Kubet ZZ Kế hoạch toán lớp năm lớp năm

Chương 1 Chương 2 Chương 3 Chương 4, Chương 5 Thư mục hàng đầu Chương 1: Phiên bản giáo dục con người Kế hoạch toán học lớp năm 2: Phiên bản giáo dục con người Sách năm của Kế hoạch toán học Kế hoạch chu kỳ 3: Khả năng của Kế hoạch toán học cho Tiêu chuẩn Chương trình giảng dạy mới cho Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới 2 Thiết kế giảng dạy 4: Thiết kế giảng dạy tình dục của cuốn sách lớp năm về giảng dạy con người Chương trình giảng dạy mới Tiêu chuẩn lớp năm Sách năm Các đơn vị của Kế hoạch toán học 1, Ứng dụng phép nhân số: Ứng dụng: Ví dụ 1 và Ví dụ 2, “Do”, Thực hành – Câu hỏi 1 đến 4. ) Yêu cầu giảng dạy: 1. Làm cho học sinh hiểu phương pháp tính toán và phương pháp tính toán của số nhân thập phân. 2. Tu luyện khả năng di cư của học sinh. 3. Hướng dẫn học sinh khám phá thực tiễn giữa kiến ​​thức và thâm nhập vào suy nghĩ chuyển đổi. Tập trung vào giảng dạy: thập phân nhân với phương pháp tính toán số nguyên. Dạy Khó khăn: Xác định phương pháp thập phân vị trí điểm thập phân tại tích lũy số nguyên. Quá trình giảng dạy: 1. Giới thiệu và cố gắng: Trẻ em có thích diều không? Hôm nay tôi sẽ dẫn mọi người mua một con diều. 1. thập phân nhân với ý nghĩa và tính toán của số nguyên. Ví dụ 1 Hình ảnh, hướng dẫn học sinh hiểu ý định và vẽ: Ví dụ 1: Diều là 3,5 nhân dân tệ mỗi con diều, nó mua 3 con diều bao nhiêu? (Hãy để học sinh cố gắng tính toán độc lập) (2) Kết quả báo cáo: Ai sẽ báo cáo kết quả của bạn? Bạn nghĩ gì? . Phương pháp Phương pháp Phương pháp Phương pháp Phương pháp Phương pháp Phương pháp Tính toán: 3,5 × 3 = 10,5 nhân dân tệ để hiểu 3 phương pháp, tập trung vào nghiên cứu thuật toán thứ ba và tính toán. (3) Hiểu ý nghĩa. Tại sao sử dụng 3,5 × 3 để tính toán? 3,5 × 3 chỉ ra điều gì? (3 lần 3 3,5 hoặc 3,5.) (4) Hiểu sơ bộ. Làm thế nào để tính toán? Hãy nghĩ về 3,5 nhân dân tệ là một góc thứ 35 3,5 nhân dân tệ để mở rộng góc 10 lần × 3 × 1 0,5 nhân dân tệ đến hơn 105 còi bằng 10,5 nhân dân tệ (6) để mua 5? 2. Số thập phân được nhân (vui lòng tiếp tục chú ý đến mạng fanwen tốt ES; (2) nhấn mạnh việc sử dụng tính toán dọc theo phép nhân số nguyên. (3) Trình diễn: 0. 7 2 mở rộng 100 lần × 5 × 5 100 lần (4) Làm thế nào tôi có thể tính cho 0,72 × 5? Out: Đầu tiên mở rộng số nhân 0,72 đến 72 và phép nhân 0,72 đã được mở rộng thêm 100 lần. Sự tích lũy cũng 100 lần khi nó được mở rộng. được yêu cầu và sự tích lũy 360 bị giảm 100 lần. (Tip: 0 ở cuối thập phân có thể được loại bỏ) ● Lưu ý: Nếu có 0 ở cuối tích lũy, trước tiên bạn phải nhấp vào dấu thập phân, và sau đó loại bỏ “0” ở cuối thập phân. Điều gì thay đổi? Phương pháp tính toán số nhân thập phân? Tính toán 7 × 40,7 × 425 × × 425 × × 425 × × 425 × × 425 × 72,5 × 7 quan sát hai nhóm câu hỏi này, hãy nghĩ về sự khác biệt giữa số nguyên của Integer? Nhân số thập phân trên số nguyên? Đầu tiên mở rộng thập phân thành một số nguyên; 几 位 , 就 积 的 的 右边 起 数 出 位 位 位 × × 3 × 3 × 2 × 22 做 做 书 p32 三 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 kinh nghiệm: chúng ta đã học gì ngày hôm nay? (Tiêu đề bảng) (2) Các phương pháp tính toán của thập phân nhân với số nguyên là gì? 4. Tập thể dục: Thực hành 1 , 2, 3, Sách bảng: Ứng dụng 13,5 Yuan Corner × 3 × 31 0.5 Yuan Lớp 20. 7 2 Mở rộng xuống 100 lần Sách lớp về Kế hoạch toán học Kế hoạch thập phân Kế hoạch chương trình giảng dạy mới Phiên bản giảng dạy mới Sách toán học lớp năm-ĐIỀU KHIỂN DECIMAL DEACH Nội dung: Tài liệu giảng dạy Trang 27-28 Mục tiêu giảng dạy: 1. Thông qua kinh doanh, học sinh có thể cảm nhận các đặc điểm của số thập phân chu kỳ, để Hiểu khái niệm về số thập phân chu kỳ, hiểu sự đơn giản của số thập phân chu kỳ. 2. Hiểu ý nghĩa của số thập phân hạn chế, ý nghĩa của số thập phân vô hạn và phạm vi của số lượng tiện ích mở rộng. Thói quen dám đặt câu hỏi và suy nghĩ độc lập. Khó khăn trong giảng dạy: Phương pháp đánh giá xem người bán có phải là một quá trình giảng dạy thập phân tròn: 1. Tạo một kịch bản, giới thiệu chủ đề: bạn cùng lớp, vui lòng chú ý nghe âm thanh bên dưới.

Giáo viên: Bạn cùng lớp, điều gì sẽ xảy ra nếu giáo viên tiếp tục chơi? Sheng: Luôn hoàn thành. Hội đồng quản trị câu trả lời: Vô tận. Giáo viên: Các học sinh nói tốt, vậy tại sao tôi không thể hoàn thành nó? Sheng: Bởi vì họ liên tục lặp lại những từ đó. Nội trú: Lặp lại các bộ phận: Chúng ta có một hiện tượng như vậy trong cuộc sống của chúng ta không: vâng, vào ban ngày đến đêm, mùa xuân, mùa hè, mùa thu và mùa đông, mặt trời mọc và hoàng hôn, thứ Hai đến Chủ nhật, mười hai tháng một năm, v.v. Chu kỳ như hiện tượng lặp lại liên tục như thế này. Có một chu kỳ như vậy trong vương quốc toán học của chúng ta? Hôm nay chúng ta sẽ gặp một người bạn mới -Cycle thập phân. Khóa học đa phương tiện cho thấy cảnh đua xe Wang Peng. Sau khi hướng dẫn sinh viên quan sát bản đồ, hãy liệt kê tính toán 400 75. Giáo viên: Yêu cầu học sinh tính toán công thức này trong công thức dọc. Xem những gì bạn có thể tìm thấy trong quá trình tính toán? Sheng: Nó có thể được tìm thấy:. 1. Tiếp tục loại bỏ, và nó sẽ không bao giờ được gỡ bỏ. 2. Phần thập phân của doanh nghiệp luôn lặp lại “3”. Giáo viên: Sau đó, các bạn cùng lớp biết lý do tại sao phần thập phân của doanh nghiệp liên tục lặp đi lặp lại 3 giáo viên: Chúng ta hãy xem (viết quy trình tính toán trên bảng đen, viết trong khi viết) Số còn lại là số còn lại, các số còn lại sẽ được lặp lại, doanh nghiệp phải được lặp lại; doanh nghiệp được lặp lại với số còn lại. Giáo viên: Có rất nhiều 3 3, vậy chúng ta nên thể hiện nó như thế nào? Tại thời điểm này, chúng ta có thể sử dụng một biểu tượng thiếu sót để đại diện cho nó. Các sinh viên đang cố gắng lắng nghe chủ đề một lần nữa để xem sự khác biệt từ điều này là gì. Sheng: Kinh doanh bắt đầu từ vị trí thứ hai với số lượng nhỏ và lặp lại hai số. Thứ hai, hiểu số thập phân tròn (trình bày phần mềm và số lượng số như thế này) để dẫn đến định nghĩa của số thập phân tròn. (Bạn cũng có thể được thông báo trên bảng đen trên bảng đen.) Giáo viên: Vui lòng tính 15 ÷ 16 và 1,5 7. Sau khi học sinh tính toán, hỏi: Bạn tìm thấy gì từ nó? Sheng: 15 16 = 0.9375, 1,5 7 = 0.2142857? Hướng dẫn học sinh nói rằng một người là tiếp tục bị loại bỏ, như 15 16; tình huống khác là tiếp tục loại bỏ, và nó sẽ không bao giờ được gỡ bỏ, giống như 1,5 7. Giáo viên: Các chữ số của phần thập phân có thể bị loại bỏ bị hạn chế. Chúng tôi gọi nó là một con số hạn chế; phần thập phân sẽ không bao giờ bị xóa là không giới hạn. Chúng tôi gọi đó là số thập phân không giới hạn. Số thập phân của chu kỳ thập phân bị giới hạn hoặc không giới hạn? Sheng: Vô hạn. Giáo viên: Vì vậy, số thập phân lưu thông là số thập phân không giới hạn. Thứ tư, các bài tập trong lớp 5. Tóm tắt các lớp học: Khả năng về khả năng khả năng của kế hoạch toán học cho lớp năm của tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới của tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới (Tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới của con người) Bài học toán học của Sách 2 Nội dung giảng dạy: tr.101 Ví dụ 2 và Bài tập 21, 1-3. Mục đích giảng dạy: 1. Khả năng chiến thắng trong toán học sẽ được mô tả. 2. Thông qua các hoạt động trò chơi, hãy để học sinh cảm thấy sự công bằng của các quy tắc của trò chơi và học cách quan sát và phân tích mọi thứ trong xã hội với xác suất suy nghĩ. 3. Thông qua sự công bằng của trò chơi, trau dồi sự công bằng và công bằng của sinh viên, và thúc đẩy sự hình thành tính toàn vẹn của học sinh. Nhấn mạnh vào việc giảng dạy và khó khăn: Hãy để học sinh nhận ra mối quan hệ giữa các sự kiện và sự kiện cơ bản. Chuẩn bị giảng dạy: Quá trình xử lý máy chiếu, thẻ poker: 1. Khả năng xem xét các sự cố sau đây là gì? 1. Có một quả bóng gồm ba màu đỏ, trắng và vàng trong hộp. Khả năng lấy bóng đỏ một lần là gì? Còn Trắng thì sao? màu vàng? 2 3. Có 5 quả bóng đỏ và 12 quả bóng màu xanh trong hộp. Lấy nó một lần. Có khả năng lấy quả bóng đỏ hay một quả bóng màu xanh? Thứ hai, Grant mới 1. Trong câu hỏi trước, chúng ta biết rằng khả năng lấy quả bóng màu xanh cao. Khả năng lấy bóng màu xanh là bao nhiêu? Đây là những gì chúng tôi muốn học ngày hôm nay. Hiển thị hình ảnh của những bông hoa trống. Yêu cầu học sinh nói về các quy tắc của trò chơi đánh trống hoa. 1 Tóm tắt: Khả năng của mỗi người có khả năng hoa là như nhau, và khả năng mọi người đều có được bông hoa. 182. Sự chuyển đổi của bản vẽ, cảm giác trực quan 1 (1) Khả năng mỗi người chi tiêu là, khả năng chi tiêu của con trai là gì? 18 sinh viên bày tỏ ý kiến ​​và truyền đạt trong lớp. …… chúng ta có thể vẽ một bức tranh để xem ý tưởng của học sinh có đúng không. Vẽ … ..129 Học sinh: Từ hình, có thể thấy rằng khả năng chi tiêu của mỗi người là hai người là … 9 người là 1818189. Sư đoàn 18: Nếu có 10 học sinh, 8 chàng trai, 8 cô gái, khả năng cho bé trai và bé gái có được là gì? Mạnh (2) Thực hành lớp thực tế của lớp này, và cùng một bảng học sinh nói nhau, khả năng nam và nữ từ chi tiêu là gì? .

. Để làm cho học sinh cảm thấy rằng đây chỉ là một khả năng, số lượng xuất hiện không phải là tuyệt đối. 3. Thực hành để hoàn thành bài tập thứ hai mươi, đầu tiên, chuẩn bị 9 đến 9 thẻ poker và hoàn thành nó thông qua trò chơi. 2. Trong câu hỏi thứ hai, sinh viên được thiết kế độc lập và giao tiếp trong cả lớp. 3. Câu hỏi thứ ba, tư duy độc lập, hợp tác nhóm và cả lớp để giao tiếp. Thứ tư, bản tóm tắt trong lớp đã qua nghiên cứu hôm nay, bạn đã làm gì? Bảng nội trú: Thứ tư: Ý nghĩa của thiết kế giảng dạy (tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới cho giáo dục con người) ở lớp năm của chương trình giảng dạy mới trong chương trình giảng dạy mới của chương trình giảng dạy mới trong chương trình giảng dạy mới của con người (tiêu chuẩn chương trình giảng dạy mới) Lớp., Thực hành mười một 1-3. Mục tiêu giảng dạy: 1. Hiểu biết sơ bộ về ý nghĩa của phương trình và đánh giá xem một công thức có phải là một phương trình hay không. 2. Mối quan hệ định lượng sẽ được thể hiện theo yêu cầu. 3. Tu luyện khả năng quan sát, so sánh và phân tích của học sinh. Dạy Khó khăn: Ý nghĩa của phương trình sẽ đánh giá xem một công thức có phải là một phương trình hay không. Chuẩn bị các hỗ trợ giảng dạy: Tianping, cốc nước trống, nước (có thể được chuyển đổi sang các đối tượng vật lý khác theo tình huống thực tế) ? Vâng, đó là sự cân bằng. Học sinh biết gì về sự cân bằng? Sự cân bằng bao gồm sự cân bằng và trọng lượng. Khi chất lượng của các đối tượng được đặt ở cả hai đầu bằng nhau, sự cân bằng sẽ được cân bằng. Dựa trên nguyên tắc này, chất lượng của đối tượng được gọi là chất lượng của đối tượng. Thứ hai, học kiến ​​thức mới 1. Trình diễn các đối tượng thực và phương trình hàng đầu. Cân bằng hoạt động: Bước đầu tiên là nói rằng một chiếc cốc trống nặng 100 gram và giấy: 1 cốc rỗng = 100 gram; bước thứ hai, thường đổ khoảng 150 ml nước vào cốc rỗng (một vài giọt mực đỏ Trong nước có thể được nhỏ giọt trong nước), Q: Bạn đã khám phá ra điều gì? Sự cân bằng xuất hiện, bởi vì chất lượng của cốc và nước nặng hơn 100 gram, và chất lượng của trọng lượng là cần thiết. Bước thứ ba là tăng trọng lượng 100 gram. Bạn đã khám phá ra điều gì? Cốc và nước nặng hơn 200 gram. Biết bao nhiêu nước, biết không? Nếu nước được đặt thành X gram, làm thế nào một công thức có thể được sử dụng để chỉ ra mối quan hệ giữa cốc và nước hơn 200 gram? 100+x> 200. Bước thứ tư là thêm 100 gram khác 砝 và số dư được nghiêng sang một bên. Q: Bên nào nặng hơn? Làm thế nào để thể hiện nó trong công thức? Hãy để các sinh viên đến đây: 100+x <300. Trong bước thứ năm, 100 gram của 砝 được thay thế bằng 50 gram và số dư xuất hiện cân bằng. Chất lượng ở cả hai bên bây giờ là gì? Làm thế nào để thể hiện nó? Hãy để học sinh đến đây: 100+x = 250. Theo cách này như thế này chứa kiến ​​thức, mọi người đặt tên cho nó. Bạn có biết nó là gì không? Vâng, được gọi là phương trình. Hãy cố gắng viết một phương trình. 2. Viết phương trình để sâu hơn sự hiểu biết của bộ phận khác. Học sinh cố gắng viết một loạt các phương trình, và sau đó hiển thị chúng trong cả lớp. Tất nhiên, có thể có một số công thức không phải là phương trình. Giáo viên nên hướng dẫn học sinh nói rằng đó không phải là lý do cho các phương trình. Đọc trang 54, một số phương trình được liệt kê trong cuốn sách, cho sinh viên đọc nó. Sau đó tóm tắt: những điều kiện nào cần có sẵn công thức? Đối với hai điều kiện, một điều kiện bằng nhau và cái còn lại phải chứa số lượng kiến ​​thức (nghĩa là chữ cái), cũng là cơ sở để đánh giá xem một công thức có phải là phương trình hay không. 3. Bài tập phản hồi. Hoàn thành và thực hiện "" phía sau công thức của phương trình. Đối với một số công thức không phải là phương trình, lý do được giải thích. 4. Tóm tắt. Điều gì Baccarat Kubet Ku Casino HTTPS: Kubet7777.Club ? Làm thế nào để đánh giá xem một công thức là một phương trình? Câu hỏi: Phương trình có bằng nhau không? Công thức bằng nhau có phải là phương trình không? Hãy nhìn vào “Đọc thêm -Currular” và hiểu lịch sử toán học được tạo ra bởi các phương trình có liên quan. 3. Thực hành 1. Hoàn thành Bài tập 11 Câu 11, trước tiên hãy để học sinh nói ý nghĩa của hình ảnh, sau đó liệt kê các phương trình tương ứng theo nghĩa của hình. 2. Hoàn thành câu hỏi thứ ba một cách độc lập. Khi các bình luận được bình luận, mối quan hệ số lượng là bắt buộc, và sau đó để học sinh nói về mối quan hệ số lượng trong mỗi hình ảnh trước, và sau đó là phương trình tương ứng. về số lượng. Do đó, dạng phương trình có thể khác nhau. Thứ tư, bài tập về nhà tập thể dục mười một câu hỏi. Hội đồng quản trị: ra mắt lớp học: Thứ năm: Bản chất của lớp năm của Phiên bản Giáo dục Liên Xô của Kế hoạch toán học của Kế hoạch toán học 1 Mục tiêu giảng dạy đơn giản: 1. Làm cho học sinh hiểu trong tình huống thực tế thông qua phỏng đoán, xác minh, so sánh , cảm ứng và các hoạt động khác để hiểu và làm chủ bản chất của số thập phân, bản chất của số thập phân viết lại thập phân. 2. Quá trình cho phép sinh viên sử dụng hiện tượng cuộc sống hàng ngày và giải quyết các vấn đề, và tích lũy kinh nghiệm của các hoạt động toán học thông qua việc thăm dò, hợp tác và trao đổi độc lập, và phát triển tư duy toán học. Quan sát, so sánh, Khả năng tóm tắt trừu tượng, 3. Trong trường hợp, cho phép sinh viên ban đầu hiểu được kết nối vốn có giữa kiến ​​thức toán học, đồng thời thâm nhập vào quan điểm chuyển đổi trong một số trường hợp. Quá trình giảng dạy: 1. Xem lại kiến ​​thức cũ và gây ra xung đột 1. Nói chuyện: Có nhiều hiện tượng kỳ diệu trong vương quốc. Điều đó có nghĩa là gì nếu “0” không rõ ràng có nghĩa là gì? (Không ai) Đừng đánh giá thấp “0” này. Vai trò của nó là tuyệt vời.

Hãy nhìn xem, thêm 0 vào cuối số nguyên 5. Những thay đổi đã xảy ra? Thêm hai 0? . 2. gây ra phỏng đoán: Nếu bạn thêm 0 vào cuối thập phân hoặc xóa 0, điều gì sẽ xảy ra với số thập phân? đoán. (Học ​​sinh được xuất bản tự do, và có thể có hai ý kiến: ① ① ” Chúng ta có thể sử dụng phương pháp nào? . “Xiao Fang:” Tôi đã mua 1 miếng cao su cho 0,30 nhân dân tệ. “Bạn có thể nhận được thông tin gì từ hình? (2) Đặt câu hỏi: Giá cao của cao su và bút chì có bằng nhau không? Tại sao? Bạn có thể tìm cách chứng minh điều đó? Hãy suy nghĩ độc lập trước tiên, và bạn có thể giao tiếp với cùng một bảng sau khi suy nghĩ. . Sử dụng sơ đồ để biểu thị: Chia hai hình vuông có cùng kích thước thành 10 và 100 bản, tương ứng, 3 và 30 trong số đó được biểu thị bằng 0,3 và 0,30, tương ứng. Bởi vì phần bóng có cùng kích thước, 0,3 = 0,30. Kết hợp với sự hiểu biết của đơn vị đếm: 0,3 là 3 0,1, nghĩa là 30 0,01, vì vậy 0,3 = 0,30. (4) Nhận thức và kinh nghiệm: Học sinh đưa ra nhiều cách khác nhau để chứng minh 0,3 nhân dân tệ = 0,30 nhân dân tệ, cho thấy hai số thập phân này thực sự bằng nhau. Giáo viên đọc 0,3 nhân dân tệ = 0,30 nhân dân tệ. Từ trái sang phải, điều gì đã thay đổi ở cuối thập phân ở cuối thập phân? Kích thước của thập phân là gì? Bạn nghĩ sao? “0” được thêm vào cuối số học sinh để trải nghiệm số thập phân và quy mô của số thập phân không thay đổi. 2. Hãy thử nó để đào sâu kinh nghiệm. Nói chuyện: Có vẻ như có một số sự thật ngay bây giờ. Tất nhiên, nó không đủ để sử dụng một ví dụ để chứng minh điều đó. Bạn phải tìm một số ví dụ khác để nghiên cứu thêm để xem đây có phải là một luật chung không. (1) Hiển thị một người cai trị học sinh có tỷ lệ, bạn có thể so sánh kích thước 0,100 mét, 0,10 mét và 0,1 mét không? Cung cấp cho sinh viên một thời gian nhất định. Một số sinh viên có thể gặp khó khăn, và sau đó điền vào chỗ trống trong cuốn sách, đọc bức tranh và so sánh chúng. (2) Trao đổi các phương pháp so sánh nói về cách bạn so sánh? Phương pháp sau đây có thể xuất hiện: Kết hợp với sơ đồ thẳng giải thích: từ 100 mm = 10 cm = 1 xu, nhận 0,100 mét = 0,10 mét = 0,1 mét. Bạn vẫn có thể sử dụng các phương pháp khác để chứng minh điều đó? Sử dụng các đơn vị đếm để giải thích. 0,100 là 100 0,001, là 10 0,01, là 1 0,1. (3) Nhận thức và kinh nghiệm: Giáo viên trích dẫn: 0,100 mét = 0,10 mét = 0,1 mét. Số thập phân bằng nhau. Từ trái sang phải, làm thế nào để sự thay đổi thập phân ở cuối thập phân, kích thước của số thập phân không thay đổi? “0” được loại bỏ vào cuối số lượng học sinh để trải nghiệm số thập phân và kích thước của số thập phân không thay đổi. 3. Kinh nghiệm tóm tắt và nói chung thể hiện. Hai ví dụ trên không thay đổi kích thước. Từ trái sang phải, kích thước của số thập phân là gì? Nói suy nghĩ của bạn với các bạn cùng lớp trong nhóm. Sau khi giao tiếp nhóm, tổ chức cả lớp để giao tiếp. Trên cơ sở này, hướng dẫn sinh viên tóm tắt các khám phá hai lần trong một câu: thêm “0” hoặc xóa “0” ở cuối thập phân và kích thước của số thập phân không thay đổi. Đây là bản chất của thập phân. Chỉ bây giờ chúng tôi quan sát từ trái sang phải và có bản chất của thập phân. Vì vậy, những gì bạn có thể tìm thấy từ phải sang trái? 4. Làm nổi bật “kết thúc” và trải nghiệm ý nghĩa. Sữa 2,80 Yuan Bread 4,00 Yuan Soda 3.05 Yuan Ham xúc xích 0,65 Yuan (1) Xiaoqiang đã đến siêu thị để mua một số mặt hàng và nhận danh sách mua sắm (ví dụ 5): Tổng số 10,50 nhân dân : Giá của các mặt hàng này: Giá của các mặt hàng “0” có thể được gỡ bỏ? Điền vào cuốn sách. Sau khi các sinh viên hoàn thành, toàn bộ các sàn giao dịch: ① 2,80 nhân dân tệ = 2,8 nhân dân tệ. Nói cho tôi biết bạn nghĩ gì. Suy nghĩ 1: Theo bản chất của thập phân, loại bỏ phần cuối của kết thúc. Nhận 2,80 nhân dân tệ = 2,8 nhân dân tệ. Bạn vẫn có thể sử dụng các phương pháp khác để chứng minh điều đó? Ý tưởng 2: 2,80 nhân dân tệ là 2 nhân dân tệ và 8 xu, và 2,8 nhân dân tệ cũng là 2 nhân dân tệ và 8 xu. Suy nghĩ 3: 2,80 là một và 8 phần mười của 2 và 8, và 2,8 cũng là một và 8 của 8. Nói chuyện: Dựa trên hai và ý tưởng, “0” vào cuối 2,80 nhân dân tệ có thể được loại bỏ. Có vẻ như bản chất của thập phân thực sự là hợp lý. ② Có thể loại bỏ “0” trong 3.05 nhân dân tệ? Tại sao? Nó có thể được giải thích kết hợp với số lượng cụ thể: 3.05 nhân dân tệ là 3 nhân dân tệ 5 điểm. Nếu “0” bị loại bỏ, 3,5 nhân dân tệ là 3 nhân dân tệ và 5 xu, từ hai. Nó cũng có thể được giải thích kết hợp với đơn vị đếm.