 × 8 = 8 × 6 = 8 × 4 = 8 × 8 = 32 8 = 56 8 = 48 ÷ 8 = Tính toán từng câu hỏi dưới đây với loại dọc. 7 × 8 = 8 × 8 = 64 8 = 25 ÷ 5 = 3: Lớp hai của cuốn sách toán học lớp hai Toán học cấp hai.) Hiểu biết sơ bộ về khái niệm về độ dài và độ ngắn, và sẽ trực giác so sánh độ dài của một số đối tượng. Dựa trên điều này, đơn vị này dạy một số kiến ​​thức độ dài đo lường, giúp sinh viên hiểu độ dài của độ dài, ban đầu thiết lập khái niệm về 1 cm và 1 mét, và ban đầu hiểu các phân đoạn dòng. Các tính năng chính là: 1. Hãy chú ý đến việc hình thành kiến ​​thức để làm cho học sinh học kiến ​​thức toán học thông qua cá nhân. 2. Giúp học sinh xây dựng chiều dài 1 cm và 1 mét theo nhiều cách khác nhau. 3. Thay đổi sự sắp xếp của phân đoạn dòng. Yêu cầu giảng dạy đơn vị: 1. Quá trình kinh nghiệm sơ bộ của học sinh trải nghiệm sự hình thành của đơn vị, đánh giá cao sự cần thiết của các đơn vị thống nhất và biết vai trò của đơn vị chiều dài. 2. Trong quá trình hoạt động, học sinh đã nhận ra chiều dài của chiều dài và mét chiều dài, và khái niệm về chiều dài 1 cm và 1 mét ban đầu được thiết lập. Biết 1 mét = 100 cm. 3. Học sinh sơ bộ tìm hiểu độ dài (giới hạn centimet) về kích thước của thang đo. 4. Trên cơ sở thiết lập khái niệm về độ dài, trau dồi ý thức của học sinh ước tính độ dài của đối tượng. 5. Học sinh Hiểu sơ bộ về phân đoạn dòng, tìm hiểu độ dài của thang đo và phân đoạn dòng (giới hạn trong toàn bộ centimet). Dạy và khó khăn đơn vị: 1. Trong sự kiện, học sinh hiểu độ dài của đơn vị centimet và mét, và ban đầu thiết lập chiều dài 1 cm và 1 mét. Biết 1 mét = 100 cm. 2. Trên cơ sở thiết lập khái niệm về độ dài, trau dồi ý thức của học sinh ước tính độ dài của đối tượng. Sắp xếp bài học đơn vị: Khoảng 4 bài học “Đơn vị hàng đầu” Hướng dẫn trường hợp Lớp đầu tiên Giảng dạy: Sách giáo khoa toán học P1, 2, Ví dụ 1 Mục tiêu giảng dạy: 1. Quá trình kinh nghiệm sơ bộ của học sinh trải nghiệm sự hình thành của một đơn vị độ dài thống nhất. Biết Vai trò của các đơn vị chiều dài. 2. Cho phép học sinh sử dụng các mục khác nhau làm đơn vị đo lường để đo cùng độ dài trong các hoạt động cụ thể để trải nghiệm sự cần thiết của các đơn vị thống nhất. Giảng dạy tập trung và khó khăn: Học sinh sử dụng các vật phẩm khác nhau như một đơn vị đo lường để đo cùng độ dài trong các hoạt động cụ thể để trải nghiệm sự cần thiết của các đơn vị chiều dài thống nhất. Chuẩn bị giảng dạy: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, kim tinh vi, bút chì, cao su, v.v. Quá trình giảng dạy: Đầu tiên, giới thiệu kịch bản, kích thích cuộc trò chuyện về sở thích: Giáo viên muốn biết chiều rộng của cuốn sách toán này là gì, và bạn có thể giúp giáo viên nghĩ về những gì có thể được sử dụng? Học sinh sử dụng trí tưởng tượng của họ và bày tỏ ý kiến ​​của họ. [Ý định thiết kế]: Việc giới thiệu những điều quen thuộc xung quanh học sinh kích thích sự quan tâm của việc học tập của học sinh. Thứ hai, tổ chức các hoạt động, kinh nghiệm toán học (1) và tổ chức học sinh sử dụng các mục khác nhau cho cùng một độ dài. 1. Giáo viên đầu tiên làm rõ phương pháp hoạt động. (1) Đặt từng cái một làm mục tiêu chuẩn và đặt nó thẳng. (2) Các sinh viên dựa trên một nhóm bốn người và mỗi người chọn một vật phẩm khác nhau từ bốn mục (hình tròn, hình vuông, kim vuông, tam giác). . 2. Hoạt động của học sinh, kiểm tra giáo viên và hướng dẫn. 3. Báo cáo về cả lớp. Nó được kết luận rằng vì các mục khác nhau được chọn làm đo tiêu chuẩn, kết quả là khác nhau. 4. Để học sinh chọn cùng một đối tượng để đo kết quả đo lường của họ. Từ đó: Để có được kết quả tương tự, các mục tương tự nên được sử dụng cho các tiêu chuẩn để đo lường. (2) Tổ chức sinh viên sử dụng các mục khác nhau cho các tiêu chuẩn khác nhau.

1. Để học sinh chọn các vật phẩm khác nhau (như cao su, bút chì, rối hoặc sử dụng (vui lòng chú ý nhiều hơn đến www.haoword.com) để đo độ dài của bảng, hộp bút chì và các vật thể khác. 2. Trao đổi và hiển thị kết quả đo lường của học sinh và truyền cảm hứng cho sinh viên đặt câu hỏi. Ví dụ, tại sao chiều rộng của cuốn sách toán học, chiều dài của năm chân, chiều dài của hộp bút chì là chiều dài của 5 miếng cao su, nhưng chúng không giống như? Tại sao bàn dài hơn một hộp bút chì, nhưng bàn chỉ là 4 cây bút chì và hộp bút chì có 5 miếng cao su? ?? Hướng dẫn học sinh tiểu học để trải nghiệm: Vì các tiêu chuẩn khác nhau, độ dài của chúng là khác nhau, vì vậy kết quả đo lường có thể không phù hợp với sự thật. 3. Cho phép học sinh sử dụng cùng một mục (vuông) để đo lượng đối tượng có độ dài khác nhau để xem kết quả và trải nghiệm sự cần thiết của các đơn vị chiều dài đồng đều. [Ý định thiết kế]: Giảng dạy tổ chức sự cần thiết phải giúp học sinh hiểu đơn vị chiều dài thống nhất từ ​​hai khía cạnh. Cho phép học sinh sử dụng các mục khác nhau để sử dụng các mục khác nhau cho các tiêu chuẩn để đo chiều rộng của sách toán học, sau đó sử dụng các mục khác nhau làm chiều dài của các tiêu chuẩn khác nhau. Điều này gây ra xung đột nhận thức và kinh nghiệm sự cần thiết của các đơn vị thống nhất. Thứ ba, thực hành và hợp nhất, ứng dụng thực hành 1. Thực hiện một câu hỏi, sinh viên nhìn thấy bức tranh bằng trực giác, để đánh giá bằng trực giác rằng mỗi loại rau có khoảng một vài hình vuông dài. Học sinh làm điều đó một cách độc lập và sau đó giao tiếp. Nếu sinh viên không thể nhìn thấy hình vuông nào của đầu bên phải của các loại rau trên cùng, họ có thể sử dụng thước đo để so sánh đường thẳng đứng của lưới vuông. 2. Thực hiện câu hỏi thứ hai, hãy để học sinh sử dụng bút chì để đo chiều dài, cao và chiều cao của phân. Phương pháp số lượng rõ ràng khác với cách trước. Nó không còn được đặt lần lượt làm vật phẩm tiêu chuẩn, nhưng cho phép sinh viên sử dụng một mục để đo một lần. Các mục đó dài. 3. Thực hiện câu hỏi thứ ba. Học sinh nhìn vào hình ảnh trong một cái nhìn ngay lập tức của bản đồ. Đầu tiên, có khoảng một vài chiều dài khối của các mục đo được. Sau đó, sử dụng phương pháp của câu hỏi trước đó để đo trong não. Nếu học sinh khó nhìn thấy phép đo hình ảnh, họ cũng có thể cho phép học sinh đo bằng các vật thể vật lý. Phương pháp chú ý đến lượng chú ý cần được nhắc nhở khi đo: đầu bên trái của đối tượng thực phải được căn chỉnh với đầu bên trái của đối tượng đo được, do đó kết quả của phép đo chính xác hơn. [Ý định thiết kế]: Sử dụng các phương pháp khác nhau để thực hiện các bài tập thực tế để cho phép sinh viên trải nghiệm sự cần thiết của các đơn vị độ dài đồng đều trong các hoạt động cụ thể. Thứ tư, lớp học tóm tắt các bài học toán học ngày hôm nay, bạn ấn tượng gì nhất? Bạn muốn nói gì? 5. Gợi ý về các trường hợp hướng dẫn thực hành trong những người theo dõi: Dạy học phản ánh: “Hiểu về centimet của centimet của centimet” Nội dung giảng dạy: Sách giáo khoa toán học P3, Ví dụ 2, Thực hành một, 2, 3. Mục tiêu giảng dạy: 1. Biết người cai trị và biết vai trò của người cai trị. Bạn có thể sử dụng thước kẻ để đo chính xác đối tượng. . 3. Trên cơ sở thiết lập khái niệm về độ dài, trau dồi ý thức của học sinh ước tính độ dài của đối tượng. Điểm và khó khăn trong giảng dạy: Khái niệm 1 cm ban đầu được thiết lập. Chuẩn bị giảng dạy: Các thủ tục giảng dạy như cai trị, đẩy, ghi chú, v.v. 1. Giới thiệu nói chuyện 1. Trong bài học trước, tất cả chúng ta đều biết rằng đơn vị đồng đều đồng đều, và một khối lập phương 1 cm khối cũng được đo. Nhưng thật bất tiện khi sử dụng nó để đo chiều dài của đối tượng trong cuộc sống hàng ngày. Để thể hiện chính xác và thuận tiện thể hiện chiều dài của đối tượng, mọi người đã phát minh ra thang đo với tỷ lệ. 2. Giới thiệu người cai trị. Để tạo điều kiện giao tiếp, quy mô của người cai trị đã được thống nhất. Bạn biết độ dài của đối tượng, bạn có thể sử dụng thước kẻ. [Ý định thiết kế]: Giới thiệu kiến ​​thức của người cai trị để cải thiện kiến ​​thức của sinh viên và chuẩn bị cho việc học sau đây. Thứ hai, các hoạt động điều hành, thiết lập ngoại hình (1), hiểu centimet 1. Phép chiếu cho thấy người cai trị centimet, giáo viên và học sinh quan sát centimet của centimet: chiều dài 1 cm được đánh dấu bằng các màu khác nhau trên người cai trị, cho thấy một phía bên của hình vuông phía trước chính xác là 1 cm 1 cm. Tinh chất 2. Để độ dài của số lượng sinh viên đóng đinh. Khái niệm 1 cm ban đầu được thiết lập. Giáo viên: “Yêu cầu bọn trẻ lấy ra thước kẻ của chúng, số lượng móng tay là bao lâu”, các hoạt động của học sinh, kiểm tra giáo viên và hướng dẫn. Độ dài của giao tiếp dài khoảng 1 cm. 3. Phương pháp chính xác của phép đo rõ ràng của giáo viên: Một đầu của móng là 0 -Scale trên thước kẻ và đầu kia đang đối mặt với một số ít. 4. Yêu cầu trẻ đo ngón tay, ngón tay nào rộng khoảng 1 cm? Hoạt động của sinh viên, giao tiếp tại cùng một bảng. 5. Hợp nhất ngoại hình 1 cm. Yêu cầu trẻ sử dụng cử chỉ để vẽ chiều dài 1 cm. Nhắm mắt và muốn chiều dài 1 cm. 6. Hãy nghĩ về những gì dài khoảng 1 cm xung quanh của riêng bạn? Hãy để học sinh đi đến một đối tượng dài khoảng 1 cm. Giúp học sinh hình thành diện mạo rõ ràng là 1 cm. . Yêu cầu bọn trẻ đo lường ghi chú mà giáo viên chuẩn bị cho bạn với người cai trị trong tay. Hãy chú ý đến phương pháp đo lường một cách chính xác. 2. Học sinh đo lường ghi chú. Kiểm tra giáo viên và tăng cường hướng dẫn cá nhân. 3. Trao đổi phản hồi. Giáo viên nhấn mạnh phương pháp đo lường chính xác một lần nữa. [Ý định thiết kế]: Trong các hoạt động hoạt động cụ thể, sinh viên sẽ giúp sinh viên xây dựng ngoại hình 1 cm và trải nghiệm kiến ​​thức toán học trực tiếp. Thứ ba, hợp nhất và sâu hơn, ứng dụng thực hành. 1. Yêu cầu học sinh lấy bút chì ra theo ý muốn, và bút chì của bạn là bao lâu. Sau số lượng, trao đổi ở cùng một bảng.

2. Nhóm hợp tác với 4 người. Mỗi người có kích thước 3 cm, 5 cm, 7 cm và 10 cm. Hướng dẫn cá nhân của giáo viên. 3. Học sinh chọn một lượng vật phẩm xung quanh chúng, chẳng hạn như chiều dài của một cây bút chì mới, chiều dài của toán học và chiều dài của cao su. . Thứ tư, Tóm tắt lớp 5. Gợi ý hướng dẫn thực hành trong lớp học: Dạy học phản ánh 4: Cuốn sách toán học lớp hai được trao các kế hoạch giảng dạy của Trường tiểu học Trung tâm Yun Yishan. Nội dung giảng dạy hàng tháng: Bài tập của sách giáo khoa 77-78 Thực hiện một mục tiêu giảng dạy :: 1. Trong các kịch bản thực, đề xuất các vấn đề toán học và sử dụng công thức nhân là 7, 8 và 9 giải quyết vấn đề 2. Nuôi dưỡng học sinh để phân tích các vấn đề và giải quyết khả năng giải quyết vấn đề. Dạy và giảng dạy: Nó có thể sử dụng chính xác các công thức nhân là 7, 8 và 9 và các kiến ​​thức khác để giải quyết các vấn đề. Khó khăn trong giảng dạy và giảng dạy: Tu luyện khả năng phân tích và giải quyết các vấn đề trong quá trình giải quyết các vấn đề. Tự học trước lớp: 1, Back 9 Công thức nhân 2, xem trước việc thực hiện 77-78 sách giáo khoa, cố gắng thực hiện nó. Quá trình học tập: 1. Hiển thị trao đổi 1. Back 9 Công thức nhân. 2. Viết hai cách để chia phương thức theo một công thức nhân 4 × 5 = 208 × 9 = 72 () ÷ () = () () () = () = () () = () = () () ) = () = () Thứ hai, các hoạt động học tập độc lập (1) 1. Hoàn thành câu hỏi đầu tiên dưới dạng tàu, xem ai đúng và nhanh, và trả lời. 2. Câu 2, giao tiếp trong nhóm, nói về công thức, phần còn lại của mọi người nói về công thức và điền đầy đủ. Các hoạt động học tập (2) 1. Học sinh làm điều đó một cách độc lập, và sau đó giao tiếp với nhau trong nhóm để nói về cách họ so sánh quan điểm của họ. . Mỗi nhóm, nói mỗi nhóm giống nhau và khác nhau giữa họ. Khi tính toán, hãy xem xét kỹ hơn chủ đề, sử dụng chính xác công thức để tính toán kế hoạch bài học lớp hai của lớp hai của Trường tiểu học Trung tâm Guanyun Yishan. III. 2. Chọn tư cách thành viên của nhóm và cho biết những gì cần chú ý khi bạn sử dụng nó để hoàn thành mỗi câu hỏi? 3. Thực hiện các chiến thuật của 1 ~ 9, đưa ra sự can đảm và thể hiện bản thân. 4. Cạnh tranh nhóm, giả sử phép nhân và công thức chia tương ứng theo các chiến thuật nhân. Thứ tư, sử dụng cải tiến 1. Điền vào “” hoặc “=” 1 × 9 × 92 × 92 × 9 × 9 ○ 8 × 74 × 9 9 × 42, Tính toán bằng miệng 72 8 = 35 5 = 7 × 6 = 56 7 = 7 × 4 = 8 × 8 = 3, nhìn vào hình ảnh để hoàn thành câu hỏi thứ 6, tiêu chuẩn của tiêu chuẩn 1. Nói về những lợi nhuận mới nào bạn có trong bài học này? Những nơi khó hiểu hơn để nói chuyện với bạn ở cùng một bàn và yêu cầu anh ấy giúp bạn. 2. 42 Yuan của Iron Pot, 46 Yuan của nồi nhôm, và mẹ đã mang 9 5 Yuan cho RMB. Bạn có thể mua nồi nào? . 3, 7-11. Mục tiêu hướng dẫn: 1. Ghi nhớ 6 công thức nhân. 2. Nó sẽ được tính toán với 6 công thức nhân và có thể giải quyết một số vấn đề trong cuộc sống. 3. Thông qua các sinh viên, hãy để học sinh sử dụng 6 công thức nhân để trả lời các câu hỏi về việc sử dụng phép nhân. 4. Thông qua đào tạo sinh viên, trau dồi khả năng lý luận và sự nhanh nhẹn của học sinh. Hướng dẫn: Hãy nhớ và đọc thuộc lòng nhân 1-6 để cải thiện tốc độ tính toán của học sinh. Khó khăn trong hướng dẫn: Tu luyện sự nhanh nhẹn và khả năng biểu hiện bằng miệng mạnh mẽ của việc đào tạo suy nghĩ của học sinh. Hướng dẫn hỗ trợ giảng dạy: Khóa học đa phương tiện, thẻ kỹ thuật số. 1. Xem lại kiến ​​thức cũ 1. Công thức ngược lại. Các giáo viên hiện tại hỏi hình thức câu trả lời của học sinh cho một cuộc biểu tình cho học sinh. Hãy để các bạn cùng lớp của cùng một bảng đặt câu hỏi cho nhau và xem ai đã trả lời tất cả. Khen ngợi đúng -đến -đúng sinh viên. 2. Lái xe tàu. . Hãy để các sinh viên lớp làm quen với công thức nhân 2-6 trong hoạt động của cổng di chuyển. 2. Bài tập hướng dẫn 1. Hoàn thành bài tập mười ba câu hỏi. Giải thích cho sinh viên: 1-6 trên cột đầu tiên của bên trái và 1-6 từ dòng đầu tiên phía trên các dòng trên được coi là yếu tố và sản phẩm được viết trên hai vị trí giao nhau. Sau khi học sinh hiểu, hãy để họ hoàn thành độc lập. 2. Hoàn thành thực hành câu hỏi thứ 13. Để kích thích nhận thức của học sinh về cạnh tranh. Học sinh được hoàn thành độc lập và trao đổi và sửa đổi tại cùng một bảng. 3. Hoàn thành câu hỏi bài tập thứ 13. Câu hỏi và câu trả lời nhóm cho phép sinh viên củng cố kiến ​​thức của họ trong việc chơi. 4. Thực hành ý nghĩa của việc đọc câu hỏi của câu hỏi thứ 11; hiểu ý nghĩa của câu hỏi; giải quyết vấn đề; giao tiếp với nhau, nói về việc giải quyết các phương pháp và kết quả của vấn đề. 5. Trò chơi toán học: Bảo vệ ếch ① Cho phép học sinh đọc và nói, điền vào cuốn sách. Tổ chức các trò chơi sinh viên. Nhanh chóng và nhanh hơn bất kỳ ai khác.

Thứ ba, tích lũy và ứng dụng 1. Viết công thức để hoàn thành 16 () 2 () ten () () () () () () 33 () 1 () 1 () () () () () () 20 2. Tính thẻ trên bàn tính. 3. Tổng cộng có bao nhiêu đứa trẻ chia bốn quả táo và năm đứa trẻ? Thứ tư, tóm tắt và cải thiện bài học này, chúng tôi đã xem xét công thức nhân 1-6. Các sinh viên đã mời công thức nhân là 1-6 và chúng tôi thường sử dụng nó trong cuộc sống. Tôi hy vọng các bạn cùng lớp sẽ tiếp tục làm việc chăm chỉ! Thiết kế hội đồng quản trị: đọc 1-6 Công thức nhân : 2014-9 -10 Hướng dẫn nội dung: Bài tập tài liệu văn bản số 3, 7-11. Mục tiêu hướng dẫn: 1. Tăng cường khả năng giải quyết các vấn đề thực tế đơn giản trong cuộc sống với phép nhân. 2. Khả năng thu thập thông tin toán học và tìm các vấn đề toán học. 3. Trải nghiệm niềm vui của việc học hỏi và học tập hợp tác độc lập. Trọng tâm hướng dẫn: Có thể sử dụng phép nhân để giải quyết các vấn đề thực tế đơn giản trong cuộc sống. Khó khăn trong hướng dẫn: Khả năng thu thập thông tin toán học và tìm hướng dẫn các vấn đề toán học hướng dẫn: khóa học đa phương tiện. 1. Xem lại kiến ​​thức cũ 3. Công thức ngược lại (công thức nhân 1-6). 4. Lái xe tàu, xem ai đúng và nhanh. . Xiaiming và các bạn cùng lớp của anh ấy đã đến công viên để chơi. Mỗi chiếc xe lấy 4 người, 6 chiếc xe và 22 người có thể ngồi xuống? Yêu cầu học sinh phân tích ý nghĩa và làm rõ những gì. Trọng tâm là chỉ ra để trả lời một lần nữa. 2. Có 13 quả bóng bay màu đỏ và 6 bó bóng xanh trên quảng trường công viên. Có bao nhiêu quả bóng đỏ nhỏ hơn quả bóng màu xanh? Các sinh viên được tính toán bởi chính họ, và sau đó dân số trả lời và hướng dẫn có bao nhiêu quả bóng màu xanh được tính toán trước tiên, và chúng ít hơn so với khinh khí cầu màu đỏ so với khinh khí cầu màu xanh. Tùy chỉnh tập thể. 3. Xiao Ming và bạn bè của anh ấy đã mệt mỏi và khát nước. Họ quyết định mua 4 chai nước khoáng Wahaha. Họ đã đến 2 cửa hàng: Đầu tiên: 2 Yuan mỗi chai 2 nhân dân tệ, 2 nhân dân tệ mỗi chai, mua 4 chai để tặng quà cho quà tặng 1 chai, xin vui lòng giúp họ tính toán cái nào hiệu quả hơn về chi phí? Sau khi các sinh viên suy nghĩ độc lập, họ giao tiếp với nhóm, báo cáo ý tưởng, đồng thời giáo dục học sinh biết cách tiết kiệm và chi phí. [Ý định thiết kế] Hợp nhất và thăng hoa nội dung của bài học này bằng cách thực hành bằng thực tiễn. Trong quá trình thực hành, hãy để học sinh giao tiếp đầy đủ và hướng dẫn sinh viên thể hiện chúng bằng các ngôn ngữ toán học được tiêu chuẩn hóa hơn. Sử dụng kiến ​​thức đã được học để giải quyết các vấn đề trong các tình huống cụ thể để nuôi dưỡng khả năng di cư của học sinh và thúc đẩy các ứng dụng toàn diện. Đồng thời, học sinh cảm thấy rằng toán học có liên quan chặt chẽ với cuộc sống. Thứ ba, bài kiểm tra lớp học 1. Mỗi chiếc xe có thể mất 4 người, 25 người có thể đưa 25 người, 3 xe và 1 xe buýt lớn. Tôi có thể ngồi tổng cộng bao nhiêu người? 2. Một cuốn sách câu chuyện, Xiao Ming đọc 5 trang mỗi ngày, đọc 9 ngày và còn 28 trang. Bạn còn bao nhiêu trang trong cuốn sách này? 3. 45 người đã đến Donghu để chơi. 15 người trong số họ đã đến thăm Vườn Bách thảo, và phần còn lại là chèo. Mỗi con tàu được lấy cho 6 người. Cần bao nhiêu tàu? Thiết kế lên máy bay Giải quyết vấn đề Số nhân Bảng thời gian Nhân đa nhân (1) (Pixing và Đánh giá) Master: Zheng Yaozhen Dự trữ: Thời gian toán học lớp hai: 2014-9-10 Nội dung hướng dẫn: Tài liệu văn bản P. 65 2 Câu hỏi và thực hành mười bốn. Mục tiêu hướng dẫn: 1. Làm cho sinh viên tìm ra các điểm kiến ​​thức của đơn vị này bằng cách tổ chức và xem xét. 2. Nó có thể được áp dụng toàn diện cho công thức nhân 1-6. 3. Thông qua sự hợp tác và trao đổi của sinh viên, trau dồi so sánh, phân tích và khả năng toàn diện của sinh viên để cải thiện tốc độ tính toán và độ chính xác của học sinh. 4. Trong các hoạt động của việc giải quyết các vấn đề, hãy để học sinh cảm thấy áp dụng rộng rãi của phép nhân trong cuộc sống, đồng thời nuôi dưỡng lợi ích và thói quen quan sát mọi thứ của học sinh. Trọng tâm hướng dẫn, Khó khăn: Phương pháp phân loại và xem xét, giảng dạy và chuẩn bị: Phần mềm đa phương tiện, Bảng công thức nhân 1-6, thẻ công thức. Quy trình hướng dẫn: 1. Nói chuyện để giới thiệu 1. Đặt mục tiêu trong lớp. Trong bài học này, chúng tôi sẽ tổ chức kiến ​​thức về công thức nhân 1-6. Làm thế nào để bạn có kế hoạch sắp xếp kiến ​​thức của đơn vị này? 2. Bạn học gì để xem xét đơn vị này? Bạn ấn tượng nhất là gì? Bạn có thể giới thiệu với bạn? . 1-6. Công thức có thể được giải quyết với công thức nhân.) 2. Tổ chức và xem xét 1. Xem lại bảng công thức nhân. Lấy thẻ chiến thuật của bạn và xếp hạng chúng theo ý tưởng của bạn. Báo cáo kết quả của nhóm truyền thông. Bạn đã tổ chức nó như thế nào? Tại sao bạn đặt nó như thế này? (Hãy để tôi đặt giống như đầu; chúng tôi đặt hai cái vào công thức 2 với nhau ??) 2. Hình thức của công thức quan sát bảng, bạn đã tìm thấy loại luật nào? 3. Thực hành Sách giáo khoa Trang 65 Câu 2 Để cho phép sinh viên giải thích ý định, giải quyết rõ ràng vấn đề và sau đó để học sinh tìm hiểu thông tin và dữ liệu cần thiết cho vấn đề. Hãy để học sinh suy nghĩ độc lập để giải quyết vấn đề và giải quyết vấn đề. Sau đó, sinh viên có thể truyền đạt các vấn đề của riêng họ. Làm cho học sinh trải nghiệm niềm vui của “sử dụng toán học” trong giao tiếp. Thứ ba, các bài tập toàn diện Theo công thức 2. Cuộc thi miệng là nhanh hơn và nhanh hơn bất kỳ ai khác. Thời gian 2 rưỡi, kiểm tra cùng một bảng đêm qua, ca ngợi cả lớp. 3. Thực hành câu hỏi thứ hai là 14. Học sinh làm độc lập và trao đổi phương pháp để giải quyết vấn đề.