Kubet Soi Cauxb XSMB Ren Edition Trường tiểu học Trường hợp giảng dạy Trung Quốc

Chương 1 Chương 2 Chương 3 Chương 4, Chương 5 Thư mục hàng đầu Chương 1: Phiên bản giáo dục con người Trường tiểu học Trường hợp giáo dục Trung Quốc Phiên bản giáo dục Trường tiểu học Trường hợp giáo dục Trung Quốc Trường hợp thứ năm: Phiên bản giáo dục con người Trường tiểu học Kế hoạch đánh giá Trung Quốc Thêm liên quan đến văn bản người hâm mộ Chương 1: Phiên bản giáo dục con người Trường tiểu học Phiên bản giáo dục Phiên bản giáo dục Nội dung: Phiên bản giáo dục của con người Tập thứ năm tích lũy tập thứ năm · Sử dụng giao tiếp nói: “Khám phá mùa xuân”. Yêu cầu giảng dạy: 1. Draw Down những cảnh bạn quan sát và giao tiếp với những cảnh mùa xuân và cảm giác mùa xuân, và giao tiếp với các sinh viên. 2. Khi nói, hãy chú ý đến các đặc điểm của phong cảnh mùa xuân và nói khám phá của riêng bạn và cảm xúc của chính bạn. 3. Sau khi nói, mọi người bình luận và xem ai nói tốt. 4. Thông qua đào tạo, học sinh yêu cuộc sống và tình yêu của thiên nhiên. Chuẩn bị trước lớp: 1. Một vài ngày trước để sắp xếp học sinh quan sát những gì họ nhìn thấy và vẽ những cảnh của mùa xuân họ tìm thấy. Điều này làm phong phú nguồn học sinh, và có một cái gì đó để nói trong lớp học. 2. Dạy ghi âm và khóa học đa phương tiện. Quá trình giảng dạy: 1. Sau khi nghe nhạc 1. Phát bài hát “Mùa xuân ở đâu”: “Mùa xuân ở đâu? Mùa xuân ở đâu trong rừng núi xanh, có những bông hoa đỏ ở đây, có cỏ xanh ở đây và có ca hát. Làm thế nào họ tìm thấy mùa xuân? 3. Trao đổi sinh tồn: Hãy tưởng tượng những gì có thể trải nghiệm trong âm nhạc, giao tiếp với cùng một bảng với một nhóm, và sau đó báo cáo nó cho cả lớp. 4. Tóm tắt giáo viên và tiết lộ chủ đề. Thứ hai, hãy xem hình ảnh của riêng bạn để giao tiếp 1. Shengsheng Exchange: Dựa trên cùng một bảng các bạn cùng lớp với một nhóm, hãy nói về cảnh trong bức tranh. Yêu cầu: Các bạn cùng lớp nói, hãy để bên kia hiểu những cảnh bạn mô tả vào mùa xuân; các bạn cùng lớp nghe liệu nội dung được mô tả bởi bên kia có theo thứ tự; trao đổi, các bạn cùng lớp đã đề cập sau này Hãy khác với bạn cùng lớp trước để khuyến khích sinh viên suy nghĩ về sự không đồng nhất và sự sáng tạo của biểu hiện ngôn ngữ. 2. Giáo viên và học sinh giao tiếp và tổ chức học sinh để đánh giá. (1) Nói liệu các bạn cùng lớp thể hiện rõ ràng, liệu ngôn ngữ có được chuẩn hóa hay không và liệu các từ và tư thế lịch sự có được sử dụng hay không. (2) Anh ấy nói gì tốt? (3) Bạn được đánh giá cao nhất? (4) Anh ta có thiếu những thứ không? Ở đâu? 3. Nhập quan sát vật lý và thực hiện giao tiếp 1. Chơi các khóa học mô tả phong cảnh lò xo. Một số hình ảnh đẹp, hoa vàng, hoa đào hồng, chồi mới từ mặt đất, những con ong cứng, những cảnh đẹp kích thích các giác quan của học sinh. Cảm hứng của giáo viên: Phong cảnh của Spring Beauty? Hãy cùng nhau bước vào mùa xuân, nhìn bằng mắt, lắng nghe bằng tai, ngửi nó bằng mũi, cảm nhận mùa xuân tuyệt đẹp với trái tim và truyền đạt những gì bạn nhìn thấy, nghe và cảm nhận với các sinh viên. 2. dẫn học sinh vào khuôn viên trường để quan sát và trao đổi cảm xúc của họ. Trao đổi Shengxin: Sự kết hợp tự do, nói về khám phá của bạn, bạn đã nghe gì? Bạn thấy gì? Tôi có thể ngửi thấy gì? Bạn cảm thấy gì trong trái tim mình? Giáo viên và học sinh giao tiếp: (1) Khi bạn đến trường, bạn tìm thấy một cái gì đó mới lạ vào mùa xuân? (2) Trong khuôn mặt của cảnh mùa xuân của sự phục hồi của tất cả mọi thứ, cảm xúc bên trong của bạn là gì. (3) Mùa xuân ở đây, những thay đổi trong hoạt động của mọi người? Những điều thú vị sẽ xảy ra vào mùa xuân, hãy nói với bạn một cuộc nói chuyện. (4) Theo như bạn khám phá, hãy nói về những gì bạn có thể thêm vào tranh của mình? Tôi nên thay đổi điều gì? Đối với các bài phát biểu của học sinh, giáo viên nên quay số kịp thời và tổ chức học sinh để đánh giá. Thứ tư, mở rộng thêm -curricular, giao tiếp trong cuộc sống. Sau khi trở về nhà, nói với khung cảnh mùa xuân mà anh tìm thấy cho cha mẹ hoặc hàng xóm, cũng như những điều thú vị đã xảy ra vào mùa xuân. Hãy để học sinh học cách kết hợp và phát triển các kỹ năng giao tiếp thực sự. Phần 2: Phiên bản giáo dục con người Trường tiểu học Trường hợp giảng dạy Trung Quốc Phiên bản Giáo dục Phiên bản Trường tiểu học Trường hợp giảng dạy Trung Quốc Tôi sử dụng chiếu, ghi, ghi, ghi, ghi, ghi âm, một loạt các phương tiện giáo dục điện tử như video đã đạt được một số kết quả nhất định. 1. Sử dụng phép chiếu để giúp hiểu các câu. Khi nhập một lớp học mới, tôi rõ ràng đã nhấn slide làm bằng hình minh họa trên cuốn sách trên màn hình. Vào thời điểm này, sự chú ý của các sinh viên đột nhiên tập trung vào khung cảnh mùa thu mở rộng cùng một lúc. Sau đó, tôi hướng dẫn sinh viên thành thạo phương pháp quan sát hình ảnh, so sánh đồ họa và hướng dẫn sinh viên đọc bức tranh trong khi đọc bức tranh. Có một bộ phim trượt trong bài học “Mùa thu đến”, và những con ngỗng hoang dã bay trong phim có thể di chuyển theo ý muốn để thay đổi đội hình. Do đó, khi tôi đang dạy “một nhóm ngỗng để bay về phía nam, khi tôi sẽ xếp thành một từ trong một thời gian, khi cụm từ được sắp xếp trong một thời gian”, hãy để học sinh quan sát sự hình thành chính thức của phông chữ khi ngỗng bay, Và sau đó co giật bộ phim trình chiếu, hãy để những con ngỗng hoang dã bay đến rìa của đội. Các từ trừu tượng trong cuốn sách đã trở thành một bức tranh cụ thể về học sinh có thể nhìn thấy đối với học sinh. Ngôn ngữ tĩnh đã trở thành một cảnh năng động. Với một cuộc biểu tình trực quan thay vì lời giải thích của giáo viên, nó đã nhận được kết quả tốt. 2. Sử dụng ghi âm để hướng dẫn trí tưởng tượng. Học sinh cấp thấp bị giới hạn theo độ tuổi, sự chú ý của họ rất dễ phân tán và cố tình chú ý đến thời gian ngắn. Vì lý do này, trong bài giảng, tôi đã sắp xếp một bản nhạc nhịp điệu thoải mái và hạnh phúc để lắc đầu. Một mặt, để học sinh thư giãn và nghỉ ngơi, và một mặt, tạo cảnh và để học sinh tưởng tượng cảnh đó khi mùa thu rơi xuống.

Các sinh viên đã lắng nghe âm nhạc tuyệt vời, như thể họ ở trong tự nhiên, ngưỡng mộ khung cảnh tuyệt đẹp của Huang Ye. Thông qua việc nghe và “Nhân chứng”, các sinh viên đã hiểu sâu hơn về “một mảnh lá rơi xuống từ cây” trong văn bản. Điều này cũng nuôi dưỡng trí tưởng tượng của sinh viên. 3. Sử dụng video để tiến hành đào tạo nói. Để làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của học sinh về mùa thu, tôi đã chỉnh sửa và tạo ra một video “mùa thu” đầy màu sắc, cho phép sinh viên tận hưởng vẻ đẹp của mùa thu và ghi nhớ các đặc điểm của mùa thu. Mặc dù các học sinh lớp một đã dành tám hoặc chín mùa thu, nhưng họ thường thiếu sự chú ý có chủ ý, vì vậy họ không hiểu sâu sắc về các đặc điểm của mùa thu và video phá vỡ ranh giới của thời gian và không gian. Mùa thu trong tự nhiên. Lời giải thích đơn giản và dễ hiểu trong video trong video làm phong phú thêm kiến ​​thức của học sinh; âm nhạc đẹp và xinh đẹp trau dồi tình cảm của học sinh. Trên cơ sở xem video, tôi đã nói chuyện với các sinh viên và yêu cầu các sinh viên thực hành theo “Autumn is Here, (cái gì)” và “(cái gì) (cái gì) (cái gì), ah! Mùa thu ở đây.” Bởi vì sinh viên đang xem và âm thanh -liên quan đến và quan tâm khi xem video, họ nói một cách nhiệt tình trong quá trình nói và đạt được kết quả tốt. Khi giảng dạy “Mùa thu đến”, tôi đã sử dụng đầy đủ các phương tiện truyền thông E, giúp kích thích rất nhiều sự quan tâm của học sinh trong việc học tập và cải thiện hiệu quả của việc giảng dạy trong lớp học. Thứ ba: Kế hoạch đánh giá ngôn ngữ lớp sáu của ngôn ngữ của phiên bản giáo dục của Phiên bản Giáo dục của Phiên bản Giáo dục 1. Tình hình của học sinh phân tích ý tưởng của học sinh trong lớp. Về mặt học tập, hầu hết các học sinh đều rất nghiêm túc . Chỉ có một vài học sinh có kiểm soát bản thân kém và thiếu ý thức học tập; nền tảng của các sinh viên trong lớp là không đồng đều, và điểm số của học sinh không đồng đều. Để cải thiện hiệu quả của lớp này, đối với tình huống trên, chúng ta phải củng cố nền tảng. Dựa trên điều này, chúng ta phải tăng cường khả năng “cơ sở hạ tầng kép” trong tiếng Trung, để họ có thể hiểu sâu hơn , đào sâu nhận thức của họ trên cơ sở ban đầu và cố gắng tăng từ sự hiểu biết về cảm xúc. Theo chiều cao của sự hiểu biết hợp lý, càng kích thích sự quan tâm học tập của anh ấy, nuôi dưỡng các phương pháp học tập tốt, thiết lập sự tự tin trong việc học tiếng Trung và cố gắng cải thiện hiệu suất của Trung Quốc về Các bạn cùng lớp. 2. Tư tưởng hướng dẫn: Dựa trên phác thảo, sách giáo khoa và tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới, tận dụng tối đa sách giáo khoa hiện có để xem xét hệ thống theo các vấn đề hiện tại của học sinh. Đồng thời, cần phải xem xét kiến ​​thức cơ bản về kiến ​​thức cơ bản Và các kỹ năng cơ bản đã cải thiện sinh viên với tốt, trung bình và nghèo. 3. Xem lại Nội dung: 1. Pinyin Trung Quốc yêu cầu học sinh đọc chính xác các âm tiết của người mẹ âm thanh, nguyên âm và đọc tổng thể; nó có thể viết chính xác các chữ cái và chữ cái chữ thường; âm tiết có thể được đóng gói đúng. Lặp lại đọc pinyin, viết từ và câu. Chìa khóa để đọc pinyin, viết từ và câu là sau khi đánh vần, trước tiên bạn phải nghĩ về ngữ nghĩa, và sau đó viết chính xác về các ký tự Trung Quốc. 2. Các ký tự Trung Quốc “Biết những từ tôi đã học, làm chủ các từ, đọc cách phát âm, nhận ra các glyphs, hiểu ý nghĩa của từ này và có thể viết chính xác. Các từ đã học, và hầu hết trong số chúng hầu hết là, và hầu hết trong số chúng hầu hết là, và hầu hết trong số đó là. Nó có thể được sử dụng chính xác bằng lời nói và viết. Bạn phải liên hệ với ý nghĩa của các từ trong bối cảnh. Các từ và một số có thể được sử dụng linh hoạt. 4, câu câu có thể thể hiện rõ ràng một ý nghĩa đầy đủ. Học sinh được yêu cầu để thành thạo bốn loại cơ bản của các loại cơ bản Trong câu – ẩn dụ, nhân học, tỷ lệ hàng, thay vì đặt câu hỏi. Có thể được sử dụng trong các từ liên quan để điền vào các từ kết nối thích hợp trong câu. Chúng ta phải sửa đổi chính xác các câu bệnh. các từ, các thành phần câu không hoàn chỉnh, trùng lặp và mâu thuẫn trước và sau. Thực hành (chấm câu, từ, từ, câu, v.v.). rõ ràng. Đi, làm cho câu ngắn gọn và rõ ràng. Khi xem xét, bạn phải làm rõ các yêu cầu và phương pháp. Bạn có thể viết lại câu theo yêu cầu. 5. Biểu tượng dấu câu có thể sử dụng chính xác kết thúc, dấu phẩy, đồng, dấu hai chấm, dấu hai Dấu câu hỏi, mã cảm thán, trích dẫn kép, số tiêu đề của số tiêu đề sách, số elliplabal. Nhận biết các hội thảo và số lồng tiếng. Một số biểu tượng dấu câu cũng cần phải nói vai trò của nó. Ý nghĩa phù hợp của các từ trong môi trường ngôn ngữ; có thể liên hệ với bối cảnh và sự tích lũy của riêng mình, và suy nghĩ về ý nghĩa của các từ và cụm từ; trải nghiệm suy nghĩ và cảm xúc của tác giả, và ban đầu hiểu các phương pháp biểu hiện cơ bản của bài viết; đọc Các bài viết giải thích có thể nắm bắt các điểm chính và hiểu các phương pháp giải thích cơ bản. Liên quan đến các yêu cầu của việc đọc, đưa ra một số giải thích: (1) Hiểu về ý nghĩa của câu (2)) chia các cấp độ của phân đoạn tự nhiên. (3) Tóm tắt các đoạn Để đọc thuộc về thứ mười một và mười hai cuốn Văn bản -in -one một văn bản. Điều quan trọng nhất là phải giỏi trong việc hướng dẫn sinh viên so sánh, làm rõ loại của mỗi đơn vị và tìm loại của mỗi đơn vị. Các đặc điểm của mỗi văn bản trong biểu thức.

2) Đọc và viết kết hợp với đánh giá. Đó là phân loại các văn bản liên quan hoặc các bài báo ngoại khóa, cho phép sinh viên đọc nó trong so sánh và tìm ra các đặc điểm của các bài viết đó bằng văn bản. Và hướng dẫn sinh viên di chuyển kiến ​​thức viết trong việc đọc sang viết. Sau khi đọc các bài viết có liên quan, hãy để học sinh viết thành phần tương ứng. Đánh giá phân loại được chia thành ba phần: kiến ​​thức cơ bản, đọc và viết. Phần kiến ​​thức cơ bản được đề cập trong năm khía cạnh ở trên. Có nhiều phương pháp phân loại trong phần đọc, có thể được chia từ nội dung của bài viết hoặc nó có thể được chia từ biểu thức của bài viết. Ngoài ra còn có nhiều phân loại các tác phẩm. Bạn có thể chia nó khỏi việc viết người, ghi chú, viết cảnh và các văn bản ứng dụng, hoặc nó có thể được chia từ hình thức các mệnh đề. 4. Đánh giá các biện pháp 1. Trái ngược với “Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới”, nghiên cứu cẩn thận sách giáo khoa, nghiên cứu cẩn thận phương pháp đánh giá và kết hợp các vấn đề mà học sinh đã xảy ra trong nghiên cứu trước đây, “Y học đúng” và tham gia mỗi bài học đánh giá . 2. Giảm hiệu quả gánh nặng cho sinh viên, thúc đẩy mạnh mẽ giáo dục chất lượng, để mỗi học sinh dễ dàng, miễn phí trong quá trình xem xét và không có áp lực. Phấn đấu để thử nghiệm dễ dàng, để họ thực sự hạnh phúc trong bầu không khí rộng rãi, hài hòa và dễ chịu, can đảm để xem xét và siêng năng. 3. Tham khảo thông tin giáo dục và giảng dạy, sử dụng “Đá của những ngọn núi khác” để cải thiện, làm giàu cho bản thân và sử dụng nó trong thực tế của lớp đánh giá. 4. Không chỉ đơn giản là coi trọng kết quả kiểm tra của học sinh, chú ý đến việc canh tác phương pháp của họ và khiến họ “biết nó” và “biết tại sao”, và thực sự dạy học sinh câu cá. 5. Đánh giá bước thực hiện ban đầu được xác định là ba giai đoạn: giai đoạn đầu tiên: Đánh giá toàn diện 1. Theo thứ tự sắp xếp sách giáo khoa, xem xét theo nhóm. Điều quan trọng nhất là phải giỏi hướng dẫn sinh viên để so sánh. Không chỉ các biên tập viên phải chọn ý định của nhóm văn bản này, mà còn tìm ra các đặc điểm của từng văn bản trong biểu thức. 2. Đọc và viết đánh giá kết hợp. Đó là phân loại các văn bản liên quan hoặc các bài báo ngoại khóa, cho phép sinh viên đọc nó trong so sánh và tìm ra các đặc điểm của các bài viết đó bằng văn bản. Và hướng dẫn sinh viên di chuyển kiến ​​thức viết trong việc đọc sang viết. Sau khi đọc các bài viết có liên quan, hãy để học sinh viết thành phần tương ứng. Lấy văn bản làm đơn vị, nắm bắt chương quan trọng của các bài tập văn bản và bài, và sử dụng “Vua của Haidian” làm người vận chuyển để thực hành bài kiểm tra đúng cách, làm sâu sắc thêm sự hợp nhất và hiểu của học sinh, và xem xét một Bài học và một bài học. Trong giai đoạn thứ hai, dựa trên các từ, từ, câu, bài viết và thực hành, nó tập trung vào 7 bài tập và đánh giá các danh mục khác nhau. Phân loại kiến ​​thức trong cuốn sách, từng bước, thực hành bài kiểm tra vừa phải và cố gắng tích hợp các sinh viên để tích hợp và sử dụng nó thành thạo và sử dụng để giải quyết các vấn đề thực tế. 3. Trong giai đoạn thứ ba, phát hiện toàn diện, kiểm tra rò rỉ. Dựa trên việc xem xét hai giai đoạn đầu tiên, kiểm tra toàn diện kiến ​​thức của Trung Quốc về sách giáo khoa, kiểm tra các câu hỏi kiểm tra mô phỏng có liên quan, tìm hiểu các vấn đề của học sinh vẫn còn tồn tại, tiến hành hướng dẫn và giải thích chính, giúp học sinh vượt qua khó khăn, giải quyết những khó khăn của Câu hỏi khó khăn đáng ngờ. 6. Trong quá trình tiến hành đánh giá chung, hãy chú ý đến hai điểm sau: 1. Làm nổi bật các điểm chính. Từ quan điểm của sinh viên, chúng ta phải đặc biệt chú ý đến các sinh viên nghèo, giúp họ thêm một chút và tăng tỷ lệ cho phép. Từ toàn bộ nội dung học tập, đọc và sáng tác là trọng tâm. Trong việc xem xét đọc, sự hiểu biết về từ, câu và đoạn văn là trọng tâm. Trong đánh giá sáng tác, làm thế nào để viết mọi thứ trơn tru là trọng tâm. Từ góc độ học tập của học sinh, nghiên cứu khám phá là trọng tâm. Nằm đặt câu hỏi mà bạn cần hiểu là chìa khóa để khám phá việc học. 2. Kết hợp các bài giảng. Trong toàn bộ giai đoạn đánh giá, đánh giá của chính học sinh nên dựa trên đánh giá của chính học sinh, nhưng giáo viên phải thực hiện lời nhắc và cảm ứng thích hợp. Trong một lớp học, học sinh nên có bằng lời nói và thực hành. Kế hoạch đánh giá Trung Quốc lớp sáu Jiao Anhua tháng 6 năm 2014: Phiên bản giáo dục Phiên bản trường tiểu học Phiên bản giáo dục Trung Quốc Phiên bản giáo dục Trường tiểu học Trường học giảng dạy Trung Quốc -Huazhong Mục tiêu học tập ① Nhận biết 8 học sinh như “tức giận, chạng vạng và khô”. Sẽ viết 14 từ như “Dou, Yan, bên trong”. Có thể viết 19 từ như “cạnh tranh, thơm và quyến rũ”. Đọc văn bản một cách chính xác và trôi chảy, hiểu các từ kết hợp với ngữ cảnh và đọc và đọc thuộc bộ phần yêu thích của bạn với sự đánh giá cao. Hiểu nội dung của văn bản và trải nghiệm các đặc điểm của hoa mở trong các tuyên bố khác nhau. Chuẩn bị thẻ pre -class ① shengzi. Giáo viên thu thập thông tin về các loại hoa khác nhau và tạo ra các khóa học đa phương tiện. Học sinh sắp xếp tên của những bông hoa và cây mà họ biết để quan sát thời gian của những cây yêu thích của họ. Tạo tình huống trong bài học đầu tiên và giới thiệu về Trích dẫn ngôn ngữ thú vị: Hoa là tất cả những gì chúng ta yêu thích. Nó được mặc trong thế giới của chúng ta và làm phong phú cuộc sống của chúng ta. Để giao tiếp với những gì hoa, những bông hoa bạn thích, tại sao, được chứ? Cảm xúc trực quan: Giáo viên đã thu thập một số thông tin về hoa. Bạn có muốn đánh giá cao nó không? . Đoạn tự nhiên, đọc cách phát âm, hiểu các từ mới theo cách riêng của bạn, đọc câu. Đọc nó cho mọi người. Các sinh viên khác có thể đánh giá cao nó. Sau khi nghe, tôi có thể đọc nó và nhận xét.

Sau khi đọc rất nhiều lần, các sinh viên phải có nhiều khám phá mới về những bông hoa này. Bạn có thể giao tiếp với bạn không? . Một bạn thích nhất, và sau đó nói về khám phá cảm xúc của khu vực này và kết hợp hướng dẫn với việc đọc cảm xúc. Nếu học sinh lần đầu tiên nói về thời gian khi hoa được mở, bạn cũng có thể để học sinh tìm thấy thời gian mở cửa khác nhau của nhiều bông hoa khác nhau Đầu tiên.) D. Đọc lớn lên. Hãy để học sinh mang lại trải nghiệm và cảm xúc của riêng mình (bất ngờ, bất ngờ, tình yêu, v.v.) và sau đó đọc toàn bộ văn bản. e. Hồi sinh nghi ngờ một lần nữa. Sau khi đọc văn bản này, học sinh sẽ sinh ra những vấn đề gì một cách tự nhiên? . một. Đọc đoạn tự nhiên thứ hai của văn bản, vẽ một câu cho biết các nguyên nhân khác nhau của việc ra hoa thực vật. b. Giao tiếp và đọc “Thời gian ra hoa thực vật, có mối quan hệ chặt chẽ với ??” và “Có hoa, cần côn trùng để truyền phấn hoa, ??” và các câu khác. c. Theo cách nói của bạn, thời gian ra hoa và nhiệt độ, độ ẩm, ánh sáng, vv của hoa và vinh quang là về. Người ta suy đoán rằng trí tưởng tượng hợp lý ① Khi nhóm bốn người sẽ giao tiếp khi họ quen thuộc khi họ mở, người ta đoán được lý do là gì. Trao đổi trong cả lớp. Phân chia bài tập về nhà ① Học sinh và giao tiếp. một. Hiển thị thẻ nông thôn, quan sát nhân vật và trao đổi kinh nghiệm viết. b. Ký tự viết. Điền vào câu và trải nghiệm biểu thức. Điền vào văn bản để thể hiện những câu mở của hoa trong những câu nói khác nhau, và tự bắt chước nó. Phần mở rộng sau lớp học ① Học sinh được kết hợp tự do và tiếp tục thu thập tất cả các loại thông tin dành thời gian khác nhau. Sao chép các từ mới được liệt kê trong bảng từ. Thứ năm: Phiên bản giáo dục con người Trường tiểu học Tạp chí Trung Quốc Kế hoạch giảng dạy Giáo dục Giáo dục Trường tiểu học Trường hợp giáo dục Trung Quốc -Primary Trường tốt nghiệp Kế hoạch giảng dạy và hướng dẫn thiết kế [Kế hoạch giảng dạy Phiên bản người đàn ông] Mục tiêu giảng dạy: Thông qua đánh giá, học sinh có thể sử dụng nội dung chính một cách linh hoạt của văn bản để nắm bắt nội dung chính của văn bản. Từ nội dung của nội dung và kinh nghiệm về những suy nghĩ và cảm xúc của các bài báo, cải thiện mức độ đọc và đạt được hiệu quả của “ấm áp và mới”. Chuẩn bị giảng dạy: 1. Tay học sinh -Tài liệu tiểu luận ngắn (phác thảo); 2. Khóa học đa phương tiện. Nhấn mạnh vào việc giảng dạy và khó khăn: Hướng dẫn học sinh đọc văn bản, kinh nghiệm và tóm tắt phương pháp tổng thể để nắm bắt nội dung của văn bản và học cách sử dụng nó một cách linh hoạt, để kết hợp hữu cơ trong lớp học và bổ sung. Quá trình giảng dạy: Bài học đầu tiên, bắt đầu với khái niệm, tiết lộ chủ đề. Các yêu cầu cho các ý tưởng của các bài viết tổng thể là gì? . . 2. Thảo luận, phần nào, hãy để học sinh xóa các phương pháp cơ bản để nắm bắt nội dung chính của văn bản. . Kinh nghiệm nội dung suy nghĩ? Nội dung của văn bản là một vài điều mà “Tôi” và mẹ tôi được viết xung quanh vải thiều. Các diễn giả “One Night Work” đi cùng Thủ tướng Zhou để xem xét một bản thảo, chứng kiến ​​công việc của Thủ tướng chỉ sau một đêm. 2. Thảo luận và tóm tắt các phương pháp của những suy nghĩ có kinh nghiệm từ nội dung. [Đó là: Khi bạn đọc và hỏi tại sao (lấy các từ và phần chính chính)] 3. Sử dụng toàn diện, mở rộng mở rộng. 1. Ngay bây giờ, chúng tôi đã xem xét các phương pháp để nắm bắt nội dung chính và trải nghiệm suy nghĩ từ nội dung. Dưới đây, giáo viên muốn kiểm tra xem các học sinh có thành thạo các phương pháp này hay không. 2. Phân phối các phác thảo, trình bày bài luận “Gương mượn” và sinh viên hoàn thành bài tập về nhà của họ một cách độc lập. 3. Giáo viên và học sinh nhận xét và trao đổi cùng nhau. 4. Tóm tắt, Khuyến khích: Xem! Mọi người đã có thể sử dụng các phương pháp đọc được học trong văn bản linh hoạt vào việc đọc thêm, rất thông minh! Thứ tư, sắp xếp bài tập về nhà để củng cố và cải thiện. Quay trở lại và yêu cầu học sinh chọn một bài viết mà họ thích từ các cuốn sách thêm và sử dụng các phương pháp chúng tôi đã học để tóm tắt nội dung chính của bài viết và trải nghiệm những suy nghĩ từ nội dung. Bài học thứ hai (3) Phương pháp xem xét các bài viết về suy nghĩ và cảm xúc của bài báo 1. Xem lại văn bản (vẫn lấy văn bản trên làm ví dụ). Hãy suy nghĩ về loại suy nghĩ và cảm xúc này các văn bản này thể hiện? Bạn đã đánh giá cao nó như thế nào? 2. Thảo luận và tóm tắt phương pháp suy nghĩ về các bài báo. Thứ ba, đọc các bài tiểu luận bổ sung và yêu cầu sử dụng phương pháp tổng thể để nắm bắt nội dung của văn bản. Đánh dấu các đặc điểm của việc xem xét các đặc điểm của vai trò chính- “tổng thể nắm bắt nội dung ý thức hệ của bài viết” Đọc bài đánh giá Mô tả Mô tả Annyi Shishi Little Lin Yibin Nội dung ý thức hệ từ tổng thể nắm bắt bài viết rất quan trọng để thúc đẩy sinh viên hiểu văn bản, Tu luyện khả năng học tập, và cải thiện mức độ đọc. Cách. “Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy Trung Quốc” cho thấy rõ rằng “chương trình giảng dạy Trung Quốc nên được cam kết hình thành và phát triển kiến ​​thức ngôn ngữ của sinh viên.”

Theo các đặc điểm của lớp đánh giá, chúng tôi đã xác định; thông qua đánh giá, sinh viên sử dụng linh hoạt các phương pháp chính để nắm bắt nội dung chính của văn bản, trải nghiệm những suy nghĩ từ nội dung và trải nghiệm cảm giác tư tưởng của các bài báo, cải thiện Mức độ đọc và đạt được “sự ấm áp và mới biết mới và biết mới” hiệu ứng là mục tiêu giảng dạy; để hướng dẫn sinh viên đọc văn bản, kinh nghiệm và tóm tắt phương pháp tổng thể để nắm bắt nội dung của văn bản và học cách sử dụng nó một cách linh hoạt, để kết hợp hữu cơ theo lớp học và thêm -thêm vào việc tập trung vào việc giảng dạy cho sinh viên vai trò chính của môn học, học tập tự trị của học sinh, để hướng dẫn các ý tưởng, thực hiện một cách sáng tạo Thiết kế. Mô tả như sau: 1. Tạo một môi trường hài hòa để kích thích “Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy” tự học để chỉ ra rằng việc giảng dạy Trung Quốc nên kích thích sự quan tâm của học sinh trong việc học tập, tập trung vào việc nuôi dưỡng quyền tự chủ của học sinh, ý thức và thói quen Học tập, tạo ra một tình huống bản thân tốt cho sinh viên, tôn trọng sự khác biệt cá nhân của học sinh và khuyến khích học sinh chọn cách học phù hợp cho bản thân. Cuối cùng, chúng tôi cố gắng làm điều đó trong giảng dạy: 1. Hãy để học sinh chọn các văn bản được chọn trong sách giáo khoa Trung Quốc mà họ quan tâm. Cũng có sự khác biệt trong sở thích của học sinh. Để cho phép mỗi học sinh thực sự được đưa vào đánh giá, chúng tôi sử dụng đề xuất của giáo viên để kết hợp với học sinh để lựa chọn và đề xuất các văn bản điển hình, chẳng hạn như 11 tập “lễ sáng lập”, “Litchi”, “Chỉ One Earth “,” One Night “” Work “” Bird’s Paradise “, 12” Ký ức của 16 năm trước “,” Zhan Tianyou “,” Mũi tên mượn cỏ “,” Cô bé bán trận đấu “và văn bản khác cho sinh viên chọn từ ; Cho phép sinh viên dựa trên sở thích của họ, chọn văn bản để xem xét. Điều này kích thích sự quan tâm của học sinh trong việc học tập độc lập. 2 Về mặt học tập, chúng tôi cố gắng thống nhất việc học tập và hợp tác độc lập của học sinh. Để học độc lập, chúng tôi khuyến khích sinh viên đọc theo cách yêu thích của họ để đọc và suy nghĩ về nội dung chính và ý tưởng của văn bản được thể hiện bằng văn bản. Trong học tập hợp tác, chúng tôi khuyến khích sinh viên tích cực tham gia vào các cuộc trao đổi và thảo luận của nhóm học tập, và đưa ra đầy đủ các ý kiến ​​của họ về việc nắm bắt nội dung chính của văn bản và kinh nghiệm của các bài báo. Về phương pháp học tập, chúng tôi chủ động khuyến khích sinh viên áp dụng một phương pháp phù hợp với họ để xem xét văn bản. Họ có thể học không chỉ theo thói quen chúng ta thường phát triển hoặc học theo các phương pháp được sử dụng phổ biến nhất trong Thông thường. Sự nhiệt tình của việc học. Ví dụ, khi xem xét văn bản, bạn có thể đọc im lặng, đọc nhẹ nhàng, đọc thuộc lòng, v.v. hoặc bạn có thể đọc trong khi vẽ, suy nghĩ trong khi đọc, trong khi đọc và khác. 2. Nắm bắt sự đánh giá và tự tinh thần của “Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy bản thân” chỉ ra rằng “đọc là một hành vi cá nhân của học sinh và không nên thay thế thực hành đọc của học sinh bằng phân tích của giáo viên.” Để thúc đẩy sinh viên thực sự nắm bắt phương pháp “nắm bắt nội dung của bài viết” và có thể sử dụng nó một cách linh hoạt trong việc đọc các hoạt động thực tế, chúng tôi tập trung vào việc hướng dẫn từ ba khía cạnh: 1. Hướng dẫn phương pháp nhận thức từ đánh giá tự trị sang đánh giá tự trị đến Cho phép sinh viên tự chọn các văn bản quan tâm nhất, đọc, suy nghĩ về nó, hướng dẫn sinh viên đọc quá trình học tập cẩn thận, sắp xếp quá trình học tập và nhận thức phương pháp tổng thể để nắm bắt nội dung và ý tưởng của văn bản. 2. Hướng dẫn và hiểu các phương pháp từ trao đổi tự trị thông qua đánh giá tự trị, có sự hiểu biết sơ bộ về các phương pháp tóm tắt nội dung chính và phương pháp hiểu các bài viết. Trên cơ sở này, chúng tôi nhanh chóng hướng dẫn sinh viên tiến hành hợp tác và trao đổi giữa các nhóm và lớp học, nâng cao học sinh để có được thông tin về việc nắm bắt nội dung chung và xử lý đánh giá của học sinh, tóm tắt và sắp xếp. Giúp học sinh hiểu các phương pháp cơ bản để nắm bắt nội dung của các tác phẩm kinh điển nói chung. Ví dụ: nội dung chính của việc nắm bắt văn bản có thể sử dụng ý nghĩa của việc kết nối từng phần hoặc các phương pháp cơ bản như đặt câu hỏi và câu trả lời; phương pháp phổ biến sử dụng nội dung của nội dung của bài viết là để hỏi tại sao, đó là , để nắm bắt chính của văn bản của văn bản, chính của văn bản của các phương thức trải nghiệm văn bản của các từ. 3. Hướng dẫn sử dụng các phương pháp từ các bài tập tự trị để trở thành các khóa học thực tế. Học sinh nên cho phép sinh viên liên hệ trực tiếp trực tiếp với các tài liệu của Trung Quốc và nắm vững các quy tắc sử dụng trong một số lượng lớn thực hành của Trung Quốc để hình thành khả năng. Do đó, không đủ để hướng dẫn sinh viên hiểu phương pháp tổng thể nắm bắt nội dung của lớp trong thực hành học tập. Nó là không đủ. Nó cũng nên hướng dẫn sinh viên áp dụng các phương pháp hiểu để thực hành. Ví dụ, sau khi hướng dẫn sinh viên hiểu các phương pháp, chúng tôi có thể hướng dẫn sinh viên sử dụng các phương pháp học trong các bài tập tự trị kết hợp với việc xem xét tài liệu và bài tập về nhà ngoại khóa. 3 , “Cảm xúc và thái độ” “Quy trình và phương pháp” phương tiện toàn diện của phương tiện toàn diện, tập trung vào việc hướng dẫn sinh viên hiểu các phương pháp trong tự chủ, hợp tác và tìm hiểu và sử dụng phương pháp.

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai. Các trường bắt buộc được đánh dấu *